小学英语教学的基本目的是培养学生的听说读写的能力。加强听说,学生不仅课内要开口,课外也要开口并养成 实际运用的习惯。传统的教学,缺少口语训练,即使偶尔有也只是朗读、背诵而已,机械枯燥,缺少在实际生活 中的运用。教者在教学中注重对口语训练的设计,是帮助学生消化和巩固课内所学知识和技能、促进学生听说能 力提高的重要途径。那么,如何开展口语训练呢? 一、 加强针对性,提高实效性
练习的内容要紧密结合所学内容和生活实际,具有针对性。在教学中,设计口语训练前,我总是围绕本单元或本 课的教学目标或学生自主提出特别感兴趣的内容,力求使学生在口语训练过程中能巩固和消化所学的语言知识, 并训练他们的实际运用能力。如,在学生升如五、六年级时,针对他们所学内容及英语水平,我设计了以下口语 训练项目:
  1.英语脱口秀(提前准备和当场抽题相结合)一至两分钟,不少于 12 个句子。
  2.快速反应(图片、实物、数字或句子接龙),共 8 个。
  3.ABC 剧场(卡通故事模仿秀或实际生活情景重现),三至五分钟。 二、 力求多样性,讲究趣味性
多样性主要指训练的形式要多样、灵活;趣味性是指训练的形式要新颖,内容要有趣,能激发学生的兴趣和调动 他们参与活动的积极性。 口语训练的内容, 不仅应有必要的课文朗读与背诵, 还应有一些活用性强的的训练内容, 如情景对话、“信息沟”活动等;口语训练的方式可以是个人练习,也可是双人或多人(小组)练习。教师要安 排好双人或多人(小组)活动,选派负责人或组长,以小组为单位开展朗读、背诵、对话等表演活动,并加以指 导。例如: A. 说一说 :让学生根据所学知识说一说当时、当地、本人、本班、本校的真实情况,作一段简单的“值日报 告”。如,“my classmates” “my school” “my family ” “my bedroom”等为题的介绍。 B. 猜一猜 :由某个学生把某些东西藏起来,让另一些学生运用所学句型通过一连串提问后猜测。如,复习数字, 一学生抽一张藏起来,其他学生用“Is that 8 ?”“Is that ……”句型猜测,驱除了学生在复习数字时的枯 燥情绪。 C. 演一演 : 鼓励学生根据所学的语言材料, 想象适当的情景和角色, 并表演出来。 例如: 译林版 B3Unit4 Lesson 10 , Jim 和 Helen 在 airport 接 Mr Green 这个场景,可以要求学生扮演角色表演。 D.问一问 :鼓励学生就其本人未知的信息,用所学语言向对方询问,开展“信息沟”活动。 E.读一读 :教师收集一些趣味性英语儿歌、短诗、警句等,培养学生阅读能力,加强语音、语调训练,成立“小 小诗歌”特色队(班),逐渐培养学生英语语感。 三、 注重可操作性,强调检测性
有布置,就要有检查。教师要认识到检查学生口语训练情况也是批改作业的一种形式,能督促学生的听说训练有 效进行

  1.课内检查 在新知识讲授之前,教师利用“Free Talk”时间对学生的口语训练进行抽查,以便及时了解学生对课文、句型 的掌握情况,能及时地发现问题,进行补缺补差。
  2.期中检查 学期过半后,进行学生口语训练情况检查,并坚持把检查情况登记在《口语训练情况记载表》中,期末计入学期 成绩。以此引起学生、家长对口语训练的重视,能高效完成训练任务。
语音 姓名 练习
听录音 练习
歌曲 练习
对 话 式 课 文 朗 读 背 诵 表 演
问答式 情景对话
教师 评分

  3.审听磁带录音 有些模仿朗读练习,可以鼓励学生用空白磁带,在语音室内练习时,录下朗读情况,把磁带交给老师审听,将朗 读的好的在全班播放。
  4.轮流互查 由班级的小组与小组或个人与个人互相交替检查口头练习效果。教师先要分好工,最后要抽查个别人或小组的口 头练习情况。 四、兼顾层次性,确保科学性 教师设计口语训练时要考虑本班不同水平的学生的个别差异。例如:对话式课文可要求上层水平学生想象相似 情景和角色进行表演;而对中层水平学生则要求他们作时间、地点、人物等的替换练习;对下层水平学生则只要 求他们看书朗读、表演。
 

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