长期以来,由于受应试教育的影响,英语教育还存在未清除的遗留问题:一是还未彻底改变 教学中以教师为中心的观念,学生主动参与的积极性不高;二是“翻译式”“灌输式”教学方式 仍然存在,三是外语实践的量少、内容死、面窄,学生的语言交际能力得不到应有的提高。 当今的科技日新月异,经济发展迅速,这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创 造性劳动。当前,创新正成为我国教育问题的核心和灵魂。所谓创新,意味着探索,意味着 变革,其最终目的在于开发、挖掘和培养学生的创造性潜能,从而培养出有创新意识,有创 新能力的新型人才。 创造性不是天生固有的,是靠培养的,创新意识是前提。如何在英语教学中有效地训练学生 的创新思维能力,跳出“框子”,走上“新路”,让学生学会在最活跃的思考中寻找真正的知识, 教学过程中我是这样做的: 一、同样的词汇,不同的处理。 一堂英语新授课少不了词汇教学, 而小学生通常词汇遗忘率很高, 造成这种状况的很大原因 是由于教师沿用了老式的词汇教学模式,即让学生“死记硬背”,结果导致学生“有口无心”。 怎样有效帮助学生识记,并能够同时培养学生的创新思维品质,我进行了以下处理:
  1、直观演示,形象为主。 尽量避免直说中文式的介绍词汇意思,使用色彩鲜艳的具体实物,丰富多彩、灵活多样的电 教手段和教师富有表现力的肢体语言更为有效。对能够以实物呈现方式来帮助理解的词汇, 我用色彩鲜艳的具体实物呈现;对于无法实物呈现的词汇,我则利用简笔画、彩图或投影、 幻灯、多媒体等电教手段呈现;而对很多抽象名词,我更多的是采用丰富、具表现力的表情 和动作来帮助学生理解。例如教“friend(朋友)”时,我拉上一位中等、内向的学生,向其 他学生介绍: “This is a boy, name is …. He’s in C1ass
  1, his Grade
  5. He’s Number…in Row…. He’s my friend.”此时我很亲热地揽住他,做出“哥俩好”的样子,学生们一下子就明白 了“friend”的意思。 为了更好地培养学生的创新思维品质,我喜欢使用“Guess(猜一猜)”形式新授词汇。例如 教授运动词汇时,我录了很多声音,有打篮球的“啪啪”声、扣篮声,足球世界杯音乐的片段, 放风筝时的“呼呼”风声,游泳时“哗哗”的划水声,几段舞曲,几句歌声等,来表示正在进行 的运动,让学生听而猜“What are they doing?”除此以外,还有摸而猜、闻而猜、教师描述 学生猜、蒙布看形状猜、看抽象图形猜等,充分发挥学生的想象力,使其在直观的辅助下, 形象地进行词汇学习。
  2、运用注音,沟通联系。 单词注音不光可帮助学生读准单词, 更可帮助学生识记单词, 尤其当把前后学过的音标和读 音规则加以联系时。 但教师的注音和读音不能是简单的标注和朗读, 要重视元音、 特殊辅音的突出和音节的分节 奏朗读。例如教授“teacher”,我会在出示单词时用黄色粉笔标注“ea”和“er”,然后启发学生 听教师的发音手写音标[i:]和[ ],教师用红色粉笔注音,同时让学生联系前面学过的“ea”发[i:] 的单词,如“please”,与“er”发[ ]的单词,如“number”,最后再领学生分音节有节奏地朗读、 书空,引导学生从读中记忆。 反之更可:让学生听,根据发音推测单词写法。例如教授“蛋糕”一词时,教师在出示实物, 发出读音[keik]后,可引导学生回忆开音节单词结构特征,试拼单词“cake”,对拼对的学生 大加赞扬,使学生把词汇和语音知识潜移默化地结合,更大地激发学生的兴趣和成就感。
  3、眼、耳、口、脑、手,协同活动。 眼、耳、口、脑、手在记忆词汇时协同活动,做到眼睛看、耳里听、口中读、心里想、手上 写,这样学生注意力集中,词汇的识记效率才能大大提高。 二、同样的练习,不同的设计。
在英语课堂中,如何在掌握好教学内容的同时,培养学生的创新思维品质,关键在练习的设 计。课堂练习的设计是否巧妙,是否灵活变通,决定着同一练习内容的不同实现。
  1、巧设无定向问答。 “Ask and answer(问,答)”作为旧有的练习形式,我们不能再沿袭它原有的师问生答的方 式,不能只为了练知识点而进行明知敌问。例如教授“Is this…?”时,教师往往在让学生理 解句型意思后,便开始手举一实物进行师生问答,实际上“Yes”或“No”已经一目了然。我建 议应设计无定向问答,如用简笔添画式:画一长方形,让学生猜测可能的物品,自发性问: “1s this a box?”、“1s this a ruler?”等,由于图形的不具体,学生提出了各种各样的问题, 提问兴致空前高涨,最后教师添画几笔,让学生确定回答。再如蒙物问答、寻物问答等,也 可设计成无定向问答。
  2、多造相似词组、句型。 当学生学习词组或句型后,必然有一机械重复环节,因为学生只有掌握了基本的词组、句型 的结构、意义和使用场合,才能达到初步交际运用的目的。人教版小学英语第一册中学习人 体器官一课, 学生在学会说耳、 眼、 口、 鼻、 脚等名词后, 必须综合运用“big”、 “small”和“This is…”、“These are…”,说成“This is my big nose.”或“These are my small eyes.”。通常教师 指着图中木偶让学生反复跟读,以巩固新授知识,从而达到会说要求。我的建议是让学生先 在学会“big”、“small”的基础上,快速地用“I have …” 仿说身边物品,如“I have a big nose.”、 “I have two smal1 eyes.”I have three small erasers.”再在听懂“This is…”与“These are…” 后,结合起来大量造句,鼓励学生利用五官及身边任何人或物。教师也穿插提问,对学生的 造句做出惊讶、兴奋、赞许等不同反应的表情和语言激励,以刺激学生说的欲望。
  3、变通语言表述形式。 语言练习环节,作为从新授知识过渡到交际活动的一座桥梁,必须设法呈现由低到高、循序 渐进的层次,在此就应经常尝试变通语言表述形式。 例如学习家庭人物关系一课,我设计了如此形式的练习:在学会父、母、儿子、女儿、兄弟、 姐妹的基础同汇后,投影里德一家,让学生试用最多的语句描述人物,可用以前所学句型和 新词汇。学生争先恐后地积极发言,如描述“Mr Read”,有说性别的,有介绍姓名的,有猜 测年龄的,说明与男孩、女孩关系的,有猜测职业的,有询问“丈夫”该如何表示的,教师也 加入讨论,提问、肯定、赞扬、修正,一时间个个跃跃欲试。 三、同样的内容,不同的训练。 Let’s do 是学生非常愿意做而又怕做的部分,因为这一部分既有趣又有难度。通过这一部 分的训练, 学生可以有效的掌握以学的知识, 可是在我所教的吉教版教材中这一部分的难易 程度不同,所以我对这一部分的根据难易特点做了不同的设计,例如:我在讲授 Is this your shirt?这一课时我针对这一部分的动作较为符合现实生活,又比较有韵律,我就打乱它们的 顺序,并谱上学生喜欢的乐曲唱出来,这样即增加了课堂的愉快气氛,又使学生在唱一唱中 学习了知识。达到事半功倍的效果 四、同样的语言,不同的交际。 外语教学的目的是培养学生掌握为交际运用外语的能力, 这个能力是衡量学生学习效果的唯 一标准,因此教师应想方设法为学生创造语言交际的情景,提高他们的语言交际能力。 怎样才能使同样的语言知识起到更好的实践交际效果呢?我是从以下两方面尝试的:
  1、设计好交际情景,充分进入真实交际。 贴近生活,才能使学生进入交际状态。有时教师口头设计的情景,学生并不能利用想象力去 发挥,只有尽可能地创设真实情境,学生才有可能充分进入想象空间,进行交际,如双胞胎 头套、警察制服、购物柜台和售货员的服装、晾衣绳和衣物,还可鼓励、安排学生充分利用 周围事物自己设置情景。

  2、坚持交际“水到渠成”原则,决不牵强附会。 通常的课堂交际教师都为“控制性操练”,会导致以下几种后果:语言交际成为课堂对话的回 音,学生在日常生活中只会背诵课堂上所学对话;其次由于交际缺乏“信息沟”,养成了学生 在日常生活中提问答案己明了的问题的坏习惯,如问“Is she a girl?”此类问题:交际的公式 化、程序化,只训练语言结构和说明意义,不训练如何得体地使用语言交际,导致学生语言 的应试化,对书本知识的生搬硬套,或在交际环节中只训练当天所学内容,不能够激发学生 兴趣,激活学生思维,最终对他们对交际语言感到索然无味。 要避免以上后果,我认为一定要坚持交际“水到渠成”原则,决不能完全照搬书本情景,更不 能为说某句而去强说某句。 首先教师要根据学生个性、英语基础、性别,帮他们选好“partner(伙伴)”,以互补型搭配 为宜,安排座位,以求在交际实践活动中发挥到最佳;在课前设计与课堂知识相连但并不完 全相同的新鲜场景,让学生在交际时感到使用所学语言的必然性、必要性;其次还要设计学 生在交际时的相关道具,便于让他们用语言猜测、了解,从中获取新信息以沟通“信息沟”; 最后一点也是最重要的,即对话不必完全控制和完全示范,不要制订标准问答,激励学生在 新知识中引入旧知识, 尝试丰富语言知识运用的快乐, 使其能够创造性地进行言语交际活动。 实践证明,在同样的课堂中寻找、挖掘不同的切入点是有很好效果的,而这些不同最终的目 的只有一个,就是更好地培养学生创新思维品质,提高英语课堂效率,这需要我们共同不懈 的努力。
小学英语单词记忆法
默认分类 2009-05-06 15:50 阅读 517 评论 6 字号: 大大 中中 小小
2008-05-13 21:37 原文 http://qknxl.cnpkm.com/ArticleDetail.aspx?DetailID=288227 提要: 小学阶段虽然单词量不大, 但是很多学生除了上课机械的读记之外却却没有有效的方 法记住单词,运用单词,本文结合学生的实际,按照新课标的要求,列举了五种方法来解决 记单词难问题,分别是分类记忆法,首字母记忆法,相同发音记忆法,形象思维记忆法,结 合歌曲,歌谣记忆法。让学生学的更加科学,简单,有效,生动有趣。 关键词:记忆 单词 归类 首字母 发音 形象思维 歌曲 歌谣 小学英语的单词量不是很大,每个单元的新单词在 10 个左右,单词是构成句子,对话和小 短文的基础,因此单词就成了小学英语教学的重要内容之一。如果我们就机械的教师领读, 学生领读,学生自己有口无心的“念经” ,很多学生上课的内容还没到下课就还给老师了, 根本就记不住, 也就根本无法激发学生的学习兴趣, 久而久之也会失去了刚学英语的热情和 新鲜感。这也不符合课改的要求,学生还是“读死书” ,那么该如何让学生轻松愉快的记住 所学的单词呢?我认为, 单词的记忆方法应该以学生的实际情况为出发点, 采取简单有效的 方法来激发他们学习的兴趣,好的记忆方法能起到事半功倍的效果。 一:分类记忆法 小学英语的每个单元基本是一种一样的单词类型, 比如当学生学了关于食物的单词时, 我们 可以把食物分成水果(fruit) ,主食(main food) ,蔬菜(vegetable)和肉类(meat) ,水果 又分为 apple,pear,oange,banana… 主食又分为 rice,noodle, rice 又可以让学生发挥想象 egg 而
rice,eggplant rice, cotton rice … 蔬 菜 又 分 为 cucumber,cabbage,eggplant … 肉 类 又 分 为 mutton,chicken,meat…那么最后在学生的脑海中不是一个个分开的不相关的单词而是相关的 单词群,时间长了学生自己也会试着去归类,单词就像滚雪球似的越来越大。当我们教衣服 的时候, 我们可以有意识的根据在不同的季节穿不同的衣服来分类, 也可以根据男女的服饰 来分类,也可以根据自己的喜好来分类。所以当学生习惯了分类,自然而然的当学了一个单 词就会在脑中继续搜索其他同类的单词。课后也可以布置作业,画一画知识树,可以画颜色 的知识树,树干是颜色(color) ,树枝是一种种列举的具体的颜色:red,pink,yellow…, 也可 以 画 一 画
 

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