小学英语教学的两个"必须"
西南师大外语学院 张正东
【摘要】为了培养小学生学习英语的能力,应坚持两个"必须",即必须认准两个"底 摘要】 线性"教学目标;必须划分三个教学阶段:第一阶段侧重听说读写字母;第二阶段侧重拼读 生词;第三阶段侧重归纳几个句型. 关键词】 【关键词】阶段侧重,听,说,读,写字母,拼读生词,归纳句型 笔者曾到过一些小学听课,并参观其英语教学成绩展览,又个别接触过一些小学生, 感到在学校观摩到的情况与个别接触到的情况有相当差距. 比如, 不少从小学一年级到小学 三年级的学生能熟练地说:I don't know.但却不知道怎样写出这几个单词.为此,我向 一位资深外语教研员请教.他回答我说:"现在学生是不怕开口了,不管对不对,敢于和外 国人用英语交谈.但英语学习有其自身的特点;从学好英语的角度说,现在的实际教学情况 还不符合它的规律".我反复揣摩他这几句话,继而又和他认真而坦诚地交谈.实际上,我 们都在担心一件事:在不具备语言习得环境的小学里,通过让学生体验来学习英语,以追求 "用语言做事" ,其结果可能会培养出文盲英语和洋泾浜英语,或是让学生学习了不是英语 的"全球语"(借助少量英语词汇,手势和重复进行沟通的交流手段,见《参考消息》2005 年 5 月 25 日第 14 版).另一种可能是使学生养成一些不良的学习习惯和难以纠正的语言错 误,削弱学生继续学习英语的动机和潜力.针对这种忧虑,特写此文,提出小学英语教学的 两个"必须",希望有助于小学英语教学的健康发展. 在教学目标方面,必须培养学生独立拼读生词和运用基本句型的能力. 一,在教学目标方面,必须培养学生独立拼读生词和运用基本句型的能力. 这是一个易被忽视的"必须". 小学英语的教学目标已在课程标准的二级目标中写得很 清楚了,但是,课程标准描述的是终点目标.要达到终点目标,必须把它细分为近期的系列 目标.为此,教师在接手一个班的英语课时,都要设定并不断调整学程目标,学年目标,学 期目标以及课堂教学目标,并力求先达到基础目标,再追求扩展性目标.课程标准所制订的 二级目标的要求接近过去初中英语教学大纲的要求, 而现在小学课内外学习英语时间的总量 不及过去初中英语课时量的 1/2;加之小学英语不是与语文和数学并列的重点课程,教学 条件一般也不及初中. 所以, 就全国范围而言, 我们对小学英语教学成效的期望值不可过高. 根据这个实际情况, 我们必须为我国小学英语教学确立一个最低目标, 即给进军课程标准所 制订的各级目标建立一个起跑点. 确定这样一个"底线性"的教学目标要符合小学生学习英语的规律. 我们知道, 语言是 思维的重要工具,孩子习得母语是与其思维发展同步的,而小学生学习作为外语的英语,其 思维水平已远远超前于所学的英语, 故缺乏足够的英语语言形式是小学生英语学习中的主要 矛盾.课程标准在以学生"能做某事"的描述方式设定各级目标要求时未重视这个矛盾.另 外,我国小学生在不同条件,不同要求和不同投入的情况下学习英语,他们毕业后又将在不 同环境, 不同学校或不同班级中继续学习英语或重新学习英语. 少数小学毕业生还将因辍学 而等待日后有机会时自学英语. 面对这些情况, 若要保证学生学有所得并有利于其可持续发 展,就必须着力培养他们独立拼读生词的能力和运用最常用的基本句型的能力.这是因为, 英语读和写不一致,独立拼读生词是英语学习中最基本的自学能力.英语句型教学源自 Thomas Prendergast(1805?18
  86) , 经 过 Harold Palmer(1877?19
  49) 和 A.S.Hornby(1898?19
  78)的开拓与发挥,以及 Leonard Bloomfield(1887?19
  49)等人在 结构教学法中的运用,其对掌握作为外语的英语的积极作用是显而易见的.让小学生掌握 5-10 个最常用的句型,如 There BE 等基本句型,不仅可以帮助他们归纳和巩固学得的少量 口语, 为他们自主学习打下必要的基础, 还可以使小学生因在学习过程中学有所得而激发其
1
学习的兴趣. 在教学过程方面.必须阶段侧重 逐渐减少形象性的游戏活动, 增加抽象性的 阶段侧重, 二,在教学过程方面.必须阶段侧重,逐渐减少形象性的游戏活动,而增加抽象性的 认知活动. 认知活动. 这个"必须"是达到"底线性"教学目标的保证,其依据有两点. 第一,小学生的身心发展分以下三个阶段.1--2 年级为幼儿后期和童年前期,孩子开 始有目的地观察,能够注意有趣的事物,其有意记忆和追忆能力开始发展,但词语逻辑记忆 能力很差,机械识记的比重很大.所以这一阶段适宜采用形象性较强的游戏活动,让学生模 仿和体验性地学习英语.3?4 年级学生已进入童年期,其认知活动由不自觉性向随意性和 自觉性发展,而且随着有意注意和对抽象材料的注意的发展,其有意识记逐步增强,机械记 忆逐步减少,但具体的形象记忆仍占主导地位.加之此年龄段的学生情感日益丰富,集体意 识和独立评价意识日益提高, 此时已不适宜只要用游戏活动去学习英语, 而应以形象化的教 学活动引导抽象的认知活动.5-6 年级为少年期,此时孩子会产生强烈的独立愿望,各方面 能力快速提高,兴趣广泛,情感更趋丰富,活动能力超过认识水平,思想易受暗示.因此, 5--6 年级的英语教学应以抽象认知活动为主,辅以游戏活动. 笔者认为, 小学英语教学的三个阶段应采用不同的方法. 虽然教师在三个阶段中使用游 戏,但游戏活动的比重,内容和形式都要有所变化.为了巩固小学生的英语学习兴趣,教师 必须根据学生在不同阶段的身心特点, 调整形象性的游戏活动和抽象性的认知活动, 使分析 性的学习逐步在体验性学习中占有一定的比重. 第二, 作为外语的英语教学应分阶段教学是 19 世纪末欧洲外语教学改革的成果之一; 20 世纪初直接教学法把它规范化为三个阶段;其后的听说法以句型的复杂度区分阶段; 交际教学法则以话题功能的宽窄度来区分阶段;20 世纪 80 年代我国学者李庭芗提出 "四会并举,阶段侧重"的英语教学原则,影响我国英语教学 20 多年.课程标准在其 分级要求中也已隐含了阶段侧重的原则. 明确了阶段侧重和不同阶段采用不同教学方法的必要性, 就要研究小学英语教学三 个阶段应侧重的内容.本文只根据上文所谈的"底线性"教学目标的两大要求,谈谈在 教学实践中可能做到的侧重点. 围绕这些侧重点而进行教学是保证小学英语教学达到基 本要求并为与初中衔接创造有利条件的必要措施.当然,条件优越的学校和班级可以超 越这些侧重点.
  1. 小学一年级开始学习英语的
  1~2 年级或小学三年级开始学习英语的 3 年级为第 一阶段.此阶段的侧重点除了让学生模仿和开口说英语之外,应着重让学生从听,说, 读,写四个角度掌握英语 26 个字母,以便为下一阶段拼读英语单词打下基础.可能有 人认为,小学一年级学生学了汉语拼音,这个侧重点似乎过于容易.需要指出的是,汉 语拼音和英语虽然都采用拉丁字母,但汉语拼音教学先于和重于英语教学,而且其读音 与英语不同,所以英语课侧重教学字母有其必要性.
  2.一年级开始学英语的 3-4 年级和三年级开始学英语的
  4~5 年级为第二阶段.此 阶段的侧重点是培养学生拼读生词的能力, 即学生能够按照音标注音或按照字母组合的 读音规则独立拼读生词.这是小学英语教学的重中之重,因为它能给学生的英语学习打 下可持续发展的基础.笔者认为,如果小学英语教学达不到课程标准的要求,可以不视 为失败;但如果小学毕业生不会拼读生词,则应被视为完全失败.所以,应当特别强调 培养小学生独立拼读生词的能力. 至于怎样教学拼读,现在有两种主张:①不教音标自然拼读;②借助国际音标教学 拼读.笔者认为,不学音标的直接拼读是教会学生拼读的好方法,但直接拼读必须是有 较好的语言体验环境和教学条件;而且英语词典大都用国际音标注音,学生学会直接拼 读之后仍得学习国际音标. 至于借助国际音标教学英语拼读, 我国已有许多成功的经验.
2
但此法现在受到不少人的反对,认为音标教学太枯燥,又背离课程标准主张的体验性学 习.笔者认为,小学一至二年级的语文课侧重教学汉语拼音的成功经验对英语教学有借 鉴作用.根据小学生认知能力的发展,他们学习国际音标不会感到困难,也不一定感到 枯燥.如果教师借助汉语拼音教学的正迁移作用,学生 I-2 周就能认读国际音标,再经 过 1--2 年的巩固,拼读就能过关.相反,在每周仅 80 分钟的课堂教学条件下,如果课 后无条件"加班加点",即使学生"体验"六年,也可能仍然掌握不了拼读英语生词的 基本能力.笔者曾多次进行全国性的中学英语教学调查,发现许多忽视音标学习的学生 到了高二仍然不能独立拼读生词,其学习成效自然事倍功半了.
  3. 小学一年级开始学习英语的
  5~6 年级或小学三年级开始学英语的 6 年级为第三 阶段.此阶段应侧重归纳和学习几种常用句型.句型数量不要多,但一定要让学生熟练 运用. 最后还要说明一点:阶段侧重绝非阶段分割,三个阶段的教学必须相互衔接,相互 补充和相互促进,并融合于语感训练的活动之中.
3
 

相关内容

小学英语教学的两个必须

   小学英语教学的两个"必须" 西南师大外语学院 张正东 【摘要】为了培养小学生学习英语的能力,应坚持两个"必须",即必须认准两个"底 摘要】 线性"教学目标;必须划分三个教学阶段:第一阶段侧重听说读写字母;第二阶段侧重拼读 生词;第三阶段侧重归纳几个句型. 关键词】 【关键词】阶段侧重,听,说,读,写字母,拼读生词,归纳句型 笔者曾到过一些小学听课,并参观其英语教学成绩展览,又个别接触过一些小学生, 感到在学校观摩到的情况与个别接触到 ...

小学英语教学的几点想法

   小学英语教学的几点想法 目前,在小学英语教育改革这个大背景下,许多英语教师都把大部分的注意 力放在了各种教法的研究和实施上,而忽略了对学生的学法的研究和指 导。本 文将从指导学生学法的必要性、 良好的学习方法和指导过程中应当注意的问题三 方面谈谈笔者的一些看法。 一 对学生学法进行指导的必要性 教育是教师和学生双方作用的过程(即人作用于人的过程),其核心关系是 教与学的关系。教学是教师与学生之间的一种互动,因此教师和学生都是主 体, 只有双方的主体作用都得到了充分的发挥,教学才能取得最佳的效 ...

网络环境下的小学英语教学

   利用多媒体结合网络环境 实现小学英语教学 小学英语教学的可持续发展 实现小学英语教学的可持续发展 黔江区城南青杠小学 艾巧灵 摘要:随着我区远程教育模式的展开,第三模式的普及,网络教育正逐步 成为我们实际教学中先进的教育基础设施。网络技术由于能跨越时空界限,并 能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,对发挥学生的主体作用、创建 新型的教学结构提供了一个理想的教学环境。在小学英语教学中,运用网络技 术教学能为进一步实现教学目标提供一个平台。不但有利于英语语言环境的创 设, 还能提高学生学习英 ...

强烈推荐小学英语教学反思三

   小学英语教学反思] [小学英语教学反思] 新教材为我们提供了很好的听、说、读、写训练内容,通过听听、说说、唱唱、做 做,先培养语感,培养兴趣,然后进入字母教学。让学生在快乐中学习英语,让知识中获得成功感。我是 一位从教 5 年之久的英语教师,从初中到小学亲自目睹了新课改带给我们老师、学生的巨大变化和无穷的 益处。在我带第二轮三年级教材之后的今天,有了许多的心得感受和反思,写出来与各位分 享。 一、 课前 3 分钟自由谈(Free Talk),增强师生情感,训炼学生听说能力。 每节 课开课以前 ...

中小学英语教学的衔接问题及对策

   第 9卷 第 1期 2007 年 2 月 基础英语教育 Journal of B asic English Education 中小学英语教学的衔接问题及对策 王海艳 摘   : 目前中小学英语教学的衔接问题比较突出 。本文主要讨论如何使中小学英语教学得以顺利过渡 , 要 提高教学效果 。    小学生升入初中一年级前 , 已经学习了几年 英语 , 并且对基本的英语交际用语 、简单的句型 以及基本语音知识等有了一定的基础 。但学生升 入初中之后有一部分学生的英语水平并没有达到 学习初一新教材 ...

大学英语教学改革探析_兼谈高中与大学英语教学的衔接

   第 30 卷 (2010 年 ) 第 6 期 第 56-58 页 教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Education Vol. 30 (2010 ) No.6 P56-P58 大学英语教学改革探析 ?兼谈高中与大学英语教学的衔接 ?? ■武力宏 摘 要: 大学英语教学改革带来了教师和学生角色的转换, 突出了教师对课程和教学活动的设计、 组织、 引 合作者、 交流者。但是, 在大学英语教学改革过程中, 学生缺乏科学的学习方法, 学习自主性 导, 学生成 ...

小学英语教学案例

   小学英语教学案例 小学英语教学案例 英语 复习《 复习《There is/ are》教学设计 》 教学背景: 教学背景: 六年级的第二学期是小学学习的最后阶段,其中最后的 recycle 内容涉及到前面所学 的各种知识。 而教学的唯一目标是让学生在复习的基础上, 对以前学过的内容做进一步的巩 固和了解。复习课的教学在整个学习活动中是十分重要的一个环节."温故而知新"的道理大 家都懂. 因此如何上好复习课一直是老师们关心的问题。 如果复习这一环节做得好,教学效果 一定不错。 ...

大学英语教学法论文

   大学英语教学法论文: 大学英语教学法论文:基于交互式教学法的大学英语听力教学 【摘要】 如何在听力课堂上增强听力教学的交互性,从而改变教学的单一现状,激发学生 学习兴趣,调动学生学习热情,使每一节听力课都能真正收到良好的教学效果。 【关键词】大学英语听力;交互式语言教学;交互式听力教学 0 引长期以来,大学英语听力教学模式都是以教师为中心,教师的“一言课堂”的传统 教学模式。在这样的教学模式中,教师成为教学的主体,学生基本处于被动状态,师生之间 缺乏感情沟通和知识信息的交流,课堂气氛枯燥,学 ...

英语教学的翻译转向

   译事、译才 与 英语教学的”翻译转向” A Rambling Talk On Translation, Translators and the Translational Turn in English Teaching 复旦大学外文学院翻译系 何刚强 翻译在传统英语教学 中的位置: 听、说 、 读 、 写 、 译 今天, 今天,翻译在英语教学中 凸显其重要性: 听、说、 读 、 写 、 译 英语教学出现翻译的转向: 英语教学出现翻译的转向: 教育部于2006年正式批准复旦大学、 教育部于2 ...

英语教学的几点意见

   在小学英语课堂教学中,我主要从以下几方面努力作了尝试,收到较好的教学效果。 一、课堂英语化 尽量避免用母语进行教学,是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使 小学生的思维尽快地与英语联系起来,在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语,做到课堂英 语化,以排除对母语的依赖和母语的干扰。 小学阶段是学习英语的重要阶段。尽管他们刚涉及英语,掌握的单词和句型甚少,但我们 应该从第一节课起, 坚持用英语组织教学。 由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子, 教师完全可以借助于直观手段来教 ...

热门内容

英语四级模拟题(一)答案

   Part II Reading Comprehension (Skimming and Scanning) 1.【解析】[Y]根据第一部分前两段很容易判断出该题目是正确的,根据基本常识判断. 根据第一部分前两段很容易判断出该题目是正确的, 【解析】 根据第一部分前两段很容易判断出该题目是正确的 根据基本常识判断. 2.【解析】[Y]第一部分第三段最后一句话 Only within the past 25 years, however, have some 【解析】 第一部分第三段最后一句话 ...

寒假,在家疯狂450个小时,彻底征服英语口语

   寒假,在家疯狂 450 个小时,彻底征服英语口语 450 个小时,为什么是 450 个小时呢? 英语口语 900 句,每句跟读 300 遍,每跟读 50 遍大概需要 5 分钟,那么读完 900 句大概需要 900*(300/50)*5 分钟=27,000 分钟=450 小时 如果寒假在家,每天花 10 个小时,上午花三个小时,下午花三个小时,晚上花四个小时 那么寒假过完之后,你基本就能累计 450 小时左右了(我的寒假是 50 天,不知道各位的寒假 有没有这么长)那么你的口语就到家了 口语. ...

英语语法大全

   当前位置: 洪恩在线 -> 轻松英语 -> 语法大全 21. 情态动词 来源:随心所欲学英语 日期:2004-6-27 作者:洪恩 阅读:50702 次 21.1 情态动词的语法特征 1) 情态动词不能表示正在发生或已经发生的事情,只表示期待或估计某事的发生。 2) 情态动词 除 ought 和 have 外,后面只能接不带 to 的不定式。 3) 情态动词没有人称,数的变化,即情态动词第三人称单数不加-s。 4) 情态动词没有非谓语形式,即没有不定式,分词,等形式。 21.2 ...

英语的学习方法

   一、教科书全部背诵法 也许有很多人会想:“光背一个个单词就够人受的了,再把教科书全背下来,那可就太 难了。”可是,这种想法是错误的。全部背诵背诵实际上很简单,只要反复读上 20 遍就自 然能背下来了。当然,20 遍不是绝对次数,记忆力好的人或注意力集中地背诵,可能用不 了 20 遍。在背诵中,可以一页一页地背,也可一段一段或一课一课地背,这个方法很容易 掌握,只要有时间,谁都可以做到。如在学习数学累了时,可以读读英语,转换一下心情。 这时要尽量读出声来,这是要用耳朵听。多利用五官,有利于记忆 ...

高考英语作文:提高写作分数的88个词组

   .高考英语作文:提高写作分数的88个词组 1.经济的快速发展 the rapid development of economy   2.人民生活水平的显著提高/ 稳步增长the remarkable improvement/ steady growth of people’s living standard   3.先进的科学技术 advanced science and technology   4.面临新的机遇和挑战 be faced with new opportunities ...