小学英语教学论文:谈谈小学英语音标教学 初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音,会给进一步学习外语造成一连串的困难。 发音不正确就听不准,读不好,更谈不上用英语交流,而且还会直接影响到语汇的记忆和积 累。随着学习上拦路虎的增多,成绩会逐步下降,甚至会对外语失去信心。因此,语音教学 对初学英语的小学生和中学生来说都是一样,是个至关重要的问题。 快乐月亮船 dfsfs 国际音标是整个语音教学中的重要部分, 它对小学生是否合适?小学生能否学好国际音 标?十多年来, 我进行了在教字母之前集中教音标的试验。 从学生的学习成绩和学习英语的 能力来看,小学生不仅能学音标,而且能学得很好。 人教社编写的小学英语教材思路新颖。 在第一册就以趣味活泼的形式安排了 48 个音素全貌, 很受欢迎。但课本上的形式活泼只是一个方面,要使小学生学得好,最关键的问题是如何引 导,如何去教。下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。 一、趣味教学 摆脱枯燥 都说国际音标难教、枯燥。是的,单纯的音素认读、记忆,和反复拼读练习确实比较乏味。 如果不在教法上多做文章,小学生是不会感兴趣的。反之,如果在教法上来点“味精” ,即 在教学中穿插些趣味活泼的游戏,通过生动活泼的形式来加快认读,促进记忆,熟练拼读。 通过紧张而激烈的竞赛, 激发学生学习的积极性和兴趣。 教学音标的游戏活动大致分为以下 三类: (一)认读游戏 学习 48 个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上 模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦。教学中,我常用“比一比,谁的音发得最佳”的竞 赛来使学生集中注意力,养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游 戏很多,如“快速认读音标卡片记时赛” ,出示三四张一组的音标卡片,迅速拿掉,让学生 按顺序说出“你看到了什么?” ;出一组卡片,让学生读过后,从中任意抽掉一张,然后打 乱其余几张再出现,问“哪一张不见了?” ,还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做 这类游戏,而教师又利用学生的兴趣,在玩玩赛赛中巩固了所教知识,教学效果很好。 (二)听辨音游戏 要培养学生正确的语音,听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类:一类是书面练习, 如 Listen and circle(圈出你所听到的音标) ,Listen and tick,Listen and number,Listen and connect 等; 另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏, “听音举卡片” 如 、 “听 音举音标排队” ,在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。 (三)拼读游戏 学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。 拼读有一个熟能生巧的过程, 只有反复多 拼,才能达到熟练。教学中,我尽量设计游戏,让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片 的“找朋友”游戏,紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏, “拼音标写数词”“拼音标画简 , 笔图”“拼音标涂颜色”等游戏,都是深受学生欢迎的。 、 小学生好动,就让学生在活动中学;小学生好胜,就让他们在竞赛中练;小学生好奇, 就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合,既满足了他们的娱乐愿望,又顺利 地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习,在积极的情况中记忆,从而使音标教学真正 从枯燥中摆脱出来。 二、培养学生能力 提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识 48 个音标,更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的 能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。 第一步:教会学生拼读音标词 一开始,把音标词的拼读与汉语拼音相比较,得出“辅音轻,元音重,两音相拼猛一 碰” 。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:],[b]-[$]-[g]→[b$g]等等。 学完 48 个音标以后,提出“快认辅音,读出元音,迅速拼出整个音标词”法,引导学 生认、读、拼结合,提高速度。如:[u]→[kud],[)]→[b&s],[&i]→[b&i]等等。 最后要求学生一气呵成,达到“速认,快拼” ,一次性读出音标词。如[baik],[feis], [Mu+]等,就这样学生的拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多音节词,基本掌握 重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时,就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生 就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感, 学习外语的兴趣和积极性更加高涨。 这与教师 领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。 第二步:教学生查词典 第一学期,就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典,每次查一两个词,养成 习惯。 “磨刀不误砍柴功” ,学生学会了查词典,如虎添翼,学起来就更加“自由”了。他们 可以从词典上发现一个新单词的多种意思,这样满足了他们的好奇心,又拓宽了知识面。有 时会话教学中的三会词,就可让学生当堂通过查词典自己读出,并告诉他们“这是你们自己 学会的。 ”另外,还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛,而且在班级里开辟“小词典” 栏目,根据课堂教学内容,每周扩展四五个单词。如:教到动物,就出动物一类;教日用品, 就出 recorder,refrigerater,bookshelf 等实用意义的词,查查练练,不必要求学生记忆。学 生对此很感兴趣。学会查词典后,教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时,鼓励 学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good! ”这些要求和活动不仅开拓了视野, 而且培养了学生学习英语的良好习惯, 为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基 础 学生学习能力的增长,促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效 率。教学时间大大缩短了,节省下来的时间可以进行更多的情景操练,会话表演,教唱歌, 做游戏等等活动。 这种做法有利于教师教、 学生学, 是一种促进英语教学良性循环的好措施。 三、严格要求 持久运用 教完 48 个音标及拼读方法,并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很 好,以后就只重视句型和对话,忽视了音标的巩固,甚至有语音退步现象。如单词 thank, 一开始由于教时强调口形、舌位,发得较准,读[I$Rk],慢慢地,由于疏忽,发成了[Ienk] , 最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段,而是要贯穿于整个教学过 程。教学中,我们教师应随时注意这个问题,尽量做到以下两点: (一)音形结合 掌握规律 教会学生音标的认读及拼读之后,应注意培养学生按照读音规则,把单词的音、形、义联系 起来迅速反应的能力。每次教新词时,不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,进行一些 归类性的训练。如教单词 thank 时,先让学生回忆 th 发[I]的单词,如出示卡片 让学生读读, 再与 th 发[J]的一组卡片 作比较。学生们不仅渐渐地知道 p 发[p],b 发[b],m[m],h[h],还 知道 sh 发[M]th 发[I]或[J],ch[CM],ng[R],kn [n],ght[t],ow [+(]/[au],ea[i:]/[e]等,用 这样的方法,能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较,直至掌握一些规律,逐步学会 听音知形、见形知音的本领。这样的训练,也能培养学生速记单词的能力。 (二)严格要求 常抓不懈 教师在教学中要做到持之以恒, 严格要求学生。 不断正音, 不让语音退化。 当然,严格要求, 及时纠音,也应和适当宽容相结合,因为每个人的接受能力不同,而且语音学习是需要一个
过程的,不可能一下就学得十分标准。起初时,应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教 学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素,防止回生。平时检查读书、背书时也十 分重视学生的发音。如学生往往容易把 short 发成[M&t] 短音;[$]与[e]不分,a red flag,发 成[+ red fleg]。由于方言的干扰,学生常把[I]发成[s],把[J]发成[z]等,这就要靠教师经常训 练,不断提醒,并及时表扬发音好的学生,形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读, 我也利用音标提示学生, an English teacher 用 引导学生连读。 如 还有不完全爆破, a black 如 cat 用括号提示学生发正确[+ bl$(k)k$t]。句子的语调、会话、朗读的感情,都做到严格要 求,一丝不苟,学生在这种训练下,语音才会越来越好。在试教的十多年中,我体会到,只 要教师肯在教法上钻研创新,而且持之以恒,常抓不懈,就完全可以处理好教学中的这一难 关。 教是为了不教,学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学,培养学生学习外语的自学 能力,将会使学生受益终身。
 

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