优秀的教师能依据课程的总体目标并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际的教学活动和游 戏,以吸引和组织学生积极参与课堂活动。笔者通过多年的英语教学探索,总结了几个英语活动 与游戏设计注意事项,与大家共同探讨: 一、注意活动与游戏的多样性 活动与游戏设计的生命力在于求新求变, 如果只是停留在模仿复制阶段, 不仅不利于持 续激发学生的学习热情, 而且对教师本身的才智和创造力也是一种损伤。 任何活动与游戏设计都 有很多可以拓展的空间,教师应该及时反思自己的设计,让英语课堂焕发活力。 案例:在操练巩固新单词或词蛆时,教师经常将这些新词写在黑板上,然后轮流让两位 学生到台上用木棍抢点所听到的新词。 但这种设计所操练的学生数量有限, 尤其是大班教学更难 操作。所以,教师可以考虑将游戏改为同桌间进行,设计如下:让学生两人共用教材中的词汇表 或练习册中新词比较集中的部分(还可以让学生先动笔写下规定的新词,并注意扩大词间距和行 间距),然后由教师随机朗读单词,同桌用食指迅速指向所听到的词,谁能抢先指到正确的单词 为胜方,这样就可以达到在短时间内对全班进行有效操练的目的。 二、注意活动与游戏的信息差 活动与游戏的设计要注意控制“信息差”,也就是难度在学生的“最近发展区”内,让他们 能“轻轻一跃而后得”,最大程度地激发学生的参与热情,使课堂充满悬念与挑战,使学生乐于尝 试并有机会在其中体验成功。如果信息差太大,难度增加,就难以实现面向全体学生;如果信息 差太小,则没有挑战性,也会影响学生的参与热情。 案例:在操练巩固或复习词汇时教师常利用单词图片,一次拿着十张卡片,逐张地让学 生猜测卡片上的单词。很明显,这种信息差比较大,活动难度较高,可以改进为:教师快速地向 学生呈现十张卡片后,将卡片重新“洗牌”,并抽取五张卡片展示给学生后放在桌面上,然后再将 所余的五张卡片随机出示让学生猜测。这样,活动之初就限定了猜测的范围,锻炼了学生瞬间记 忆能力。再抽取五张卡片展示给学生,进一步缩小信息差,为激发学生抢答热情奠定基础。这就 既有一定的挑战性,又可以“轻轻一跃而后得”,而且避免盲目无序的乱猜。 三、注意活动与游戏的有效性 有效性是指“有效果”和“有效率”两个方面,如果不能预见活动所需的时间,往往会出现 一玩不可收拾的局面。虽然也有效果,但却没有效率,即不能在单位时间内完成既定的教学任务 与目标。所以,教师设计活动与游戏时务必兼顾激发学生兴趣和突出重点、难点两个方面。 案例:为了验证活动与游戏的有效性,教师可以在备课、上课和课后经常反思如下四个 问题:
  1.我要教什么???教学目标与重、难点是什么?重点如何强化?难点如何突破?
  2.学生学到了什么???教学效果如何?学生是否有体验成功的机会?
  3.教学内容学生学到了多少???哪些内容学生没有学好?为什么?
  4.学生在教学重、难点上花了多少时间???是不是因为寓教于乐而本末倒置了? 四、注意活动与游戏的真实性 活动与游戏越真实, 越能激发学生的参与热情, 如通过“Talkabout your family, Compare
yourclassmates,Describe a group photo'’等话题任务引导学生运用英语描述表达真实的生活情境, 更易调动学生的参与积极性。 案例
  1:教学数字时,很多教师采用随便写一串电话号码来强化练习的方式。因为没有 贴近学生生活,只是一些随机数字,显得单调乏味,难以激发学生的兴趣。所以,教师可以事先 准备学生的家庭电话号码, 让听到自己号码的学生迅速起立大声复读。 这种互动的方式再现了真 实生活情景,可以促使全体学生思维的参与。 案例
  2:教师在学生运用英语时也要进行真实性的引导,如下列两组对话: T:What did Peter do yesterdayevening? S:I saw Peter playing the piano. T:(Teacher turns to ask Peter)Peter,can you play the piano? Peter:No,I call't。 T:How do you come here? S:I come here by bike. T:But just now you said youcame here by bus. 教师在这两组对话中不是钻牛角尖, 而是引导和培养学生在语言实践中贴近生活, 使他 们在再现真实生活情景中学以致用。 五、注窟活动与游戏的互动性 教师是活动与游戏的设计组织者,也是活动与游戏的参与者。在活动时,很多教师更为 关注答句的演练,却忽略了问句的教学,而语言是互动的,要达到交际目的,就要使学生会答也 会问。 案例:教师展示一幅学生周末在湖边休闲的挂图,在先教答句后教问句基本操练之后, 进入师问生答的环节。一番“为难”学生之后,学生已经基本上能应对自如时,教师应进一步引导 学生模仿老师的问句或自己运用所学过的问句来问老师。 你会惊讶地发现, 学生的问题和所采用 的句式是如何的丰富多彩和稀奇古怪,也一定能感受到学生的切切实实的成就感。
 

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