小学英语教育学
指教:盛礼萍 联络方式:7227806 联络方式:7227806 slp406@yahoo.com.cn
Learning aims
Understand the practical aspects of teaching English. Know the methodological basis for teaching English. Grasp the practical and real-life activities realand techniques as English teachers
课程设计的理念
《小学英语教育学》是一门实践性很强的课程, 小学英语教育学》 教学中要求以培养学生的教师职业能力为重点, 但也不忽视对英语教学相关理论和方法的学习和 理解。 组织学生到小学观摩教学,课后说课、评课、讨 论、交流。通过观摩、学习、交流、反思、再实 践新课程教学等一系列活动;请一线教师作专题 讲座、帮助学生密切关注基础教育小学的改革与 发展,培养自觉参与小学教育教学改革的主动性。
深入课堂、走近名师
吴兴区湖师附小潘 小琴老师?? 小琴老师?? 湖州市小学英语 “教坛名师”。 教坛名师” 以听课、讲座等形 式与大家一起探 讨小学英语教学。
课程目标
课程的目标是培养具有理念新、 能力强 、 课程的目标是培养具有理念新 、 能力强、 教学基本功扎实的科研型小学英语教师。 教学基本功扎实的科研型小学英语教师 。 通过本课程的学习, 通过本课程的学习 , 学生应能运用本课程 所学的理论知识和掌握的教学技能开展小 学英语教学实践, 学英语教学实践 , 包括能根据教学要求制 定明确的教学目标、 灵活使用教材 、 定明确的教学目标 、 灵活使用教材、 采用 合适的教学方法、 设计多样化的教学活动 、 合适的教学方法 、 设计多样化的教学活动、 运用现代化教学手段、 难点讲授清晰等, 运用现代化教学手段、重/ 难点讲授清晰等, 为教育实习和适应未来教师岗位打下坚实 的基础。 的基础。
主要参考书目:
(
  1) 参考教材 王蔷 . 小学英语教学法教程 . 北京 : 高 等教育出版社 , 2003 张志远 . 儿童英语教学法 . 北京 : 外语 教学与研究出版社 , 2002 (
  2) 参考期刊 课程 ? 教材 ? 教法,人民教育出版社 中小学英语教学与研究 , 华东师范大学主办 中小学教师培训,东北师范大学主办 中小学外语教学,北京师范大学主办
(
  3) 相关网站
http://www.elthttp://www.elt-china.org/ (中国外语教学研究会) http://www.ewonderland.com.cn/ (外研社儿童英语乐园) http://www.ecp.com.cn/main.htm (英语辅导报社) http://www.developingteachers.com/ ( Developing Teachers. Com ) http://esl.about.com/ ( English as 2nd Language )
孩子学习外语的测试
  1、你认为孩子应该怎么学习第一语言? A模仿大人,B试验、尝试使用语言,C两者兼有 模仿大人,B试验、尝试使用语言,C
  2、高智商的孩子学习外语一定比其他孩子学得快而且好 吗? A智商是一个重要因素,B智商不是重要因素,C后天培养 智商是一个重要因素,B智商不是重要因素,C 更重要
  3、高动机在学习外语中重要吗? A不是很重要,B是最重要的因素,C是重要但也不是唯一 不是很重要,B是最重要的因素,C 因素
  4.学习外语应该在青春期以前吗?
  4.学习外语应该在青春期以前吗? A肯定学的早更好 B 也许好一些,C这要看其他因素。
Unit 1 children as language learners
年龄不是保证学习外语的主要优势,年龄必 须与其他因素相结合才能发挥优势所在。 如良好的语言环境,精心设计的课程,充 足的学习时间等等。
无法解释孩子们 在语言方面的创 造性天赋。 造性天赋。 根据观察你指导儿童是怎么学习母语的吗?
  1、行为主义论:模仿、练习是提高语言能力的关键因素。
  2、先天主义论:后来有专家认为人类有内在语言机制,随着 年龄增加及身体成熟,内在语言能力就逐渐被开发出来 。
  3、社会互动论:布鲁纳发现,先天因素如没有成人提供帮助 很难发挥作用,需要提供一个“脚手架” 很难发挥作用,需要提供一个“脚手架”。维果斯基发现,孩 子在得到更有知识或技能的人的帮助下,能比单独学习更有成 效,这突出了社会互动以及在写作中的学习的重要性,他同时 还描述了孩子们是如何拜托他人,向独立思考发展。
有助于强调外语学 习中互动的重要性, 习中互动的重要性,及 教师通过细心设计技能 支持学习者又能为止提 供挑战。 供挑战。
儿童极富创造力,但模仿 和联系在语言学习中是重要的
学习母语对我们的启示
语言的学习是个社会化的进程,对于孩子 来说学习母语最重要的是跟周围的人互动, 并且有用语言跟他们交流的体验。 学习母语过程中孩子不单模仿,还富有创 意,经常创造出新词汇和句子来表达自己 的观点。 家长对于孩子不合规范的词句不怒反喜。 鼓励、耐心并创造机会让孩子通过交流和 互动来发展语言。
课堂任务
阅读p7 找出L1和L2习得的关系。 阅读p7 找出L1和L2习得的关系。
学习第一语言和第二语言差异
我们发现孩子们学习第一语言非常容易, 却在教室里很费劲地学习第二语言,有时 还学不好。研究第一语言的习得和第二语 言习得过程的相似点和不同点,对外语教 师会有帮助。对外语教师会有帮助。
学习第一语言和第二语言差异
语言输入
学习起点
自然,父母说话清楚、重复、 输入的材料是精选 自然,父母说话清楚、重复、 充满感情、 但是呆板, 充满感情、丰富的体态手势 的,但是呆板,而 和表情, 且输入量不足, 和表情,并有具体的语言环 且输入量不足,重 复率低。 境 复率低。 不会说话, 发音器官还没 已经学过母语,有 发育完全,归纳逻辑能力弱。 归纳逻辑能力 自然而然 考试、升学、求职
学习动机
学习环境
自然环境,不受时空限制, 正式场合,有限制, 在各种场合大量接触 很少有机会使用
综上所述,第一语言与第二语言的学习有 很大差异,但是教师可以通过灵活多变的 教学形式对学习动机、课堂学习环境等产 生积极影响,用规范的英语、生动的手势、 各种直观教具进行教授,以创造一种轻松、 愉快的学习气氛,通过各种有趣的教学活 动,让学生积极参与,让他们在一个近似 自然的语言环境中进行学习 。
各种研究揭示交往、互动、故事、歌谣在孩子的 语言认知发展非常重要。同时这些童谣、节拍、笑话、 传说和歌曲的形式是孩子适应语言和文化的重要方式
儿童如何思考和学习
孩子不同与大一些的学习者:
  1、不能长久坐着不动,经常需要进行身体活动。
  2、有广泛的情感需要(安全感,被肯定);
  3、情绪易兴奋;
  4、处于学校生涯早期,运用概念的能力发展中;
  5、仍然在发展L1的读写能力; 、仍然在发展L1的读写能力;
  6、学习得更慢,遗忘得更快;
  7、倾向于自我导向,全神贯注于自己的世界;
  8、容易变得厌倦;
  9、是优秀的模仿者;
  10、容易分散注意力(对感兴趣的事情也可长时间集中注意力)容
  10、容易分散注意力(对感兴趣的事情也可长时间集中注意力)容 易非常热情。
课堂任务
完成任务p27,1.4.1. 完成任务p27,1. 阅读p33多元智能
每一个学习者都是独特的
加德纳的多元智能理论 语言智能: 一个有充足词汇量的学习者,一个善于从故 事中学习,并喜欢填字游戏的成功的阅读 者。 逻辑、数理智能: 善于使用计算机学习,擅长解决问题,喜欢 分类、排序和划分等级的活动。 视觉、空间智能: 喜欢通过图片、图表等很好地学习,喜欢 完成脑图或者单词图或者单词网。
身体、运动智能: 喜欢操作物体,及活跃的活动游戏进行学习的人。 音乐、节奏智能: 通过旋律和歌曲学习很好的人。 人际交往智能: 善于通过团体活动??采访、调查、游戏等进 善于通过团体活动??采访、调查、游戏等进 行学习的人。 自我反省智能: 善于通过记日记等自我评价活动进行反思的学习 者。 自然观察智能: 善于辨认,能注意到事物的相同及不同,善于将 事物分类和分组。
多元智能的启发
老师能保证他们的教学活动具有足够的多 样性。以使学生的学习潜能得到充分的激 发。 学习者年龄越小,倾向于需要更多的身体 活动,需要更多使用他们所有的感觉,有 学者提出,孩子如果能够实现绘图或者使 形象可视化,哼唱或者浏览学习材料,更 有利于他们写出或者说出。
小学英语老师的素质
Task 1.7.1
课后任务
关注新课标,了解新课标 自习第二章,根据第二章的内容做一个P PT。准备下节课与同学分享。 Tips:除了一些理论和条例,可以讲一 些案例。
小学英语新课标解读
根据小学生生理和心理特点以及发展需 要,小学阶段英语课程的目标是激发学生 学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积 极态度,使他们建立初步的学习英语的自 信心;培养学生一定的语感和良好的语音、 语调基础;使他们形成初步用英语进行简 单日常交流的能力,为进一步学习打下基 础。
小学英语课程教学基本要求
课程标准的实施建议
(一)面向全体学生,为学生的全面发展和终身发展奠定基础;
(二)关注学生的情感、映照宽松、民主、和谐的教学氛围; (三)倡导“任务型” (三)倡导“任务型”教学途径,培养学生综合语言运用能力; (四)加强对学生学习策略的知道,为他们终身学习奠定基础; (五)拓展学生的文化事业,发展他们跨文化交际的意识和能力; (六)利用现代化教育技术,拓展学生学习和运用英语的渠道; (七)组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习; (八)不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求; (九)遵循课时安排的高频率原则,保证教学质量和效果。

  1.适应儿童特点,采用行动学习法
  1.适应儿童特点,采用行动学习法
根据《英语课程标准》中提出:“ 根据《英语课程标准》中提出:“采用活动 途经,倡导体验参与” 途经,倡导体验参与”的要求,并结合儿童好动、 好玩、好表演等特点,设计游戏、歌曲、歌谣、 表演、TPR活动等。通过这些活动旨在将学生的 表演、TPR活动等。通过这些活动旨在将学生的 身心发展和语言发展结合起来,让他们在有节奏 的说唱中体验语言, 在有韵律的歌唱中感受语言, 的说唱中体验语言, 在有韵律的歌唱中感受语言, 在轻松愉快的行动中输入语言,让他们在做中学, 在轻松愉快的行动中输入语言,让他们在做中学, 在唱中学,在表演中学(Learning 在唱中学,在表演中学(Learning by doing/singing/ acting… acting…),从而激发他们学习英语的兴趣,培养 他们运用英语进行简单交流的能力。
我国传统的英语教学法是通过传授英语语法 结构, 结构,培养初学者的语法结构意识来掌握 语言 。如,“There is a book on the be”句型、 table” 传统法讲解“ table”,传统法讲解“There be”句型、 动词单复数、 词的用法、介宾结构、 动词单复数、冠 词的用法、介宾结构、简 单句子,涉及很多语法, 单句子,涉及很多语法,即使弄懂了 ,但 学生一开口,错误百出。传统的“ 学生一开口,错误百出。传统的“标准语 句型在现实生活中极少接触到。 法”句型在现实生活中极少接触到。儿童 极难掌握。 极难掌握。
较新的交际教学法 (communicative approach)是以语 是以语 言功能为纲, 言功能为纲,培养交际能力的 教学法体系。 教学法体系。
成人化的 日常用语, 日常用语, 如问路、购物、谈生意, 如问路、购物、谈生意, 超出儿童的知识范围和理解能力, 超出儿童的知识范围和理解能力, 儿童同样无法接受。 儿童同样无法接受。

  5.重视形成性评价,促进学生发展
  5.重视形成性评价,促进学生发展
《英语课程标准》规定:“3-6年级英语教学评价应以形 英语课程标准》规定:“ 成性评价为主,以学生平时参与各种教学活动的表现和合作 能力为主要依据” 能力为主要依据”。 把评价活动合理地融入教学中,在每个单元的复习课和总复 习时都进行评价。 在学生进行各项学习活动的过程中,除教师对学生进行评价 之外,学生还可以进行同伴之间的相互评价或自我评价。 评价形
 

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