小学英语合作? 小学英语合作?探究教学模式实施方案
“合作?探究” 课题是一种模式更是一种理念, 以提高学生的综合素养为 宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标,探索一种以主动参与、 经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。 提倡自主合作学习的方式,所谓自主,就是以人为本,以发展学生个性为 主旨, 更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。 课堂教学模式要让学 生有充分的思维空间,使每个学生的个性得到最大的发展。 所谓合作, 就是教师应努力营造合作的氛围, 让学生处在一个合作的集体 中,互相学习,互相沟通,互相帮助,团结协作,共同探究,在合作中培养学 生各方面的能力。
一、实施程序: 实施程序: 程序
(一)情景交际(5 分钟) 情景交际( 分钟) 语言的基本功能是交际。英语作为一门语言,学习的最终目的是让学生 学会语言, 并能够使用语言进行交际。 情景交际就是在教学过程中创设生动具 体的场景, 以促使学生获取技能进行交流。 这一环节要求学生用上一节或以前 学过的语言材料, 创设真实或半真实的语言环境用英语进行交际, 形式可以是 角色扮演、介绍、对话问答等,组织
  2-3 个小组,
  4-6 人到讲台进行表演, 时间大约需要 5 分钟, 这既是对前面所学知识的复习巩固同时又培养了学生运 用英语进行交际的能力。 注意事项: 注意事项:
  1、要用和生活密切联系的实际活动来组织教学。因为学习语言不仅是掌 握语言形式,更重要的是在实际场合中使用语言,并且使用得当,做到自然、 流利,避免机械背诵,达到交际目的。
  2、犯错误是学习过程中的正当现象。 在交际中,如果学生出现发音错误,教师不应立即纠正,应鼓励学生大胆说, 不要怕出错,培养学生用英语进行交际的信心。
  3、课堂交际活动应以学生为 主体,由他们担任主要角色。教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利 开展。
  4、在活动过程中教师要对学生活动进行有效的评价。
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(二)集中识词(6 分钟) 集中识词( 分钟) 所谓集中识词指的是就每节课所学单词进行初步的认知, 小集中, 快循环 为学习新知做铺垫,扫除词汇障碍。将每节课所学的单词分为 1-2 组来学习, 根据每节课的词汇量的多少而定,每组以 3-5 单词为宜,单词分组原则可根据 词性、类别和在单词表中的前后顺序等来分,可根据实际情况而定。准备的教 具:教师大单词,学生小单此卡。先学习第一组单词 主要步骤: 主要步骤:
  1、听录音,集体跟读,每个单词读两遍,教师可适当示范,教师再出示 大单词卡让学生集体跟读(看着英语读一遍,再看着汉语读说英语一遍) 。
  2、小组读,小组可采用两人小组或四人小组,最好是两人小组,一学生出 示小单此卡,另一学生读(看着英语读一遍,再看着汉语读说英语一遍) ,然 后再交换读。形式一样。
  3、小组展示,抽 2-3 个小组就在小组中学习的情况到讲台上进行展示, 为了更加醒目,学生学生可用教师的大单词卡,训卡,学生小单词卡。 (第二组单词学习方式同第一组) 注意事项: 注意事项
  1、要让学生听录音跟读,模仿正确的语言语调。
  2、单词学习尽量以学生自学为主,但在遇到学生读音不准的情况下,要 及时进行纠正。
  3、单词学习要合理分组,不要贪多,每组单词最多不超过 5 个,以适合 学生的接受能力为宜。 (三)新知呈现(8 分钟 新知呈现 分钟) 知识的呈现是学生对所学知识的认知,感知的阶段,新的知识信息进入 学生的短时记忆,激活了长时记忆,建构起新的语言意义。教师通过录音、实 物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法,帮助学生感知、 认知单词、短语、对话,在视觉感知实物或图片的同时,听觉感知词、词语、 对话的音调、结构、语句。教师用直观的手法展示新知识,学生也直观地感知
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新的语言材料并从中获得操作的模式, 这是活动的定向阶段, 是智力活动的准 备阶段,学生从中了解活动的内容,知道做什么和怎么做,在头脑中构成活动 本身和结果的表象。 主要步骤: 主要步骤: 步骤
  1、呈现重点句型:在集中识词的基础上,教师可借助教具创设适合呈现 语言知识的恰当的语境,呈现句型,让学生认读句子,初步理解感知句型。
  2、构建知识体系:将呈现的重点内容归纳整理为对话、问答和情景介绍 等形式 注意事项: 注意事项:
  1、句型的呈现要简单、简明扼要,突出重点内容。
  2、句型的呈现要在一定的情景中,体现语言的交际性原则。
  3、句型的呈现形式要灵活多样、欢快、有趣。 (四)模仿操练(8 分钟) 模仿操练( 分钟) 模仿练习是在知识呈现的基础上,在学生对新的语言材料认知、感知的 基础上,将外部物质活动进行内化,通过大量的机械模仿练习,把所学知识与 该知识运用结合起来。 (
  1)教师示范:新知呈现后,应让学生进行模拟操练,教师先提出要求, 进行示范。 (
  2)小组练习:前后左右四人为一小组,交替练习。 (
  3)小组展示: 抽 2-3 个小组就小组中学习的情况到讲台上进行展示。 注意事项: 注意事项:
  1、教师对学生在小组中的学习活动进行有效指导,参与小组活动,或 对疑难问题进行点拨。
  2、模仿操练要尽量创设语言环境,借助教具或用 TPR 教学法模拟情景 进行练习。 (五)综合运用(8 分钟) 综合运用( 分钟) 运用 综合应用是在模仿操练的基础上进一步放松控制, 让学生综合应用所学知
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识, 把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。 主要是每模块第 一单元的对话学习和第二单元的拓展练习。
  1、看图认知:让学生看课文,就学习的新知和课文内容进行照应,进一 步理解认知,不明白的地方画出来,在小组内讨论解决,实在解决不了的请教 师帮助解答。
  2、读译展示:小组成员把看图学习的内容翻译成汉语,分工进行展示, 班内其他同学对有疑惑的问题可进行质疑和补充。
  3、听音跟读:在理解的基础上,让学生听录音跟读。
  4、角色扮演:学生熟读的基础上,在小组内进行分角色读,然后上台展 示。 注意事项: 注意事项:
  1、对在新知呈现环节中没有做重点强调的次重点知识点,在这一环节中 要进行必要的点拨。
  2、对课文内容的处理要根据每课的具体内容不同采取不同的方法。
二、遵循的原则: 遵循的原则: 遵循的原则

  1、自主、合作学习原则 、自主、 自主、合作学习就是要改变教师包讲,学生包听,少数学生发言,多数 学生“旁观”、“陪听”的状况。让每一个学生都能积极主动地参与教学,真 正地成为学习的主人。 课堂上教师要尽量放手让学生自主合作学习, 学生会的 问题,教师不要讲,学生通过思考能够解决的问题,教师不要点拨,学生不会 的问题可先在小组内讨论解决, 小组内解决不了的问题才有教师引导解决。 要 提高课堂的实效性和高效性采用“快投入”、“频活动”、“小坡度”、“勤 反馈”、 “多矫正”等方法为不同层次、 不同性格的学生提供更多的参与面和 参与量,让每个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。让他 们多读、多思、多说、多听,实现耳、眼、口、手、脑“全频道接收”,“多 功能”协调,“立体式”渗透。 自主、合作学习以小组活动为主要教学活动形式,要合理分组,教师可采 ,
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用“差异组合式”、“前后式”、“男女搭配式”、“自由搭配式”等多种方 法,把班级学生分层若干个小组,采用小组协作、互相交流、讨论分析等多种 形式组织进一步的探究学习,使学生在自主探究、合作交流中经历、体验知识 的学习过程。在这个过程中,教师完全处于一种参与者、引导者、组织者的地 位, 教师参与小组学习。 让学生变“被动”为“主动”, 在小组内沟通、 互动、 交流, 让优等生帮助中等生“拔高”学习和后进生“达标”学习, 密切学生之 间的关系,体验学习成功的快乐,激发学习的积极性。
  2、情景交际性原则 、 情景?交际教学法(Situational and Communicative Method)就是教师 在教学过程中充分利用多种教学手段, 精心设置一种形象和自然的语言交际的 场景,使学生身历其境,激起学生的学习热情。在教学中教师要尽量为学生创 设英语交际的语境,可使用实物、动作、图片、幻灯、录音、录像、表演以及 师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段进行,形象直观、生动活泼的情景,有助 于学生理解所学英语,提高学生运用英语进行交际的能力。。
  3、激励评价原则 、 为提高学生的合作意识、 激励学生不断提高小组合作活动的水平, 要加强 激励评价。及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用,及时的 反馈,有利于让各个合作小组充分展示成果。激励评价要贯穿教学的始终, 激励评价要贯穿教学的始终, 激励评价要贯穿教学的始终 教学中可以经常性的评比最佳小组,或以推出“小组发言人”、轮流当“小组 长”的形式,激励所有成员主动承担责任,使小组内出现互动、互助、互勉、 互进局面,强化学生的合作意识,全面提升学生的整体素质。下面介绍一种小 组评价模式:小组评价列表(在黑板左或右上角) 小组评价列表(在黑板左或右上角) 小组 1 2 3 4
5
第一大组
  9, 10 9
第二大组 10 8 9
第三大组 10 9 10
第四大组 9 10 8

  4、兴趣为主原则。 、兴趣为主原则。 小学英语的教学目的就是要以培养学生的学习兴趣为目的, 这是一定要贯 彻执行的原则。 我们以前倡导实施的一些愉快式教学形式应坚持运用, 并要在 此基础上进一步创新。
三、教学设计例谈: 教学设计例谈:

  1:
Module 2 Unit1
(三年级第二册)
语言功能: 语言功能:描述动物;说明动物名称和特点。 学习任务: What’s this? It’s a tiger. It’s big. What are they? They’re 学习任务: monkeys. They are small. Aa、Bb、CC 运用任务: 运用任务:询问动物;说明是什么动物;介绍动物的特点;利用字母表功能为 学过的单词排序;听、说、读、写 Aa、Bb、CC 学习重点: 学习重点:What are they? They’re monkeys. They are small. 学习难点: 学习难点:表示动物的单词。 教学准备: 教学准备:录音机、单词卡、实物、图画、多媒体课件等。 教学过程: 教学过程: 一、情景交际: 小组展示:4 人一小组,抽查 2-3 个小组。 自我介绍:运用 TPR 教学法进行情景交际,要求表情自然、动作协调、口 语流利。 A: Hello! My name is ***. My favourte toy is ? B: Hello! My name is ***. My favourte toy is ? C: Hello!My name is ***. My favourte toy is ? D: Hello! My name is ***. My favourte toy is ? 二、集中识词:
  1、单词分组:按种类分
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第一组: monkey, tiger, lion, elephant 第二组: they, big, small, fat, thin
  2、听音跟读
  3、教师示范
  4、小组学习
  5、小组展示 以上为第一组单词学习程序,第二组学习形式同上。
  6、集中巩固反馈(将两组单词总合,开火车读单词。) 三、新知呈现:
  1、呈现重点句型: T: What’s this?(拿一老虎玩具) S1: It’s a tiger.(手拿单词卡提示) T: What are they?( 呈现多个老虎玩具) S2: They’re tigers.(强调“s”的读音) T: They’re big.
  2、归纳梳理:板书整理 类似以上呈现方式呈现 monkeys, elephants, lions. A: What are they? B: They’re tigers/ elephants/monkeys/ lions. C: They’re big/small/fat. 四、模仿操练
  1、教师示范:新知呈现后,应让学生进行模拟操练,教师先提出要求, 进行示范。
  2、小组练习:前后左右四人为一小组,交替练习。
  3、小组展示: 抽 2-3 个小组就小组中学习的情况到讲台上进行展示。 五、综合运用
  1、看图认知:让学生看课文,就学习的新知和课文内容进行照应,进一
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步理解认知,不明白的地方画出来,在小组内讨论解决,实在解决不了的请教 师帮助解答。
  2、读译展示:小组成员把看图学习的内容翻译成汉语,分工进行展示,
 

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