[摘要] "操练"是对话教学中的重要环节之一,我们发现我们很多老师在对话 摘要] 教学设计上往往会偏重于"呈现"这一环节,而忽视"操练"这一环节,本文结 合教学实践,论述了目前小学英语对话教学中对话操练存在一些问题,并针对在 小学英语对话操练中的问题提出策略. [关键词]操练 问题 策略 关键词] 我们小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤,即呈现,操练和输出."操 练" 是对话教学中的重要环节之一, "操练" 是指教师在呈现完新的语言项目后, 运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练, 从而在语言形式和 意义两方面增强学生的感性认识,使学生获得初步的语言实践能力.操练的效果 直接影响学生对对话的掌握程度.反思我们的课堂,我们发现我们很多老师在对 话教学设计上往往会偏重于"呈现"这一环节,而"操练"这一环节经常是草草 了事,我认为目前小学英语对话操练存在着一些问题: 问题一,重操练结果,轻操练过程 在实际的对话教学中,我们会发现有些学生对于所学对话是"读读会读,背 背会背,但用用不会用".在具体的应用中,他们的反应有时还会慢上好几拍. 这是由于我们在对话操练时片面追求知识目标的实现, 认为学生能够把单词和文 本读好背好就是唯一目的,而不注重过程和方法,把生动活泼的语言教学变成了 费时费力的机械操练.这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣,而且只能 让我们认读对话中的语句,并没有达到真正意义上的操练. [对策] 新颖灵活的操练方法可以提高学生操练的兴趣,灵活多样的操练方式 如同魔法石一般, 吸引了学生的眼球, 抓住了学生的心, 使学生大胆的操练对话, 同时能增加学生对话的机会.下面就介绍几种灵活有效的对话操练方法: 1,在歌曲中操练对话. 儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏,在歌曲中操练 对话是一种既能减轻学生的心理负担, 又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话 的好方法.因此,在小学英语牛津教材中就整理了不少这样的歌谣.例如我们在 三年级的《How are you》的对话教学中,就可以穿插单元后面的歌曲进行对话 操练,在节奏和音乐的伴奏下,学生边说或边唱,边做动作,积极的投入到操练
中去,能很快掌握所学对话.我们还可以利用一些学生耳熟能详的歌曲,在操练 对话时替换新词,随着歌曲的旋律,学生们便能脱口唱出所学对话. 2,在表演中操练对话. 学生是天生的表演"艺术家".作为教者要为学生创设一定的情境,鼓励学 生扮演情境中某一人物,使其兴致勃勃地进入学习境界,在特定的情境中操练和 运用所学对话,从而避免句型操练的单一和枯燥.例如对于低中年级的学生,教 师可根据课文人物制作头像,让学生扮演文中的人物,练习课文对话.而对于小 学高年级的学生则可以让他们充分发挥,表演对话内容.比如表演结识新友或看 医生,借东西,问路等,帮助学生理解对话内容,激发他们内在的表达欲望,达 到操练对话的目的. 3,在游戏中操练对话. 好动,好玩是孩子们的天性,我们可充分利用这一心理特点,在英语对话操 练中,适当运用英语游戏,不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛,还有助于消除学 生的疲劳.另外,又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维,掌握知识,并能 使每个学生都参与进来,令课堂气氛热烈,这大大激发了学生学习英语的兴趣. 例如在四年级《Whose gloves?》这一课上,我们可以设计一个"猜猜看"的游 戏,让四位学生带好自己的衣服,如" sweater, jacket, jeans, coat"等.让学生 根据衣服特征,通过对话猜猜衣服的主人.学生在"玩中练,练中玩" ,掌握 所学对话. 问题二,重词句操练,轻对话操练 我们在对话教学前先处理一些新词汇和句型, 这样可以分解难点和扫除语言 障碍.这样做往往会造成两种结果:一是对生词和句型的处理耗时很长,对生词 和句型操练很到位,对话学习迟迟展开又匆匆结束,对话的操练花的时间很少, 甚至没有操练,单词和句型有点喧宾夺主了.二是将对话中的词句与对话分开教 学,会破坏语言情景的整体性,使语言知识显得支离破碎,达不到语言知识的真 正运用. [对策]教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型,而应围绕对话来操练主要 句型和词汇,为对话教学做好充分的语言铺垫. 1,"以点带面"和"以面带点"
对话操练应是以单词带句子,以句子练对话或以对练句子,以句子带单词, 单词,句子,对话三位一体进行操练.这就需要我们教师在操练时要指导学生练 好单词和句子,又要帮助学生练好对话,在英语课堂教学中,我们要利用少量的 时间去操练单词和句型,而单词,句型操练服务于对话操练,突出对话的主体地 位. 2,将词句置于对话中操练 教学中的对话操练要体现整体教学理念.每篇对话都有一个完整的情节,我 们教学时要从让学生整体理解和掌握对话内容入手, 用话题这一主线把对话中的 语言知识点串连起来, 在学生头脑里形成一个整体印象, 而不是孤立的操练词句, 例如在操练"mouth, nose, eye, ear"等单词时,我们一般是指着自己的某个部位 让学生说出单词来进行操练,这样只能操练到单词.我们可以把单词放在对话中 进行,让学生说"Touch your …." 我边做边回答 "All right" , 学生再回答我 我 做得对还是错,在这样一个对话中操练,即操练了词句,也操练了对话. 问题三,重教材操练,轻拓展操练 新课程提倡教师要"用教材教",而不只是"教教材".我们老师在设计课 时,一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时,便认为完成了教学任务, 其实这只完成了"教教材",而没有完成"用教材".这是由于我们忽略了对话 的拓展训练,对话的拓展训练是对话操练的重要组成部分,它是对对话知识运用 的一种反映,是对话知识运用的提炼和升华.如果没有拓展操练,那么对话操练 将是一滩死水,没有生气. [对策]教材为教师的教学活动提供了依据和素材,但教材不是唯一的依据和 素材.我们在使用教材时应遵循"源于教材,尊重教材,高于教材"的理念.我 们应全面了解和把握教材,以教材为核心,结合学生的生活实际,丰富和拓展教 材中的语言材料,帮助学生运用教材中的新旧知识,提高语言运用能力.以下介 绍两种拓展操练的方法: 1,情景活动操练 "生活化"这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的.语言的 运用离不开实际生活,人类学家马林斯诺指出:"如果没有语言情景,词就没有 意义,也不能代表什么.因此词语也只有在情景语境中才能产生意义."同样, 对话也是如此.我们也可以从学生的认知水平和生活经验出发,设计情景化的拓 展操练活动,情境创设要真实有效,贴近生活.我们可以利用实物,模型,简笔
画和多媒体课件等创设尽可能真实的直观交际情景, 使学生如同身临其境. 例如, 我们在教水果这些单词时,利用实物进行拓展训练,把食物放在讲台上,创设一 个卖水果的场景,我在上面做售货员,让学生来买,在买卖的过程中操练对话, 将对话的内容拓展到真实的生活中去. 2,任务型活动操练 任务型活动是以具体的任务为操练动力或动机,以完成任务的过程为操练的 过程,它为学生提供了很大的实践空间,能很好的发挥学生的主动性,任务型活 动以人为本,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心,使对话中的语言知 识真正得到学以至用. 任务型活动是我们在拓展操练中常用的一种有效的操练活 动,我们教师围绕对话中的交际目的和语言项目,设计出具有明确目标和可操作 性的任务化的操练活动让学生参与. 例如在五年级 《An English friend》 一课中, 学完对话我设计了给 Tom 写一封电子邮件的任务型操练活动,通过写电子邮件 让学生进一步掌握和运用了本节课的语言知识点, 使本节课的语言知识点得到了 提炼和升华. 总之,教师在对话操练中应围绕对话中的语言点,操练过程要体现整体性,真实 性,灵活性,有用性,引导学生进行发散思维,最大限度的发挥学生的主体性. 教师应在训练学生听说技能的同时,培养学生灵活掌握知识,自然真实进行交际 的能力.
 

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