小学英语教材的创造性使用例谈
作者:廖荣莲
教材是教学的主要信息源,是教师教学的重要依据,但绝不是惟一标准。那种照本宣科、按 部就班的教学方法,只会把学生囿于狭小的天地里,严重制约学生的发展。教育家叶圣陶指 出,教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到益处,还得靠教师的善于运用。因此, 教师在教学中要敢于创造性地使用教材,立足于学生的实际,多从学生的发展出发,不是为 了教材而教学生,而是为了学生而使用教材。那么教师应该怎样整合教材资源,实现由“教 材”过渡到“学材”呢?笔者谈谈自己个人的一些做法,希望能起到抛砖引玉的作用。 一、注重现实性,使教材“实”起来 如今的小学英语教材版本众多,从国家到地方,可谓异彩纷呈。但无论是何种版本的教 材,都应注意到由于教材编写的指导思想和版面的原因,现有教材中所呈现的教例与实际生 活及学生已有的知识背景还有一段差距。如何使陈旧的教材时代化,落后的教材同步化,笔 者以为有以下两种方法。
  1.联系生活,补充更改。现今英语教材中不少单词都是以其书面形式出现,但随着时代 的发展,这类单词已经不用或少用了。对于这些单词,我们可以在简单介绍之后,另外再教 给学生一些口语中常用的单词,以使我们的教学能跟上时代的步伐。如“冰箱”一词,教材 中为 refrigerator,但日常口语中则多使用 fridge,也有 ice box,针对这一使用情况,我 们可按上述方法调整教学。同样,对于教材中出现的不符合交际习惯的句型、对话,我们也 可给予更改。如《灵通少儿英语
  2》“Build it!”一课学习句型:?How many pencils do you have??I have 6 pencils.事实上,我们在回答这一问题时,常简答为“I have
  6.” 或直接回答“
  6.”故可在教学中针对这一交际实情对教材进行更改、调整,从而充实教材内 容,改变教材滞后于社会发展的一面。
  2.针对学情,调整变通。学生在学习每一新知前,并不是一无所知的。在他们长期的学 习和生活中,已经积累了大量的学习、思想方法,具备了一些必备的认知基础。因此,我们 在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知,合理调整,充实教材。如教学 “Alphabet”一课,根据学生事先对部分字母已有认识,同时从英语学科与语文学科之间的 联系出发(学生在二年级时已能背诵并默写音序表),可以这样整合教材:(
  1)说一说:你 已经认识了哪些字母?你是从哪里学会的?(
  2)读一读:跟(录音机、老师)读字母表,对 于难读、易混淆的如 H、I、X、Z 重点强调。(
  3)比一比:从读音、字形方面比较英文字母 与音序表中的字母的异同。(
  4)认一认:自编儿歌或谜语识记字母,如山连着山(M);像 把小椅子(h);1?
  1(H)……(
  5)写一写:观察字母在四线格中的位置,并找出其规律(大 写字母占上两格),重点识记一些位置特殊的字母(j,g,i 等),同时强调字母的笔顺。 (
  6)找一找:出示如 CCTV、FBI、H.K.等缩写形式,并让学生说说在生活中还见到哪些类似 的缩写形式。 这样的整合,既使学生掌握了教材规定的内容,又拓宽了其知识视野,同时也加强了英 语与母语的联系,促进了学科融合,尤其是充分开发、挖掘了学生自身潜能,改善了教材落 后于学生发展的一面。 二、体现探索性,使教材“立”起来
新课程标准在原教学大纲对知识要求达到“理解、掌握、运用”的基础上,同时强调学 生“经历了什么”“感受了什么”“体会了什么”,注重的是学生的学习过程。它指出应让 学生通过自己的努力和亲身体验,主动获取知识或信息。因此,我们提供给学生的外部学习 材料要体现探索性,给学生留有一个比较充分的思考、探究的空间,把教材中的素材从原来 供教师解释和分析转变为给学生讨论和探索,从而使知识活灵活现地被学生掌握。如教学 “There is/are...”一节时,我们可以这样处理教材:(
  1)创设情境,复习旧知。课件出 示 1 个苹果在桌上,1 个西红柿在篮子里,引导学生说出句子:There is an apple on the table.There is a tomato in the basket.(
  2)变换课件,引入新知。将 1 个苹果、1 个西 红柿变成 3 个苹果、4 个西红柿,引出句子:There are 3 apples on the table.There are 4 tomatoes in the basket.(
  3)小组讨论,探究新知。如:这四组句子有什么不同?它们 的区别在哪里?从这些区别中,你可以总结出什么规律? 以上教学案例遵循了“呈现情境?形成问题?建立模型”的一般学习规律,符合学生的 认知心理,同时又给学生留下了极大的想象和探究空间,激发了学生的探索欲望,使他们在 自主讨论、合作过程中理解和掌握了知识。 三、突出整体性,使教材“活”起来 教材的整合,不仅仅局限于某一个知识点,而应立足于整体,可以拓展到一个单元、一 册书,乃至整个小学英语教材,让学生从整体上掌握,充分发挥整体结构的功能。如助动词 在人称中的变化这一知识点,在《灵通少儿英语
  1》中出现“I like/don’t like…Do you like…?”而在《灵通少儿英语
  2》中才出现“She/He likes/doesn’t like...Does she/he like...?” 这样安排, 其优势在于分散难点, 降低难度, 但却减少了知识点之间的联系对比, 使学生出现助动词混用的情况,故我们可尝试将这两部分合为一个整体,并同时添加 they, it 为主语的情况,引导学生通过观察、对比,发现它们之间的联系与区别,弄清规律,理顺 规则,主动建构知识,形成互补的认知结构。 此外从英语课本身的特点出发,我们还可以对整个小学英语教材进行整合。在学生初次 接触英语时便教给学生一些常用的、简单的英语问候语、问答语,像“Good morning!” “See you later!”“Who’s on duty today?”“I am fine,thank you!”等等。每天还可渗 透星期单词的教学,以及数词的学习,这样就将整个小学阶段的英语知识渗透在每节课、每 个单元,从而分散了教学难点,提高了教学效率。 四、关注人文性,使教材“宽”起来 语言是文化的重要载体。小学英语教学除了要让学生掌握必备的语言知识与技能,还要 让学生在学习英语的过程中了解外国(尤其是英语国家)的文化,拓展其文化视野,加强对 本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力。因此,教师应进一步丰富英语的文化积 淀,挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。 例如,“Colors”单元,教材出示了“white,black,green,red,pink,brown,grey” 等常用颜色单词,我们可以通过这些颜色单词向学生渗透相关的英语国家文化的知识:如 white 在西方国家是“圣洁、高贵”的象征,而在中国则意味着“疾病、死亡”;不少颜色 单词同时还是人的姓氏,像 white(怀特)、black(布莱克)、brown(布朗)、green(格 林)。此外,颜色单词还可组成一些有趣的习语,如 black tea(红茶)、brown sugar(红
糖)、red tiger(美洲虎)、yellow dog(卑鄙小人)等;在 Culture 单元,可以进行中西 方文化的比较,如西方的 Christmas 与中国的 the Spring Festival 的对比,让学生搜集相 关资料,展开讨论。丰富的文化知识渗透,使教材体系不断充实、拓展,从中让学生感受到 了英语的美,英语的有趣,使学生更乐于接近英语。 创造性地使用教材是一个永恒的课题。但教师应注意教材的整合不能随意,要有严肃的 科学态度,高度的责任心。不仅要考虑英语自身的特点,更应遵循学生学习英语的心理规律, 要从学生已有的生活经验出发,对教材进行科学、合理的“裁剪”,从而使教材成为真正有 利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。
 

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