小学英语教学反思 一、在中国,英语是外语,不是二语,不可习得。 在中国,很多人忽视了英语是一门外语,而不是第二语言,是英语学习效率低下的一个重要 客观原因。 那么,第二语言与外语究竟有什么区别?它们是同一概念不同风格的用语,还是两个不同 的概念?它对英语教学的效果会产生怎样的作用? 其实,我们知道,second 1anguage 与 first language 相对,而 foreign 1anguage 和 non-nati ve language 是与 mother tongue 和 native 1anguage 相对的。 first language 和 mother tongue 和 native 1anguage 的共同特点是: (
  1)最早习得的语言, 常常是在家庭环境中习;(
  2)熟练程度高。语言直觉强。 second language,foreign language 和 non-native language 的共同特点是: (
  1)是一种双语 现象; (
  2)在掌握的时间顺序上次于第一语言; (
  3)熟练程度一般不如第一语言; (
  4)习得方 式一般是学校教育、家庭教育或自学。 首先,在语言环境方面,第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个 比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因,他们之间可能会 有各种各样的联系。同时,由于该语言可能是“官方语言的一种(如英语、法语在加拿大,英 语在印度等) ,新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环 境,而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。 其次,从语言输入来看,第二语言学习者一方面有自然的语言环境,另一方面,如果他通 过课堂教学学习该语言,教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解 性输入” (comprehensible input) ,其中包括“针对外国人的谈话” (foreigner talk)“教师语” , (teacher talk)“同伴语” 、 (peer talk)等; 而外语学习者则不同,他一般不可能得到 foreigner talk 之类的输入,由于外语教师语言水 平总体上不能与第二语言教师相比,teacher ta1k 的质量和数量都不如第二语言教学课堂, pe er talk 在很大程度上也受到限制。 英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学,还有一个重要标志,那就是看当地学校的 课程是不是用英语授课。如果除了英语课,其他课程用母语讲或大部分用母语讲,英语教学就 是英语外语教学(TEFL) 。显然在中国,英语是外语,而不是第二语言,中国缺乏把英语作为 第二语言教学的环境。母语可以习得,二语也能习得,但外语是不能习得的。 而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设,甚至是为了情景而情景,以至于产生了 虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望,原本就是无本之 木,无源之水,显然是不切合实际的。在 35 分钟的英语课上,老师用外语授课的时间到底有 多少,学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境,有多少学生父母懂 外语,学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们尽可以看到一些十分成功的 小学英语教学观摩课,在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝,听说读写的操练样俱 全,加上朗诵,短剧,多媒体演示,教学者为之兴奋,听课者为之激动。然而,在一年 365 天 的外语教学中, 这样的课又有多少呢?这本帐, 从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。 二、小学英语教学应较多地采用采用认知法,而不是直接法。 直接法即大量接触真实的语言,进行真实的交流,靠大量重复模仿,强化记忆,养成习惯。 视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学,一定要有语言环境,要有高 水平的师资,班额要小,学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿,但由于缺乏语言环 境,学习途径主要是通过理性思维,学习语音、语法、词汇知识,掌握语言规则,指导听说读 写,举一反三,形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语,中国学生学英语,不论是小、
中、大学,都不能采用二语教学类型,而要以语言知识为拐杖,在运用经验学习的同时,要注 意理性认知;对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力,不能排斥语言知识。 而在我们现实的小学英语教学中, 有限的师资力量, 教师水平的相对低下, 语言环境的缺乏, 大规模的班级授课,都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。 三、靠持续不断的语言知识,而不是“玩”来培养学生持久的兴趣 小学英语教学是要重视培养兴趣,但不能单靠唱歌游戏去学习,因为培养兴趣主要是为了 学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语,则只有不断学到语言知识,提高语言能 力,满足他们的成就感,才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有 100 多分钟的英语课, 单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应 该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多 种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词, 多学习语言规则, 并尽可能多创造模仿的机会, 提高学生的语音和语调。在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做 到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力,也难减轻 学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。 四、 小学英语教学不应排斥基本的语言规则 传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成 了传统英语教学的主要内容。 随着交际教学法的兴起, 语法教学在外语教学中的地位有所削弱。 到了 80 年代,有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位,反对在任何教学阶段控 制语法教学项目的做法。他们认为,只要在课堂上提供有意义的交际,语法就会被学习者自动 习得。受此观点影响,80 年代有一段时期,语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而,物 极必反,经过一段时间的实践和反思,人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端,因又重 新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。


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