小学英语教学课型之我见
【关键词】小学英语教学课型 【摘要】通过本文,笔者总结了自己教学中所用到的几种课型:词汇和句型的教学、课文的教学、口语交际 课、阅读课、作文课和练习课。旨在对小学英语课堂教学的课型更清晰化,更能解决教学中的实际问题,使得课 堂教学目标更加明确,以达到预期的教学效果。同时,根据不同的教学目的,选择学生喜欢的课型,让学生快乐 地学习英语,让学生在英语的学习中体验成功的快乐,体现自身的价值,体现英语学习的价值。 自 2001 年 以 来 ,在 这 六 年 的 小 学 英 语 教 学 实 践 和 探 索 中 ,各 种 不 同 的 教 学 课 型 在 我 头 脑 中 渐 渐 地 清 晰 起 来 。在 这几年的英语教学工作中,我一直都在摸索着每节课该怎么上才算是一堂好课。不管是听同事的课、在本地区听 兄弟学校教师的课、还是听全国小学英语教学大赛的课,几乎每堂课都很精彩,而且每位英语教师都有着自己不 同的特色。但不论是沉稳严谨的课,还是生动活泼的课,大家几乎都是一种课型:即学习新的词汇和句型,最后 扩展到在教师所创设的语言情境中运用所学的词汇和句型。然而,在我们日常的教学中,课型并非如此单一。我 们不是每堂课都在使用着同一种课型。我们除了要在课堂上教会学生新的词汇和句型,还要处理教学中的很多实 际问题。比如:朗读的问题、书写的问题、课文的理解问题、故事的教学、练习的处理和学生语言知识的扩展和 应用等。以一堂精彩的课来调动学生暂时的英语学习兴趣可能比较容易,但若是在长期的英语教学中既能够维持 学生长久的学习兴趣,同时又能兼顾学生的听、说、读、写等各方面技能的教学实效,恐怕不是单一的一种课型 所 能 解 决 的 。英 语 的 学 习 是 一 个 艰 苦 而 又 耗 时 的 过 程 ,如 何 让 学 生 在 艰 苦 的 学 习 的 同 时 ,又 能 体 验 到 成 功 的 快 乐 ? 这是每一个英语教师都面临的问题。这里,我想以课型为切入点来谈谈我的一些做法,以期同行们的指点。 在自己的教学实践和学习他人的成功经验中,我总结出了以下几种不同的课型;生词和句型的教学、课文的教 学、口语交际课、阅读课、作文课和练习课。 一、 词汇和句型的教学 词汇和句型的教学是其他几种课型的基础,也是英语学习的基础。因此,这一课型的设计至关重要。一般地, 是在旧句型中引出新词汇并练习;而在新句型的呈现阶段,多用旧的词汇来引出新的句型并练习。这样,可以分 解和降低学习的难度,减少学生学习的挫败感。当然,还有创设真实情境来引出词汇和句型的,让学生在情境中 感受语言的含义,并在实际运用的过程中逐渐掌握句型。低年级或初次接触英语的学生,多以游戏的方式来学习 和练习词汇和句型。为了让学生扎实地掌握句子的结构,我们最常用的方法是造句练习,有时是单句,有时是简 单 地 对 话 造 句 练 习 。 如 : A:Do youlikeburgers?B:No,Id on’t.学 生 可 以 自 己 发 挥 , 两 人 一 组 , 造 出 新 的 对 话 , 如 A:Do youlikeblu e? B:Yes,Id o.还 有 更 复 杂 一 些 的 对 话 , 如 《 新 标 准 英 语 》 第 五 册 Module5unit2CanIco mein?一 课 的 小 对 话 ,我 让 学 生 模 仿 课 文 自 编 一 段 对 话 ,然 后 来 表 演 。 他 们 很 高 兴 ,而 且 跃 跃 欲 试 , 都 想 展 示 自 己 创 作 的 对 话 。 这样,可以调动学生的积极性,让他们充分发挥想象力和自主学习的能力。实践已经告诉我,学生们非常喜欢这 种具有创造性和挑战性的活动。学生编的对话比我想象的好多了。他们不仅仅囿于新学的句型和词汇,而且还把 前面学过的句子都编进了自己的对话中,编出的对话内容非常丰富!而且学生之间相互学习,学得很快,让他们 表演时,一组比一组编的好!他们很会在别人的成果之上,改进自己的创作。学生在合作中相互学习和模仿,这 将大大地促进他们的语言能力的发展。学生喜欢展示自己的能力,同时,也喜欢看他人的表演。因此,我们应该 为学生创造机会和平台,让他们发挥自己的潜能。总之,词汇和句型的教学方法非常多,而且,英语教师们在这 方面的教学已经非常成熟,在此,我不必赘述。 二、 课文的教学 对这一课型的教学,我更关注的是课文内容的理解、语音语调的完善和课文的表演。课文的教学一般是在词汇 和 句 型 的 教 学 之 后 进 行 。学 生 在 奠 定 了 词 汇 和 句 型 的 基 础 上 来 学 习 并 理 解 课 文 大 意 并 不 难 ,因 此 ,在 这 样 的 课 上 , 我强调的是学生对课文中一些非主要句子的理解和整篇课文的朗读。而对于非主要句子的理解,我又强调准确的 理解甚至准确的翻译。我会让学生针对一些句子说出其最佳的翻译来。有时,针对一个句子,一个人说得不好, 我会让更多的孩子来说。大家一起来推敲某个句子的准确翻译,避免造成学生对句子的理解模棱两可。在这个过 程中,很好地培养了学生的语感。其次,我会花大量的时间在朗读上。课文一般有情境对话和故事两种,当然也 有一些描述性的课文。在情境对话中,我会在领学生读会之后(有时让预习好的学生来领读),让学生反复体会 对 话 中 人 物 的 心 情 和 说 话 的 语 气 , 读 的 方 式 有 齐 读 、 师 生 分 角 色 读 、 全 班 分 角 色 读 , ( 比 如 : 第 一 组 读 角 色 A, 第二组读角色 B 等。)、小组合作分角色朗读,(根据课文人物的数量,有两人一组,也有四人一组等。)全班 分角色读的时候,我经常都是采取组间比赛的方式进行,这样学生的积极性很高,学习的劲头很足。小组合作分 角色朗读时,我会先给他们时间练习,然后请几组同学来给大家表演。在表演的过程中,我注重学生听力的训练 以及倾听习惯的培养,在看完其他小组的表演之后,我要让他们对他人表演给予正反两方面的评价。同学们评得 真是认真,而且很客观。对于故事或描述性的课文,我先让学生熟读。采取齐读、个体读、小组比赛读,或者开 火车读等形式进行。在此基础上,由我提示情境,学生试着将课文复述出来,最后,大家试着背诵。另外,在课 文的朗读过程中,我会强调个别难词的发音,力求准确;同时,注重断句和连读的指导。 三、 口语交际课 小学英语是一门新的学科,很多方法都是在摸索中形成的,自然 也离不开向其他学科的学习。在英语的教学中,很多时候我在学习语文教学的方法。我认为汉语和英语都是语 言,教学方法自然也有相通之处,为什么不能相互学习呢?语文尚且有口语交际课,英语更应该有了,小学英语 本身就以听说为主。因此,我在教学每个单元时,都会有一节专门的口语交际课。这一课型,有时是在词汇和句
型的学习之后,有时是在课文的教学之后,有时也会在作文之后。一般有这样几种形式:课本剧表演、自编短剧 表演、演讲和讲故事等。课本剧表演是选择比较有趣的课文,让学生分角色表演。有时会创设真实情境,准备道 具 表 演 ;有 时 只 是 配 音 表 演 。为 了 保 证 表 演 的 质 量 ,课 本 剧 表 演 是 在 充 分 掌 握 语 汇 和 句 型 或 课 文 的 基 础 上 进 行 的 。 课前给学生一些时间练习,让他们做好充分的准备,然后再进行表演。表演时,要评选文明观众。自编短剧表演 是在学习了词汇和句型之后,让学生充分发挥他们的想象力和创造能力,老师不做任何限制,让他们自由发挥、 自编情境。可别小看他们,要充分相信他们的能力,他们能够做到。我所带的四年级学生非常喜欢上表演课,有 些 当 堂 课 没 有 机 会 表 演 的 同 学 , 总 是 在 下 课 时 跑 来 问 我 : MissZh ang,我 们 什 么 时 候 表 演 呀 ? 我 为 他 们 的 这 种 热 情 而感动!下堂课一定会给他们机会!演讲课一般是让学生来讲他们的习作。学生写完作文,修改后,让他们事先 做好准备,在课堂上进行演讲比赛。比赛时,从学生中选出评委,组成评委团,针对每位学生的表现,由评委团 选出代表进行简短的评价。其他学生争做文明观众。讲故事是让学生将他们课外读到的故事背会来讲给大家听, 自愿报名参加,并且选出故事大王。有了一定的评价方式和奖励机制,学生的积极性很高。相对而言,他们更喜 欢上这样的课。用他们自己的话来说:表演时感觉很过瘾。我想大概是因为他们找到了做演员的感觉吧! 四、 阅读课 在英语的学习中,免不了让学生背单词。但时间一长,我发现学生辛辛苦苦背会的单词,长时间不用就又忘记 了。家长抱怨孩子的记忆力不好,我向他们解释说这很正常,任何人对自己长期不接触的东西都会渐渐淡忘,何 况是孩子。怎么办呢?我们应该想办法让学生学到的语言知识有用武之地。这样,学生才会觉得自己所学的语言 是有价值的,学起来才有动力,才会有目的的去学。而在我们的生活中,学生几乎没有口语交际的环境,口语仅 限 于 课 堂 上 的 40 分 钟 ,下 课 后 就 没 有 机 会 说 英 语 了 ,最 多 是 读 读 课 文 。所 学 的 语 言 除 了 应 付 考 试 ,似 乎 再 没 有 别 的用处了。因此,为了让学生有机会用到英语,为了扩展他们的词汇和语言,同时,为了培养他们良好的语感, 我除了教授课本上的内容以外,又从课外找来适当的语言材料来进行阅读课的教学。结合我们四年级学生的英语 程 度 , 我 选 择 了 《 阅 读 100 篇 》 。 根 据 教 学 进 度 , 每 一 周 或 每 两 周 ( 不 定 ) 给 学 生 上 一 节 阅 读 课 。 所 选 的 文 章 并 不是一个生词都没有,而是适当地有四、五个生词。这样,有一些新鲜的东西,学生会更感兴趣。一般是一节课 精讲一篇,泛读一篇并完成文章后面的阅读练习题。然后,再让学生自己独立完成两篇阅读练习,收上来批阅并 给出成绩。几堂阅读课下来,我发现学生们很喜欢上这样的课。而且,在完成阅读及其练习的过程中,不但扩展 了学生的语言,培养了语感,而且还训练了学生的解题方法和技巧。为了进一步扩大学生的阅读量,除了课堂阅 读以外,我还布置学生课外阅读。我让学生根据自己的英语水平,选择适合于自己阅读能力的英语小故事或课外 阅读的书籍,每周末阅读两篇文章,并做好读书笔记:自学并摘抄生词和新句子。每篇阅读笔记至少要摘抄三个 句子。学生纷纷买了不同的阅读书籍,积极性很高,家长也很喜欢。通过一段时间的阅读,我发现学生的自学能 力加强了,而且词汇量也很丰富。在课文教学中,只要布置了预习任务,相当一部分学生基本能够自学百分之八 十的内容,课堂上我只需讲解生词,学生就基本能把课文读下来了,而且能够理解课文中句子的含义。这样,大 大地减轻了老师的负担,同时也节省了教学时间,不论是老师还是学生,都受益匪浅! 五、 作文课。 学生习作也是学生运用语言的一种形式,而且是很有成效的一种形式。结合阅读教学,我会在每周末布置学生 写一篇习作。或是根据教材内容、或是根据地阅读课上阅读材料的专题来确定题目。作文课上,我只是带领学生 来分析文章的结构、写作的顺序。给定题目,学生或是模仿范文,或是自己创作,自由选择。在习作中,尽管会 有 很 多 语 法 错 误 , 至 是 汉 语 式 的 英 语 , 在 学 生 第 一 次 交 的 作 文 的 批 语 中 , 都 会 给 他 们 一 个 Good !或 VeryGood ! 甚 但 我 等评价。因为学生在创作的过程中,态度是积极的,是经过认真思考的。而且,很多同学很有创新意识和能力。 我 会 在 批 改 时 ,将 他 们 错 误 的 句 子 纠 正 ,有 时 会 面 批 。让 写 得 好 的 同 学 在 班 里 朗 读 他 们 的 作 文 。一 是 鼓 励 了 学 生 ; 二是让其他同学有了学习的榜样,以提高他们的作文水平。然后,再让他们誊抄一遍。再将誊抄好的作文,配上 花边或图画办成英语小报。学生在完成这些作业的过程中,就象是在完成一件艺术品。我在
 

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