小学英语教学的困惑与对策初探
小学英语是小学阶段一门很重要的基础学科。它主要是为学生今后更 进一步的学习英语打下良好的基础。作为英语教师和学校必须重视英语这 门学科。我校小学英语课程开设的时间不长,可以说英语这门学科在小学 还是一门新学科,同时也是一门薄弱学科,师资力量明显不足,英语学习 氛围不浓,特别是农村小学更是如此。这些客观原因众所周知,我相信随 着我市教育事业的不断发展,这些困难一定会得到解决。 下面就小学英语教学中的困惑谈几点个人初浅的看法
困惑一 小学英语教学的方向在哪里? 现状:目前,我校大多数小学英语教师都是兼职教师。许多教师都是
担负语文或数学的同时兼代英语。这样一方面分散了教师的精力,另一方 面许多教师不自觉地将语、数或其它学科的教学思路或观念带到了英语课 堂上。再加上许多学校将英语纳入统考科目,许多老师只是把精力放在了 如何提高学生的考试成绩上。致使我们的英语教学一开始就迷失了方向。 对策:变“应试教育”为“素质教育”已成为我国迎接 21 世纪挑战的 重要战略举措,“课堂教学是全面实施素质教育的根本途径和主渠道,课 堂教学必须从以教材教案为中心转变为以学生全面主动的发展为中心”日 渐形成共识。在英语课堂教学中,有部分教师自觉不自觉地陷入一种“程 序化”教学之中: “穿新鞋,走老路”。手里拿的是新教材,用的都是老 方法-“文言文”教学法,教师只管占据课堂的大部分时间讲授语言知识 点。讲课文内容与习题,学生只管机械地听、记笔记、背,缺乏语言的操 练和实际运用的机会,自然课堂气氛沉闷,教学效果差。例如:教第三册 Unit 2 Lesson 1 的生词 flower, tree, frog, bird, bus, car, spaceship, bike 时, 教师还是像过去那样, 先板书 flower, 注上音标, 接着反复带读, 学生则反复跟读,老师感到满意后,再按同样步骤“程序化”地教下一个 生词。这种是以教师为中心的“文言文”式基本模式:Open your book- Listen to me -Read after me-Recite,忽略了学生的主体地位作用, 结果学生只会死记硬背,高分低能,用英语进行交际的能力得不到培养和 提高,也是形成英语教学长期以来“费时较多,收效较低”局面的主要原 因,这是应试教育的典型表现。忽视了发挥教师的指导和学生的主体作用, 教学双边活动未能体现出来,学生不过是木偶式机械地听课,他们的主动 性、能动性并未得到真正的发挥,他们既失去主动积极参与课堂教学活动 的良机,也更失去思维训练的机会和思考的余地,从而延缓学习成绩的提 高和英语学习的自学能力得不到培养。我认为小学英语教学的主要方向应 该是:教师尽可能地利用各种学生容易接受和乐于接受的方法和手段,最 大限度地调动学生的积极性,培养学生学习英语的兴趣。不能只把眼光放 在考试分数上。教学研究表明,“学,如果没有学生主动积极的参与,教
师的功夫下得再多,也是‘师勤而功半’;只有学生主动积极的学,才能 ‘师逸而功倍’”。
困惑二 小学英语课堂教学到底是什么样子的?课堂教学中 如何激趣? 现状:目前,我校的小学英语课堂教学的总体水平不是很高。原因在
前面也提到了一些。主要问题是许多老师把握不住英语课堂教学的方向, 特别是兼职英语教师,搞不清英语课堂教学应该是什么样子的。我们常说 要摸着石头过河,可我们现在可能连石头都摸不着。许多老师将语、数或 其它学科的教学理念和方法带到了英语课堂上。也许有部分是适用的,但 我认为英语作为一门语言学科,它的课堂教学应该有不同于其它学科的自 身特点,这一点不容忽视。另一方面,由于小学生刚接触到英语这门学科, 所以激发和培养他们的学习兴趣是英语教学的一项最重要的任务。有句话 说得好“兴趣是最好的老师”。但令我们感到困惑的是:怎样搞好课堂教 学,从而激发和培养学生的学习兴趣呢? 对策:众所周知,课堂教学是整个教学过程中最重要的一个环节。其实 学生学习英语的兴趣很大程度上取决于他们对英语课堂教学的印象。成功 的课堂教学很大程度上可以激发学生的学习热情,从而产生对英语的学习 兴趣。因此我认为要搞好英语课堂教学,培养学生的学习兴趣,应从以下 几方面着手: 一.营造良好的课堂氛围很重要 一年多的英语教学,我深深认识到,学生并不是不喜欢英语这门学科。 相反,绝大部分学生表现出对英语的浓厚兴趣。关键要看教师怎样去上。 我认为,教师要努力营造一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围。这对英语教 师也提出了更高的要求。作为教师首先应该通过动作、言语让学生意识到 你是愉快的、轻松的。比如夸张的教态、幽默的语言等。这样才能让学生 放下思想包袱。另外,英语是一门语言学科,它的操作性很强,因此,课 堂上教师要引导和鼓励学生大胆地、积极地发言和大胆地参与。逐步引导 学生英语课上“敢讲、敢练、敢演、敢用”。只有让英语教学活起来,才 能吸引学生,只有让英语教学活起来,才能让学生产生兴趣,激发学习动 机,变“要我学”为“我要学”。 有了这种良好的课堂氛围,英语课就有 了生机,就有了无穷的生命力,就有了更加广阔的发展空间。 二.采用学生喜闻乐见的方式组织课堂教学是关键 少年儿童都喜欢表现自己,无论是优生还是差生都如此。有些差生往 往在学习上萎靡不振,但在体育比赛或文艺演出时则表现得十分活跃,当 他们在比赛中取得好成绩或演出时观众报以热烈的掌声时,他们感到欢欣 鼓舞,身上似乎有无穷无尽的力量。在英语教学中,我们也同样利用学生 这种心理,在课堂教学中充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等各种活 动,让每一位同学都有参与和表现的机会,使他们在心理上得到满足,更
重要的是他们无意识地学到了知识,对学习产生了浓厚兴趣。 教学实践表明,竞赛、游戏、表演、歌唱等课堂教学形式,不仅能激发 学生的学习兴趣,调动学生学习英语的内在动力,启迪思维,并使学生陶 冶美的情操,而且能创造轻松愉快的学习气氛,从而在娱乐中巩固课堂所 学的内容。例如:单词拼读教学时,我为学生设计了“快嘴练习”这个小 游戏。让他们比一比看谁拼得最准、最快。教学长句时,我专为那些英语 朗读有困难的同学设计了“循序渐进朗读法” ,先逐个单词朗读,再把单 词串起来读,最后加上语气朗读。教学对话时,尽可能地让他们在会读的 基础上进行情景再现和表演,为此,我特地设计了“我是小影星”表演活 动。另外在唱 hello,glad to meet you,what's your name,hello,how are you 这些歌曲, 老师可组织学生分角色对答唱, 同学们很欢迎、很投入。 又如,教唱:good morning,good afternoon,good evening,good night 这几首歌时,老师启发学生将每首歌都设计成一个单独完整的情景。如, good morning???早上两位同学去上学途中碰面问好后,一起去学校, 见到老师后问候:good morning;good afternoon???下午两个同学见 面问好后,一起去办公室请教老师问题,并向老师说: good afternoon, 老师向学生问候;good evening???傍晚,放学回家的小朋友给正在做 饭和正在看电视的 mummy,daddy 问好;good night???小朋友做完功课 后,与爸妈道晚安。由于小学生好动,好表演,加上这些情景又十分接近 日常生活,所以学生们均争先恐后地上台“露一手”,而且一次比一次表 演得精彩。在这些表演中,同学们既是演员,又是观众,还是小评论家呢! 从而,使他们乐而学、学而乐,形象地掌握了所学的英语会话内容。 三.正确地使用课堂评价手段和激励机制很必要 以往的教学经验证明,教师对学生的评价会对学生的学习和生活产生 深远影响。因此,教师在评价学生的学习时应该慎重。在英语课堂上,我 们应该多使用一些激励性语言,如 “You are clever/You are a great boy or girl/You are b eautiful/You are our movie star ”等等。即使学生出现了错误, 也不能直接给他指出来或批评他,这样很可能会打击他们的积极性,下次 他可能就不会主动参与了。我们可以表扬他某一方面的优点,比如声音很 响亮;发音很准确;或者它能主动回答问题;他表演得很好等。英语课上 要允许学生犯错。另外作为教师要及时发现学生在英语学习的某一方面的 进步,并及时给与正确的评价。笔者在英语教学中始终让学生紧记, “Progress is the biggest gain!” (进步就是最大的收获!)。尤 其对一些基础稍差一点或对英语不太感兴趣的同学,更要多鼓励他们。这 样可以逐步树立学生学习的信心。从而更加热情地投入到英语学习中来。
困惑三 小学英语备课到底备些什么? 现状:我们大多数小学英语老师都是非专职教师,许多英语老师其它
课备得很好,但一提到英语备课可能会不知所措,甚至有的学校不要求英 语备课。主要原因一方面这些老师将备课的主要精力放到了语文或数学上, 另一方面许多老师的英语功底不是很好,英语备课感到很吃力,再一方面, 英语在许多学校还不够重视,不属于主学科,对英语学科的备课要求很低。 大多数英语备课也只是照搬照抄《教参》。就拿我们学校来说,兼职英语 教师只要求备简案,对于备课的质量基本上没作要求。 对策:备课是教师的一项常规教学工作。深入、充分、细致的备课是上 好课的前提与保证。要备好课须做到“四备”:备大纲、备教材、备教法、 备学生。目前使用的“外研”版教材最大特点是系列配套,以学生用书为 核心,有练习册、教师教学用书、阅读训练、听力训练等。教师教学用书 的前言部分对这套系列教材的编写意图和指导思想,内容及方法作了介绍, 分课教学建议中提供了每课教学的建议,注意的问题及具体的教学步骤, 它是教师们的好帮手。合理巧妙地结合自身的教学实际使用它,教师的教 学效果自然会较好。但是部分教师却在备课时按照老一套并且已过时的教 案书写要求“公式化”地照搬照抄教师用书,以便“交差”,使得课前备 课环节的功能完全被忽略了,这是去套用别人的思维,是一个教师缺乏教 学个性的表现。更严重的是,这种“理想化”(理想的教师,理想的学生, 理想的班级)的教案设计在实际的英语教学中会产生脱离实际的结果,和 教出来的学生也只能人云亦云, 缺乏创新意识和能力。 充分利用好 《教参》 , 发挥其导向作用,认真钻研大纲,吃透教材,结合教学实际,活化教材, 大胆地注入自己对教材的理解于课堂设计之中,进行单元整体与分课备课, 制订切实可行的多元化、层次化教学目标,为课堂教学提供目标依据。在 大力推进素质教育的今天,我还注意到一种推崇应试教育,“为应试而教, 为应试而学”,把“考什么教什么,不考的则不教”为“公式”来制订教 学目标和教学方法,备课“文言文”式,即:教读词汇-讲解语法和语言 知识点-带读-背诵。这是一种只注重语言知识的传授,忽略交际能力的 培养的英语教学现象,它严重地违背了教材的编写和使用的指导思想。因 此,我认为要想搞好英语教学,教师必须在备课上多下功夫。至于是否全 部使用英语备课,笔者认为应该因人而异,英语功底好的可以用英语备课, 不好的也可以适当地使用一些汉语,但不能过多地或全部使用汉语备课, 那样就失去了英语备课的意义了。 总之,作为一名新课程理念下的农村小学英语教师,只有全身心地投 入到英语教学中去,不断钻研,不断汲取新的营养,才能不断地进步,才 能有新的收获,才能走出属于我们的一片天地!
 

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