导 教学指
小学英语歌曲教学方法摭谈
◆陆良县中枢镇盘江小学
小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴 趣, 培养他们英语学习的积极态度, 使他们建立初步 的学习英语的自信心。 《义务教育课程标准实验教科 书 (PEP 》 ) 是一套全新的小学英语教材, 教材里英语 歌曲的设置就体现了该教学目的。英语歌曲种类很 多,根据不同的歌词大意和节奏教师可以采取不同 的表演手段进行教学,完成教学目标。教师应当记 住,直观性对小学生思维能力的培养是很有效的。 康 季 乌申斯基曾写道, ? ? 儿童是 “用形式、 声音、 色彩 思维的。直观表演在小学英语歌曲教学中常 和感觉” 借助五种方式。在教学中利用好这些歌曲, 对激发学 生兴趣,复习巩固英语词汇、日常用语都有很大帮 助。那么, 教师如何教学这些歌曲呢?本文就三年级 上册英语歌曲的一些教法略述己见。
  1. 游戏表演法 游戏是少年儿童普遍喜欢的活动,可以最大限 度地激发学生的学习动机和兴趣。有的歌曲适合学 生做游戏时演唱。例如 《Teddy Bear》 。课前准备好跳 绳, 先让学生听录音, 拍手并有节奏地一起唱。然后 请两个学生摇绳, 第三个学生跳入, 其他学生唱这首 儿歌,第三个学生跳入后做完下列动作 (touch your nose, turn around, touch your head, touch the ground , ) 然后跳出, 轮到下一位学生做, 轮流游戏。 谁 的动作不正确, 则要罚下摇绳。这样, 学生都积极参 与表演, 不管是好的、 中等的、 差的, 都有自我展示的 机会。如果班额大, 就分成小组进行, 多准备几根绳 子, 也可以把学生带到操场上做。熟练后, 可让他们 自由发挥。 在游戏中学习是儿童的天性,也是一种有效的 学习方法, 可以减轻学生学习的负担。著名教育家夸 美纽斯在 《大教学论》 中写下了他的教育理想: 应该 “ 用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激 发起来。” 为此, 教师应当选用通过学生言语和动作 的游戏来达到教学目的。有益的游戏给他们快乐, 并
殷燕海
从中学习新知。再说,游戏还有很强的心理教育功 如竞赛性的游 能。不同游戏可起到不同的心理效果, 戏, 可以培养学生的竞争意识和团结合作的精神; 非 竞赛性的游戏可以减轻紧张或焦虑,获得轻松愉快 的情绪体验等。
  2. 歌词替换表演法 有的歌曲可以替换歌词演唱。替换就是为了复 习、 巩固英语单词。 《Who is wearing yellow today?》 如 就可以采用歌词替换表演法。学唱前教师准备黄、 红、蓝、绿、紫各色衣服一件,目的是为了用red, blue,green,purple替换歌词中的yellow作直观教具。 上课时教师穿上准备好的黄色衣服问学生: Who is “ wearing yellow today?”然后教师用手指指着自己回 “ ” 答:Miss Ying is wearing yellow today。 以此来暗示 歌词大意。之后让学生跟录音学唱: Who is wear“ ing yellow today? Yellow today……”学生熟悉歌曲 后, 就请五位同学出教室, 分别穿上黄、 蓝、 紫 红、 绿、 的衣服。当其他学生唱:Who is wearing yellow to“ day? Yellow today……” 穿着黄衣服的同学马上挥着 手臂进教室, 给学生创造感性认识。唱完一遍, 就让 学生分别用red、 blue、 green、 purple替换歌曲中的yellow演唱。如同学们用red替换yellow演唱“Who is wearing red today? Red today……” 穿红衣服的 时, 同学同样挥手走进教室。总共替换表演四次。这样, 丰富了歌曲内容。 单调的单词操练和机械地反复演唱同样的歌词 都会使学生疲惫, 精力涣散。歌词替换演唱法就避免 机械的单词 了这种不良现象, 它形象直观地让枯燥、 操练在替换活动中进行。可以使学生的情绪始终保 持在高潮状态。研究表明, 在情绪高潮状态下记忆的 知识最牢固。
  3. 对唱表演法 有的歌曲是以问答形式出现的,在教学中若分 组对唱,学生就容易理解歌词意思,体会表达的感
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教学指导
情。如 《How Are You?》 前两句是问候, 后两句是回 答。唱歌时, 可将全班分成甲乙两组对唱。甲组向乙 组挥着手臂充满关切地唱前两句, 表示问候、 关心, 乙组用手指指着自己满怀感激地唱后两句,表示回 然后甲乙两组交换对唱表演。 也可以同桌 答和感谢。 之间相互对唱, 还可以走动, 跟自己的好朋友对唱, 也可以师生之间对唱。 对唱形式是多样的。这样既巩固了非常重要的 英 语 常 用 口 语 “HelIo! How are you? I’ fine. m Thank you. Thank you very much.” 又加深了同学之 间、 师生之间互相关心的情感, 同时渗透了礼貌教育。 学生在优美的旋律中学会做人。由于听觉、 感受和思 维是同时进行的,这种对唱表演在儿童的意识里就 形成一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。如果 不形成发达的, 丰富的情绪记忆, 就谈不上童年时期 “ 的完满的智力发展。苏霍姆林斯基曾写过: 要让词 在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩。”
  4. 舞蹈表演法 舞蹈表演就是通过一定的肢体语言来呈现歌曲 内容。这种方法可以形象地让学生理解歌词大意以 及歌词中所包含的语法知识。例如 《Ten Little Can。课前准备10个蜡烛头饰, 安排10位同学 dles Dance》 在课余时间按照该歌曲的节奏自己编排好舞蹈动 作。 上课时, 教师首先通过实物教学单词candle。 唱第 一段歌词前,先把10位演员请出教室,戴上蜡烛头 饰, 伴着音乐节拍, 听到歌词内容时, 按预先安排的 顺序分别进入教室。当听到one little时, 第一个戴头 第二个入场, 听到 饰的学生入场, 听到two little时, three little时, 第三个入场……直到最后一个入场。 每 位蜡烛小演员进入教室时都在翩翩起舞。第一段歌 词结束时,音乐稍作停顿,老师问学生,听到的是 candle还是candles?学生会答是candles。抓住契机, 告 诉学生两支或两支以上的蜡烛要使用复数形式的 candles。 在此渗透单复数名词的概念。 唱第二段歌词 时, 要求10支小蜡烛分别退场, 听到ten little时, 退出 一支, 听到nine little时, 再退出一支, 听到eight little 时, 又退出一支……依此退完, 直到歌曲停止。在退 出过程中, 没轮到退出的小蜡烛们都在跳着舞。整首 歌曲的内容表演完毕,歌词的意义学生已理解。之 后, 跟着录音学唱歌曲。 36 小教研究 20
  10.9~10 Body Language在这首歌曲中的运用能快捷地输 入语言, 既复习单词, 又培养学生的观察能力、 理解 能力和记忆能力。没参加表演的学生观看整个流程, candles是 同时听老师讲授,认识candle是单数形式, 复数形式; dance是 “跳舞” 的意思; dance和dances的区 别在于两支或两支以上蜡烛跳舞用dance,一支跳舞 用dances, 突破了 “主语是第三人称单数时, 谓语动词 要发生变化” 的语法难点。教学在具体直观表演中呈 现语言, 引导学生自行探究发现语言规律。这种打破 常规的先看后学,从学生的认知水平和学习能力出 发, 充分相信学生的做法, 让学生在自己的观察、 探 究中非常有效地自我获取语法知识。
  5. 画图表演法 一定的图画可以刺激人的大脑思考,回忆相关 图画具 知识。根据三年级学生学习英语的心理特点, 有很强的吸引力。 《colour song》 例如 就可以用图画教 学。课前教师自制一幅可以拆拼的七色彩虹图片, 课 《colour song》 录音, 把图片按歌词的顺序 上教师随着 在黑板上拼成一道漂亮的彩虹,创设一个五彩缤纷 的场景。教师提问 “What’ this?” s 学生嚷嚷着 “彩虹!” 教师引出: Yes.It’ a rainbow.” “ s 图片呈现, 学生产 生一种直观感觉。学会生词rainbow后, 教师要求学生 借助黑板上的彩虹图听录音学唱 《colour song》 儿童 。 对色彩非常敏感, 让他们置身于七彩的图画情景中, 先通过视觉认识 《colour song》 ,再通过听觉学唱 《colour song》 。 学会之后, 教师收起黑板上的彩虹图, 要求学生 听着歌曲自绘彩虹图。让学生 “画音乐”是一个由直 , 观到抽象的思维训练过程, 因为绘画的直观性同时也 是一种使学生进行自我智力教育的手段。这样创造一 种图画和音乐交融的课堂氛围, 温馨、 融洽, 让孩子们 在陶冶中习得、 巩固语言。这正如夸美纽斯所说:所 “ 教的学科不仅应该用口教, 这只能顾到耳朵, 同时也 应该用图画去阐明, 利用眼睛的帮助去发展想象。” 总之, 小学生好动、 好模仿, 教师采用直观表演 手段, 让他们在唱起来的同时动起来、 演起来、 乐起 来。在有韵律的歌唱中感受语言, 在轻松愉快的行动 中理解语言, 符合少年儿童认识规律。歌曲是小学英 语教材的重要组成部分,教好每首歌能引发学生的 学习动机和更好地发挥教材的育人功能。
 

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