小学英语教师培训手册
第一节 使 用 歌 曲
一. 了解理论
  1. 人们通常能够记住歌词.实际上,这个特殊的学习过程几乎是一种下意识的 行为.我们从收音机上,电视里和 CD 上听到歌曲,通过听这些歌曲,我们 记住了歌词.这个过程让语言学家着迷.似乎旋律和节奏使我们能够容易地 记住歌词:我们能记住在正常情况下记不住的大量文字.因此,学习歌曲对 学生来说是一种很好的学习词汇和语言形式的方式.
  2. 当不是以英语为母语的人们用英语唱歌的时候,他们的口音通常不像说英语 时那样明显. 歌曲中的语调和重音形式由于旋律和节奏而更容易理解和模仿, 而这通常会形成比较好的发音.歌曲是改善学生英语发音的重音和语调形式 的极好方式.
  3. 歌曲中为了使歌词压韵,经常会重复一句歌词中的最后几个音.这可以成为 强调相似单词发音的一种强有力的方式,而且可以通过听后练习进一步加以 利用.英语歌曲有助于改善学生的发音.
  4. 在很多英语课上都强调写作和书面文字.学生们做练习,读对话,写字母. 然而,这意味着是对那些通过看和操练书面文字来学习的学生的一种偏向. 在课堂上使用歌曲对于需要听觉输入的学生有益.使用歌曲有助于调整课堂 上学习方式的平衡,因为它能够帮助那些通过听觉来学习的学生.
  5. 语言教学倾向于仅培养某些类型的智能.基于本手册中讨论过的"多智能概 念",语言教学培养语音学,逻辑和人际交往的多方面智能.通过使用歌曲, 尤其是如果配合动作和手势使用歌曲, 我们可以培养孩子的音乐和空间智能. 歌曲有助于培养学生多方面的智能.
  6. 有些学生需要用语言进行活动.这类学生会对身体反应和动作做出响应.他 们可能会因为把一个动词用行为表现出来而记住它,而不是因为这个单词被 写下来或者说出来.很多歌曲中可以加入一些手势或者相关的动作.在课堂 中学习歌曲和使用完全身体反应(TPR)之间有着密不可分的联系:两者是 同时并进的.在语言习得中使用歌曲和 TPR 是补充性的;它们是会让很多学 生受益的相互支持的方法.
  7. 年幼的学生只有短暂的注意力持续时间,大约只能维持八分钟左右.如果学 生对某些事情非常感兴趣,这个时间可能会延长;但是总体而言,课堂活动 应该只持续那么长时间.在一堂课中需要不断改变注意的焦点,既要增加你 所提供的不同学习方式的多样性,也要增加你在班级里所使用不同技巧的多 样性.歌曲很有意思,而且能增加语言学习的多样性.
  8. 有些学生不喜欢在全班同学面前说英语,因为他们害羞或者在说英语时缺乏 自信.这些学生喜欢不被点名地和全班一起唱歌.歌曲通常能对害羞的学生 或者在他人面前讲话或表演时不够自信的学生有所帮助.
  9. 不仅仅是看起来人们记住歌词比记住,比如说,书本中的一段文章容易得多, 而且歌曲似乎还会被保留在人们的长期记忆中.人们能够记起多年前听过的 一首歌.歌曲有助于创造积极的课堂活力.
  10. 通常孩子们在唱歌时,不会太多地考虑歌曲的细节,而会更多地注意音乐和 节奏.歌曲中可能会包括很难的语法结构,但是学生可能会无意识地使用它
1
们.歌曲可以成为一种潜意识的语言教学方式.它们在潜移默化中给学生展 示语言和语法.歌曲可以成为潜意识教授语法和词汇的很好方式.
  11. 歌谣也是一种学习英语的好方法.歌谣中的重复和节奏运用使它们在教授简 单的语法点或者词汇时特别有用.歌谣也非常适合 TPR,而且通常比歌曲更 短并更具有重复性.歌谣一般更容易创作,因为语言更为简单,但是它们为 在课堂上使用歌曲提供了一个有趣的选择余地.歌谣特别适合少量的语言; 但是和歌曲一样,也要求有相似的语言量,以便于计划和组织. 二. 在课堂上使用歌曲的实际意见
  1. 教歌曲时,我们要把活动分成三个部分:听前,听中,听后.
  2. 歌谣需要与歌曲相似的组织形式.然而,因为强烈的重复性,它们 可能需要稍少一些准备工作.
  3. 歌曲有吸引力, 它们时"高兴的"活动. 如果学生们要唱一首他们已经 学会的歌,在一堂课的开始或结束时是很好的时机.如果教师准备 教一首新歌,上课之后大约十分钟开始比较好.不要在刚开始上课 的时候教一首新歌.始终应该用学生熟悉的歌曲来开场,以便一堂 课能有个活泼的开始.
  4. 因为有很多方面要注意,教歌曲可能会很费时间,比如歌词中包括 押韵的单词,陌生的词汇,发音和语法.因此,教歌曲时必须做出 选择,因为不可能面面俱到.看到一首歌并了解它最适合"教"什么, 然后选择恰当的活动是很重要的.
  5. 让学生在唱歌的同时"做"些事情是个不错的想法. 例如, 他们可以做 手势,指图片以及/或者单词,或者举起写有单词的卡片.很可能像 学习歌词一样,学生也能记住手势,而这也有助于理解.
  6. 不要花费过多的时间解释难词. 唱歌时并不总是得"理解意思". 学生 从歌曲中可以学习发音,语法,语调和其他知识.如果一首歌你唱 了一段时间之后才发现某些单词的意思,这些词汇可能会记得更清 楚.有的人倾向于像教阅读理解那样教歌词是错误的. 在课堂上使用歌曲的实际想法
三.
听前活动
  1.
如果歌曲有附带的图片,可以用以下方法使用图片:
  1) 告诉学生你会大声说出图片中的物品,而他们必须指出那些物 品.然后让学生大声说出他们能在图片中看到的物品,而你可 以把这些单词写在黑板上.
  2) 向学生描述图片,让他们指出你描述中的错误.
  3) 把学生分成对子.让一个学生打开书看着图片.他/她向另一个 学生描述并让其画出图片.
  2. 注意歌词:
  1) 大声朗读单词并让学生跟读.然后读出一行中的最后一个单词, 让学生找出另一行中与之押韵的单词(有时会在下一行,但并 不总是这样) .
  2) 通过遮住歌词中的某些词并复印,或者把歌词写在黑板上并空 出某些单词,把歌曲改编成填空练习.
  3) 给学生一份打乱顺序的歌词.播放歌曲录音并要求他们排出正
2
确的顺序.这也会让学生的注意力集中在歌词上. 听中活动 着让学生在唱和/或听歌曲的时候做动作:
  1) 要求学生用动作表示歌曲中的动词或者动作.
  2) 要求学生表演部分歌曲, 例如, 当他们听到单词"giant(巨人)"的时 候要站起来,当听到单词"smile(微笑)"的时候要微笑.
  3) 在学生唱歌的时候,要求他们举起写有歌词的卡片,例如,如果 歌曲是关于动物的,学生要举起动物的图片或者写着动物名称的 卡片.
  4) 要求学生指出物品,例如,如果你在墙上挂了图片(与歌曲相关 的) ,学生要在听到单词的时候指出相应的图片.
  5) 要求学生在唱歌时指出他们书中的图片或者教室中的物品.
  2. 把班级分成不同的小组.一个小组唱一段(并做一些动作) ,而另一个 小组唱另一段(也做一些动作) .
  3. 让学生用不同的方式来唱歌曲,例如,慢地,快地,轻声地或者耳语 般地唱.然而,如果学生对词汇不熟悉,你要教他们词义.
  1. 听后活动
  1. 根据歌曲着重点的不同,例如,语法,听力,口语,发音或阅读,可以做各 种听后练习.下面是一些建议:
  1) 让学生在一首歌曲中划出所有的形容词,名词或者副词.
  2) 要求学生根据发音给歌曲中的单词分组,例如,列出全部发 音中有/u:/和/a:/的单词.
  3) 打乱歌词的顺序,并要求学生给歌词重新排序.
  4) 要求学生替换歌曲中的单词.例如,要求他们找出一个和前 一行最后一个单词押韵的替换词.
  5) 要求学生回忆歌词.把学生分成对,一个学生唱上句,另一 个学生必须接下句,等等.
  6) 围绕歌曲设计语言练习活动,即词汇练习或语法练习. 别忘记! 别忘记! 如果在歌曲中加上手势和动作,就会帮助学生把单词和他们的动作联 系起来,而且会因此加深他们的理解.TPR 和唱歌曲应该同步进行.
第二节 使用单词卡片
一. 理解理论
  1. 使用单词卡片的方法可以降低教师翻译和使用第一语言(学生的母语)的需要. 给学生出示一张鱼的图片是一种教授"fish"这个单词的有效方法. 单词卡片可以减 少课堂上第一语言的使用量.
  2. 单词卡片可以用来教授和复习词汇.然而,使用它们的不同方式可能意味着这样 的差异:学生失去对英语的兴趣,或者以一种愉快而有意义的方式学到语言.用 卡片来做游戏,但是记住要仔细地设计游戏.单词卡片是一种给英语课带来乐趣 而又可以控制的活动方式.
  3. 单词卡片可以给不同类型的学生提供帮助.书面文字和/或者图片可以 帮助通过视觉学习的学生.然而,因为它们可以被触摸,重新排序,移 动,翻阅以及指点,卡片的使用也会有助于通过触觉/运动感觉学习的学生.在课堂
3
上使用卡片提供了不同的学习方式. 在课堂上使用单词卡片的实际考虑 二. 在课堂上使用单词卡片的实际考虑
  1. 单词卡片永远都不会太多;制作比你自己以为所需数量更多的卡片.
  2. 确定单词卡片够大,从教室的后排也能看清楚.
  3. 如果可能的话,用透明塑料膜或者透明胶把单词卡片蒙住;这样可以防 止损坏,以便卡片可以使用更长时间.
  4. 给不同语法功能使用不同颜色的卡片.例如,动词用绿色卡片,而名词用蓝色卡 片.
  5. 如果可能的话,把单词或字母写在卡片的一面,把相应的图片画在卡片 的另一面.例如,字母"b"写在卡片的一面,而一个男孩的图片在卡片的另一面.
  6. 把单词卡片分成不同的组,并给每组卡片贴上标签以防止弄混.例如, 单词开头的发音和图片;教室中的物品??单词和图片;运输方式??单词和图 片.
  7. 用单词卡片做游戏,这样学习新的语言以及复习词汇就会很有意思,而 不是既乏味又重复.
  8. 要有想像力;改编学生喜欢的扑克牌游戏(或者流行的游戏) ,并以此 作为教学生英语的一种方式.
  9. 你和/或者学生可以拿着单词卡片,把它们靠着黑板放着,把它们粘在 黑板上或者把它们放在房间各处. 三. 在课堂上使用单词卡片的实际想法
  1. 这里列出的绝大部分游戏可以根据所教授的语言,按照你的或者学生的需要加以 改编.大多数游戏可以在全班,小组之间和/或者成对学生之间进行.
  2. 有些学生容易被竞赛激励而有些学生则不然.如果你认为学生会从竞赛中受益, 在游戏中加入竞赛.例如,最先完成的人/有最多卡片的人获胜. 传统游戏:说数字 物体 传统游戏:说数字/物体 给五张单词卡片标上序号,例如,运输方式.大声说出每样物品的名称,并让学生说 出卡片上的数字.例如: 教师:Car. 学生:
  2. 教师:Yes. 教师:Train. 学生:
  1. 教师:Well done.
  3. 现在把这个过程反过来.你大声说出数字,并让学生说物品的名称. 记忆游戏: 记忆游戏: 它在哪里? 它在哪里?
  1. 按照学习的语言,使用字母,图片,单词或句子来做这些游戏.
  2. 把班级分成小组.把两套完全相同的卡片发给每个组.把卡片的顺序打乱,并让 组员们把卡片扣在桌上.第一个人拿起两张卡片,看一看并读出单词,句子,声音或 者图片上物品的名称.如果这两张卡片是一样的,那个学生就把它们放起来.如果这 两张卡片是不一样的,那个学生就把它们准确地放回原处.然后轮到下一个人.这个 学生继续这样做,直到桌子上没有扣着的卡片. 缺了什么? 缺了什么?
  1. 给全班展示一些单词卡片.让他们读或者识别每张卡片上有什么.现在让学生闭 上眼睛,拿走其中一张或者一些卡片.然后让学生睁开眼睛并辨认出缺了的卡片.
  2. 当学生习惯于这个游戏时,看他们能否发现你并没有拿走任何卡片.
  3. 这个游戏也可以在小组之间或成对学生之间进行.
4
拼写游戏: 拼写游戏:隐藏字母
  1. 用字母卡片拼出一个单词.让学生说出这个单词.要求学生闭上眼睛并拿走其中 一个字母.现在让学生睁开眼睛,并让一个学生告诉你少了哪个字母.
  2. 这个游戏也可以在小组之间或成对学生之间进行. 打乱字母顺序
  1. 拿出写有单个字母的卡片.用这些卡片拼出一个所教授语言中的单词.让学生看 并说出这个单词.现在让学生闭上眼睛并打乱字母的顺序.让学生睁开眼睛.选一个 学生到前面来重排字母. 视觉识别力游戏: 同 游戏 视觉识别力游戏:呼"同"游戏
  1. 把学生分成小组.给每组两套完全一样的卡片.学生们必须给每个组员平均分配 卡片,但是他们不能看自己的卡片.他们必须把自己的卡片都正面朝下放在桌上成一 叠.
  2. 一个学生开始从他/她那一叠中拿起第一张卡片,并把它正面朝上放在组员们中 间.他/她读出卡片上的单词,声音,句
 

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