小学英语教师培训手册 第一节 使 用 歌 曲
一. 了解理论
  1. 人们通常能够记住歌词。实际上,这个特殊的学习过程几乎是一种下意识的 行为。我们从收音机上、电视里和 CD 上听到歌曲,通过听这些歌曲,我们记住 了歌词。 这个过程让语言学家着迷。 似乎旋律和节奏使我们能够容易地记住歌词: 我们能记住在正常情况下记不住的大量文字。因此,学习歌曲对学生来说是一种 很好的学习词汇和语言形式的方式。
  2. 当不是以英语为母语的人们用英语唱歌的时候,他们的口音通常不像说英语 时那样明显。歌曲中的语调和重音形式由于旋律和节奏而更容易理解和模仿,而 这通常会形成比较好的发音。 歌曲是改善学生英语发音的重音和语调形式的极好 方式。
  3. 歌曲中为了使歌词压韵,经常会重复一句歌词中的最后几个音。这可以成为 强调相似单词发音的一种强有力的方式,而且可以通过听后练习进一步加以利 用。英语歌曲有助于改善学生的发音。
  4. 在很多英语课上都强调写作和书面文字。学生们做练习、读对话、写字母。 然而,这意味着是对那些通过看和操练书面文字来学习的学生的一种偏向。在课 堂上使用歌曲对于需要听觉输入的学生有益。 使用歌曲有助于调整课堂上学习方 式的平衡,因为它能够帮助那些通过听觉来学习的学生。
  5. 语言教学倾向于仅培养某些类型的智能。基于本手册中讨论过的“多智能概 念” ,语言教学培养语音学、逻辑和人际交往的多方面智能。通过使用歌曲,尤 其是如果配合动作和手势使用歌曲,我们可以培养孩子的音乐和空间智能。歌曲 有助于培养学生多方面的智能。
  6. 有些学生需要用语言进行活动。这类学生会对身体反应和动作做出响应。他 们可能会因为把一个动词用行为表现出来而记住它, 而不是因为这个单词被写下 来或者说出来。很多歌曲中可以加入一些手势或者相关的动作。在课堂中学习歌 曲和使用完全身体反应(TPR)之间有着密不可分的联系:两者是同时并进的。 在语言习得中使用歌曲和 TPR 是补充性的;它们是会让很多学生受益的相互支 持的方法。
  7. 年幼的学生只有短暂的注意力持续时间,大约只能维持八分钟左右。如果学 生对某些事情非常感兴趣,这个时间可能会延长;但是总体而言,课堂活动应该 只持续那么长时间。在一堂课中需要不断改变注意的焦点,既要增加你所提供的 不同学习方式的多样性,也要增加你在班级里所使用不同技巧的多样性。歌曲很 有意思,而且能增加语言学习的多样性。
  8. 有些学生不喜欢在全班同学面前说英语,因为他们害羞或者在说英语时缺乏 自信。这些学生喜欢不被点名地和全班一起唱歌。歌曲通常能对害羞的学生或者 在他人面前讲话或表演时不够自信的学生有所帮助。
  9. 不仅仅是看起来人们记住歌词比记住,比如说,书本中的一段文章容易得多, 而且歌曲似乎还会被保留在人们的长期记忆中。 人们能够记起多年前听过的一首 歌。歌曲有助于创造积极的课堂活力。
  10. 通常孩子们在唱歌时,不会太多地考虑歌曲的细节,而会更多地注意音乐和 节奏。歌曲中可能会包括很难的语法结构,但是学生可能会无意识地使用它们。
1
歌曲可以成为一种潜意识的语言教学方式。 它们在潜移默化中给学生展示语言和 语法。歌曲可以成为潜意识教授语法和词汇的很好方式。
  11. 歌谣也是一种学习英语的好方法。歌谣中的重复和节奏运用使它们在教授简 而且通常比歌曲更短并 单的语法点或者词汇时特别有用。 歌谣也非常适合 TPR, 更具有重复性。歌谣一般更容易创作,因为语言更为简单,但是它们为在课堂上 使用歌曲提供了一个有趣的选择余地。歌谣特别适合少量的语言;但是和歌曲一 样,也要求有相似的语言量,以便于计划和组织。 二. 在课堂上使用歌曲的实际意见
  1. 教歌曲时,我们要把活动分成三个部分:听前、听中、听后。
  2. 歌谣需要与歌曲相似的组织形式。然而,因为强烈的重复性,它们可能需要 稍少一些准备工作。
  3. 歌曲有吸引力,它们时“高兴的”活动。如果学生们要唱一首他们已经学会 的歌,在一堂课的开始或结束时是很好的时机。如果教师准备教一首新歌,上课 之后大约十分钟开始比较好。不要在刚开始上课的时候教一首新歌。始终应该用 学生熟悉的歌曲来开场,以便一堂课能有个活泼的开始。
  4. 因为有很多方面要注意,教歌曲可能会很费时间,比如歌词中包括押韵的单 词、陌生的词汇、发音和语法。因此,教歌曲时必须做出选择,因为不可能面面 俱到。 看到一首歌并了解它最适合 “教” 什么, 然后选择恰当的活动是很重要的。
  5. 让学生在唱歌的同时“做”些事情是个不错的想法。例如,他们可以做手势、 指图片以及/或者单词、或者举起写有单词的卡片。很可能像学习歌词一样,学 生也能记住手势,而这也有助于理解。 。学生从歌
  6. 不要花费过多的时间解释难词。唱歌时并不总是得“理解意思” 曲中可以学习发音、语法、语调和其他知识。如果一首歌你唱了一段时间之后才 发现某些单词的意思,这些词汇可能会记得更清楚。有的人倾向于像教阅读理解 那样教歌词是错误的。 三. 在课堂上使用歌曲的实际想法 听前活动
  1. 如果歌曲有附带的图片,可以用以下方法使用图片:
  1) 告诉学生你会大声说出图片中的物品,而他们必须指出那些物品。然后让学 生大声说出他们能在图片中看到的物品,而你可以把这些单词写在黑板上。
  2) 向学生描述图片,让他们指出你描述中的错误。
  3) 把学生分成对子。让一个学生打开书看着图片。他/她向另一个学生描述并 让其画出图片。
  2. 注意歌词:
  1) 大声朗读单词并让学生跟读。然后读出一行中的最后一个单词,让学生找出 另一行中与之押韵的单词(有时会在下一行,但并不总是这样) 。
  2) 通过遮住歌词中的某些词并复印,或者把歌词写在黑板上并空出某些单词, 把歌曲改编成填空练习。
  3) 给学生一份打乱顺序的歌词。播放歌曲录音并要求他们排出正确的顺序。这 也会让学生的注意力集中在歌词上。 听中活动
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  1. 着让学生在唱和/或听歌曲的时候做动作:
  1) 要求学生用动作表示歌曲中的动词或者动作。
  2) 要求学生表演部分歌曲,例如,当他们听到单词“giant 巨人”的时候要站 ”的时候要微笑。 起来,当听到单词“smile(微笑)
  3) 在学生唱歌的时候,要求他们举起写有歌词的卡片,例如,如果歌曲是关于 动物的,学生要举起动物的图片或者写着动物名称的卡片。
  4) 要求学生指出物品,例如,如果你在墙上挂了图片(与歌曲相关的) ,学生 要在听到单词的时候指出相应的图片。
  5) 要求学生在唱歌时指出他们书中的图片或者教室中的物品。
  2. 把班级分成不同的小组。一个小组唱一段(并做一些动作) ,而另一个小组 唱另一段(也做一些动作) 。
  3. 让学生用不同的方式来唱歌曲,例如,慢地、快地、轻声地或者耳语般地唱。 然而,如果学生对词汇不熟悉,你要教他们词义。 听后活动
  1. 根据歌曲着重点的不同,例如,语法、听力、口语、发音或阅读,可以做各 种听后练习。下面是一些建议:
  1) 让学生在一首歌曲中划出所有的形容词、名词或者副词。
  2) 要求学生根据发音给歌曲中的单词分组,例如,列出全部发 音中有/u:/和/a:/的单词。
  3) 打乱歌词的顺序,并要求学生给歌词重新排序。
  4) 要求学生替换歌曲中的单词。例如,要求他们找出一个和前 一行最后一个单词押韵的替换词。
  5) 要求学生回忆歌词。把学生分成对,一个学生唱上句,另一 个学生必须接下句,等等。
  6) 围绕歌曲设计语言练习活动,即词汇练习或语法练习。 别忘记! 如果在歌曲中加上手势和动作,就会帮助学生把单词和他们的动作联系起来,而 且会因此加深他们的理解。TPR 和唱歌曲应该同步进行。 第二节 使用单词卡片 一. 理解理论 使用单词卡片的方法可以降低教师翻译和使用第一语言(学生的母
  1. 语)的需要。给学生出示一张鱼的图片是一种教授“fish”这个单词的有效方法。 单词卡片可以减少课堂上第一语言的使用量。
  2. 单词卡片可以用来教授和复习词汇。然而,使用它们的不同方式可能 意味着这样的差异:学生失去对英语的兴趣,或者以一种愉快而有意义的方式学 到语言。用卡片来做游戏,但是记住要仔细地设计游戏。单词卡片是一种给英语 课带来乐趣而又可以控制的活动方式。
  3. 单词卡片可以给不同类型的学生提供帮助。 书面文字和/或者图片可以 帮助通过视觉学习的学生。然而,因为它们可以被触摸、重新排序、移 动、翻阅以及指点,卡片的使用也会有助于通过触觉/运动感觉学习的学生。在 课堂上使用卡片提供了不同的学习方式。 二. 在课堂上使用单词卡片的实际考虑
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  1. 单词卡片永远都不会太多;制作比你自己以为所需数量更多的卡片。
  2. 确定单词卡片够大,从教室的后排也能看清楚。
  3. 如果可能的话,用透明塑料膜或者透明胶把单词卡片蒙住;这样可以 防 止损坏,以便卡片可以使用更长时间。
  4. 给不同语法功能使用不同颜色的卡片。例如,动词用绿色卡片,而名 词用蓝色卡片。
  5. 如果可能的话,把单词或字母写在卡片的一面,把相应的图片画在卡 片 的另一面。例如,字母“b”写在卡片的一面,而一个男孩的图片在卡片的另一 面。
  6. 把单词卡片分成不同的组, 并给每组卡片贴上标签以防止弄混。 例如, 单词开头的发音和图片;教室中的物品??单词和图片;运输方式??单词和图 片。
  7. 用单词卡片做游戏,这样学习新的语言以及复习词汇就会很有意思, 而 不是既乏味又重复。 要有想像力;改编学生喜欢的扑克牌游戏(或者流行的游戏) ,并以
  8. 此 作为教学生英语的一种方式。
  9. 你和/或者学生可以拿着单词卡片, 把它们靠着黑板放着, 把它们粘在 黑板上或者把它们放在房间各处。 三. 在课堂上使用单词卡片的实际想法
  1. 这里列出的绝大部分游戏可以根据所教授的语言,按照你的或者学生 的需要加以改编。大多数游戏可以在全班、小组之间和/或者成对学生之间进行。
  2. 有些学生容易被竞赛激励而有些学生则不然。如果你认为学生会从竞 赛中受益,在游戏中加入竞赛。例如,最先完成的人/有最多卡片的人获胜。 传统游戏:说数字/物体 给五张单词卡片标上序号,例如,运输方式。大声说出每样物品的名称,并让学 生说出卡片上的数字。例如: 教师:Car。 学生:
  2。 教师:Yes。 教师:Train。 学生:
  1。 教师:Well done。
  3. 现在把这个过程反过来。你大声说出数字,并让学生说物品的名称。 记忆游戏: 它在哪里?
  1. 按照学习的语言,使用字母、图片、单词或句子来做这些游戏。
  2. 把班级分成小组。把两套完全相同的卡片发给每个组。把卡片的顺序 打乱, 并让组员们把卡片扣在桌上。 第一个人拿起两张卡片, 看一看并读出单词、 句子、声音或者图片上物品的名称。如果这两张卡片是一样的,那个学生就把它 们放起来。如果这两张卡片是不一样的,那个学生就把它们准确地放回原处。然 后轮到下一个人。这个学生继续这样做,直到桌子上没有扣着的卡片。 缺了什么?
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  1. 给全班展示一些单词卡片。让他们读或者识别每张卡片上有什么。现 在让学生闭上眼睛,拿走其中一张或者一些卡片。然后让学生睁开眼睛并辨认出 缺了的卡片。 当学生习惯于这个游戏时,看他们能否发现你并没有拿走任何卡片。
  2.
  3. 这个游戏也可以在小组之间或成对学生之间进行。 拼写游戏:隐藏字母
  1. 用字母卡片拼出一个单词。让学生说出这个单词。要求学生闭上眼睛 并拿走其中一个字母。 现在让学生睁开眼睛, 并让一个学生告诉你少了哪个字母。 这个游戏也可以在小组之间或成对学生之间进行。
  2. 打乱字母顺序
  1. 拿出写有单
 

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