小学英语教师技能、基本功训 小学英语教师技能、 练及考核要求
贺州学院教育科学系 《小学英语教学法》教师 小学英语教学法》 古伟霞 副教授

  1. 英语语音

  1)朗读单词,能做到发音准确无误、吐字清晰; (
  2)朗读英语课堂组织用语和小学英语对话式课文,能 做到单词发音无误,句子重音把握准确,该连读的地方连 读 ,正确使用升降调并赋予情感; (
  3)说唱英语歌谣,能在不看歌词的情况下,富有表情 地说唱英语歌谣,语音标准,节奏正确,且伴有一定的动 作。 (
  4)朗读一段100字左右的文章,朗读过程中能做到单 词发音无误、语调自然、流畅, 能很好地掌握失去爆破、 连读、同化、强读和弱读、话语节奏等规律。

  2. 英语口语

  1)英语课堂用语,要求熟练掌握,流利背 诵; (
  2)英语日常用语,要求熟练掌握,流利表 达; (
  3)情景对话,能根据所提供的情景进行恰 当的交流,语音准确,语调自然,有一定的节 奏和语感; (
  4)西方文化介绍:对中西方文化差异有初 步认识,能避免日常交流及课堂教学中的语用 失误。

  3. 英语听力

  1)能听懂简单对话,并做出正确反应; (
  2)能听懂短文,并能复述或概括大意。

  4. 英文书写

  1)书写姿势和执笔、运笔方法正确; (
  2)字母大写合适; (
  3)用力均匀,笔画粗细合适,刚劲有 力; (
  4)字母、单词和行的间隔适当; (
  5)熟练流畅,达到一定的速度。

  5. 教案编写

  1)教案格式正确,书写工整; (
  2)具备如下基本格式:标题,教学内 容,教学目的和要求,重难点分析,教 学步骤的具体安排,板书设计。

  6. 英语板书
(
  1) 英语板书。书写字体正确,格式规范, 字母和句子的大小写符合要求,字母的 上伸下延正确,字迹工整,书写流畅, 整体感觉美观大方。 (
  2) 小学英语教学板书设计。能根据所 给的教学内容设计,板书设计整体感觉 美观大方,文字与简笔画有机配合,文 字内容完整,格式规范,重点突出,简 笔画形象生动,表现力强,富有创意; (
  3) 英语板书设计说明。能简要说明板 书设计的意图。

  7. 小学英语歌曲和歌谣表演唱
(
  1)个人演唱。 能在不看歌词的情况下, 富有情感地演唱英文儿歌,语音语调正 确,声音清晰洪亮,旋律准确流畅,且 伴有一定的动作。 (
  2)小组演唱。6~8位同学组成一个儿童 英语歌曲和歌谣演唱小组,结合儿童舞 蹈进行英语歌曲、歌谣演唱,每个小组 要表演5~6分钟,表演歌曲、歌谣的数 量自定。

  8. 小学英语游戏
(
  1) 能根据小学英语教学需要设计游戏并 组织全班同学参与,游戏能吸引学生参 与、突出教学重点,突破教学难点; (
  2) 能用英语组织游戏,组织游戏过程 中能做到示范准确到位、课堂指令简洁 清晰; (
  3) 游戏面向全体、游戏规则和评价公 平合理 。

  9. 简笔画

  1)要求能根据教学内容画出相应的 简笔画。 (
  2)能运用简笔画教授英语单词、句 2 型、语法和课文、讲解课文以及讲解 其他内容。

  10. 试讲或上课

  1)教态和教学基本功 a.教态自然大方,态度积极,情绪饱满, 有亲和力和感染力; b.能用英语组织课堂教学,语音语调标 准, 指令清晰、明确、简练; c.能恰当运用体态语言辅助教学,促进 学生理解。
(
  2) 教学目标和资源运用 a. 教学目标明确,教学要求适合学生最近发展 区; b. 能正确理解教材,创造性地使用教材,重点 难点处理得当; c. 现代教育技术和其他课程资源的利用能有效 支持教学的顺利开展,促进教学目标的实现。
(
  3) 准备活动 (导入技能) a. 所选内容与新课有逻辑上的联系,教 学方式方法能吸引学生的注意力,为新 课做好心理上的准备; b.进入呈现前能激发学生的学习动机、 激活学生原有知识结构,为新课做好认 知上的准备。
(
  4)呈现活动 (讲解技能) a.能设计语境给学生提供可理解性语言 输入,注意通过交际性语言或体态语言 和其他教学媒体的使用帮助学生在新旧 知识之间建立联系,促进学生理解新语 言材料; ; b. 教师的课堂指令和提问富有启发性, 激发学生思维,促使学生从被动接受语 言输入转向主动探索语言的意义和功能。
(
  5) 模仿性操练活动 (示范技能) a. 语言的示范准确到位, 操练活动面向全 体; b. 结合语境、并通过多样化的方法和策 略帮助学生掌握正确的语音语调, 在模仿 的过程中促进学生认读和识别生词和新 句子。
(
  6) 巩固性操练活动 (组织教学技能) a. 能围绕教学重点难点采用灵活多变、知识性 和趣味性相结合的教学方式使学生在体验中巩 固运用所学内容; b.能给学生提供平等参与、自主选择、多向交 流与合作的机会,促进学生在最近发展区域得 到发展; c.所设计的活动具有层次性,促进学生内部认 知结构(知识结构)的构建或已有认知图式的 修正或拓展,语言知识和语言技能得到巩固和 发展。
(
  7) 任务性交际活动 (组织教学技能) a. 进入任务活动前,已经为学生能自主完成交 际任务创造了必要条件; b. 任务的设计以学生的生活经验和兴趣为出发 点,涉及到特定的语言技能训练,活动中的意 义和任务的完成作为首要考虑; c. 有某个交际问题要解决,活动与与真实世界 中类似的活动有一定关系; d. 根据任务的结果评估任务的执行情况。
(
  8) 教学过程和教学效果 a. 教学环节之间、活动之间能层层递进, 互相为学习发生和维持、知识和技能发 展创造必要条件; b. 基础知识和基本技能训练到位,多数 学生能达到预定的学习目标; c. 教师与学生、学生与学生之间保持有 效互动的过程,学生得到教师的关注、 赞赏和鼓励,学生不断产生浓厚的兴趣 和需要,获得积极的体验和成就感。
 

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