小学英语教学法
一 年幼的语言学习者 二 教学方法与语言技能 三 资源世界 四 教师的管理技能 五 教师个人与专业发展
思考题
1 小学生学习英语有哪些心理特点? 2 在英语学习过程中,小学生具有哪些有利条件? 3 什么是学习风格?有哪几种? 4 小学生的基本学习策略有哪些? 5 小学英语教育的文化目标是什么? 6 你对年龄对英语学习的影响的看法是什么? 7 如何高效地进行小学英语教学?你的看法? 8 一个好的英语教师的品质是什么?(What is the quality of a good English teacher? )
孩子多大学习外语合适?
儿童时期学习外语具有很大的优势似乎是一个人们普遍 的认识。关于年龄的问题研究,是一个非常复杂的研究 领域。研究者们一般都承认第一语言的习得存在着一个 ‘临界期’ ‘关键期’。但在第二语言习得或学习中是 否也存在‘临界期’的问题,研究者们有分歧。 Demado(19
  88)认为,所有的孩子都能学会另一门语 言。Asher and Garcia(19
  69)和 Fathman(19
  75)认 为,从小学起学习外语的,其语音会更好。 Singleton and lengyel (19
  98) 指出,不论是在自然环境 中还是在学校环境中,年龄稍大一些的孩子在初期具有 优势,但从长远看,低龄儿童的学习水平会更好一些。 正如Nikolov(20
  00)所指出的,关于年龄问题的研究目 前有三种倾向性结论:第一种认为,学习语言的确存在 最佳年龄的问题,只有儿童能够获得与本族语者相同的 语音语调;第二种则认为,没有所谓的关键期问题,学 习的环境和与年龄相关的情感问题因素以及认知水平是 解释儿童与成年人在外语学习上取得不同程度进步的原 因;第三种认为,从目前的研究还不能得出结论性的东 西。
有结论指出,不论是成年人还是儿童,其学习动机、自 信心以及学习的环境都比年龄对语言学习成败的影响更 加重要。当然,年龄对外语学习还是有影响的。一些支 持早期教育的人士指出,外语和艺术、音乐体育一样, 早期的启蒙教育是必要的。 目前可以明确的是,年龄本身并不构成学习外语的一个 主要优势,要保证优势必须与其他因素相结合才能发挥 其优势。如教学的质量和学习的时间的保证以及良好的 语言环境的创设。 一个值得注意的问题是,学习外语成效很难在一两年内 出现,需要连续几年的学习时间,才能达到一个初等的 水平,过高的期望是不现实的。
第一部分 年幼的语言学习者
第一章 小学外语学习 第二章 孩子们怎样学习语言 第三章 儿童如何思考和学习
第一章 小学外语学习
背景:世界变小,人们通过旅游,通讯和新技术 与不同的文化和语言背景的人交流。全球化的趋 势。 英语现在是60个国家的官方语言,在另外的20多 个国家里也占有突出的地位。父母们强烈要求在 早期教育阶段开设英语课。认为这将有助于孩子 们将来获得经济,文化和教育方面的优势。 共识:年龄越小越容易学会语言。 主要讨论:小学阶段外语学习的总体目标以及学 习者低龄化趋势对初中英语学习的影响。
1?1 学习英语是一种全球现象
麦克阿瑟认为“整个中产阶级将英语视为 他们的孩子用来与世界其他部分交往的国 际直通车。”东亚是特别好的例子。 在欧洲,受卡通,电影,电视,流行音乐, 杂志与报纸等传媒的影响,英语已成为公 众社会与家庭生活的一部分,成为外语学 习的经常性选择。
1?2 为什么要在小学阶段进行外语 教学
1974年,吉拉德撰写了关于欧洲国家实施外语学习的详 细报告。它强调语言教学必须创造的六个首要或最佳条 件: 训练有素的教师;适当充裕的学习时间;恰当的学习方 法;与初中语言教学保持一定的连贯性;配套的资源和 统一的 评估标准。 对以下几个方面进行强调: 1 充分利用孩子们的智能。 2理论上没有开始外语教学的最佳年龄。 3非母语的早期语言教学应该与小学其他科目的教学整合。 4小学外语教学主要目的是为初中外语学习打好基础。 5教师的语言能力与教学能力是最重要的两个因素。
在6岁或9岁而不是
  11、12岁开始学习外语 的原因之一是可以增加语言学习的总体年 数。 1一周上几次短时间的课比一周集中上一次 长时间的课效果好。 2 小学的教学方法与进度,小学生一年的 摄入的知识量不可能有初中生那么多。 3小学生对于所听见的东西的认知和模仿能 力高于高中生。
1?3 小学英语学习的政策
第一、在参考其他国家成功经验的基础上, 制定恰当的计划,要求教师、培养教师的 教育工作者、课程的设计者和教材的作者 以及评估专家,必须对政策实施的目标和 结果有一个清晰的了解。 第二、保证足够的资源供应,使得“更小 等于更好”成为成功的现实。 第三、经过一段时间的实践,对学习结果 进行评价。
1?4 目的和目标
法国早期的小学外语教学的目的不是培养双语学 生,而是让学生做好学习外语的心理、文化和语 言上的准备。(19
  89) 世界各地小学外语教学的目的大体上为:心理准备、 语言准备和文化准备。 1?4?1 心理准备 尽可能用各种方式激发学生的学习语言的兴趣。日 本“激发学习者的动机、培养学习英语的兴趣和 乐趣”,印度尼西亚“鼓励儿童以有趣的、游戏 的方式学习英语”,西班牙“认识到外语作为交 流工具的价值,培养学生自己应用语言的能力”。
从小学开始学习英语的中学生在读、写、听等方面具有 一定的优势。8岁的学生学习语言时没有焦虑现象,而11 岁的学生就需要采取策略应对语言焦虑。 1?4?2 语言准备 用一种系统的方法来提高语言交流能力,而不是简单的 “语言感受性”和“语言意识性” 西班牙对学生们达到的听、说。读、写四个方面的语言 技能进行了精确的描述。 1?4?3 文化准备 许多国家外语学习的一个共同的目标是提升对文化相互 了解。 西班牙指导方针有这么一条,“对他国语言、说这种语 言的人和他们的文化表示尊敬。”
1?4?4政策现实 1?4?4政策现实
许多老师仅仅关注考试和测试。不仅没有 达到方针中的目标,甚至破坏了这些目标。 “成功学习”的标志是什么? 小学英语教学如何与以准确和语法为目标 的中学英语教学相衔接?
1?5 从小学到中学
必须注意以下几个关键问题: 1 优点和缺点是什么? 2 是否有一个最佳的开始年龄? 3 谁来从事教学以及他们应当受到什么样的培训? 4 谁来培训教师? 5 什么样的教学方法能更好地适应学生的年龄、能力以 及社会经济背景? 6 学生能够在多大程度上从语言学习和其他课程结合中 受益? 7 既发展语言能力又发展语言意识有什么优点? 8 怎样在小学和中学的外语学习之间建立连续性? 9 我们期望能够达到什么样的结果与成绩? 10 评价下学生语言发展的最好方法是什么?
中国的《英语课程标准》 中国的《英语课程标准》
(一)课程任务 1 激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立 自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习 策略,发展自主学习的能力和合作精神。 2 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、 写技能,形成一定的综合语言运用能力。 3培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创 新精神。 4 帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展 视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
(二)课程总体目标 培养学生的综合语言运用能力 ① 语言知识 ② 语言技能 ③ 文化意识 ④情感态度 ⑤学习策略
目标总体描述
一级 对英语有好奇心,喜欢他人说英语。能根据教师 的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、 连线)。能做简单的角色扮演。能唱简单的英语 歌曲,说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听 懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息, 表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对 英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级 对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简 单的英语互致问候,交换有关个人、家庭 和朋友的简单信息。能根据所学内容表演 小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、 读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提 示写简单的句子。在学习中乐于参与,积 极合作,主动请教。乐于了解异国文化、 习俗。
第二章 孩子们怎样学习语言
关于孩子们学习外语
  1.你认为孩子们应该怎样学习第一语言? A 模仿大人 B 试验、尝试使用语言 C 两者兼用
  2.高智商的孩子学习外语一定比其他孩子学得快而且好 吗? A IQ是一个很重要的因素 B IQ不是一个重要因素 C 后天培养更重要 3 .高动机在成功的学习一门语言中重要吗? A 不是很重要 B 是最重要的因素 C是一个重要因素,但也不是唯一的因素
4 .让孩子在青春期以前学习一门外语是不是更好? A 肯定更好 B 也许要好一些 C 这得看其他的因素 5 .是不是老师只应该使用那些已经讲过语言结构知识的 材料? A 当然,学习应该循序渐进 B 不是,学习者应该很快能独立自主地学习很多知识 C 如果这个材料的上下文联系紧密的话,学习者应该多 有这样的机会

  2.1 学习第一语言
学习语言要经历几个阶段 1 牙牙学语 出生至八个月 2 发出第一个“词” 大约十一个月大至一岁、 两岁之间 3 两个词 八个月至两岁 4 音韵、造句和词汇规范 3~4岁 5 复杂丰富的遣词与造句能力 6~12岁 6 对话技巧
韦尔斯(Wells)发现: 韦尔斯(Wells)发现:

  1)发声用来引起注意,得到他们想要的, 发出请求和简单的陈述。 (
  2)开始使用命名和划分事物,提问题。 (
  3)使用“我想”来表达强烈的愿望 (
  4)更复杂的结构做出更广泛的请求,用 “为什么”。 (
  5)可以使用语言来完成各种事情,表述信 息、提问和回答、做出直接或间接请求、提出 建议、表达自己的感情和态度、询问别人各方 面的情况等。

  2.2 获得第一语言和第二语言的不 同观点

  2.
  2.1 行为主义者的观点 斯金纳对人类的语言行为进行研究,发现儿童母语的习 得与动物的行为反应的形成过程相似,是一个习惯的形 成过程,即多次刺激??反应的结果。母语的习得一般 要经过模仿(imitation)??强化(reinforcement)? imitation ?? reinforcement ? ?成形(formation)三个阶段。 儿童首先模仿周围的语言,对其作出反应。如果是正确 的便会得到赞扬和鼓励。正是通过这种刺激(周围语言) 反应 鼓励或纠正,语言得到强化,反复多次后, 便形成习惯巩固下来。 但是这种理论无法解释孩子们在语言方面的创造性。
Examples
Example 1 Child:Draw a boot paper. Adult: That’s right. Draw a boot on paper. Child: Mama isn’t boy he a girl. Adult: That’s right. Child: Her curl my hair. Adult: Um. Hmm. Example 2 Child: Want other one spoon Daddy. Adult: You mean you want the other spoon. Child: Yes , I want other one. Spoon please Daddy. Daddy: Say other. Child: Other. Daddy: Spoon. Child: Spoon. Daddy: Other spoon. Child : Other spoon. Now give me other one spoon.
行为主义不能解释孩子们语言习得 过程中的创造力
孩子根据“天黑了”创造出“天白了”;“减肥”造出 “减瘦”;“跳高”造出“跳矮”等。 “Mommy bringed ball.” “Daddy wented shopping.” “No play that.” Mother: Get undressed. David: I’m getting undressed. I’m getting on dressed. I’m getting off dressed. 行为主义创立的听说教学法在60 年代引进中国,并与70 行为主义创立的听说教学法在 年代引进中国 年代末广泛运用于中学英语教学。“以听说带动读写” 和语法教学一般先进行“先进行口头的句型操练”。学 习过程中教师“有错必纠”,使学生掌握所学的内容。

  2.
  2.2 先天主义者的观点
儿童具有先天的语言学习方式 先天的语言学习方式,并对周围 先天的语言学习方式 的语言环境相当敏感。乔姆斯基在1959年 提出了一套内在或说是先天的语言获得机 制,使得儿童能够处理他们听到的所有声 音,并产生只有他们才知道意思的言语。 它提及了创造性,但对于现实中于他人交 流的作用考虑不足。

  2.
  2.3 认知发展理论者的观点
1957年,乔姆斯
 

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