小学英语教学模式初探
江西省农科院中学 邱青
一、小学生英语教学中应注意的问题 为了实现小学生英语的教学目标,在教学中必须考虑小学生的认知及语言发展水 平,注意以下原则:
  1. 根据小学生本身已具备的能力设计教学活动 小学生开始学习英语之前所具备的各种能力常常被忽视或低估, 应该说他们的学习 积极性是有的,并且是很高的,只是需要支持并激发这种发展的外界刺激。如果教学设 计活动未针对小学生的视角, 未反映小学生的世界, 孩子们便无法接近这些活动和任务。 不同的人有不同的智力,小学生英语课堂活动的设计必须充分考虑每一个孩子的智力优 势,使每个孩子都能够充分参与,不断进步。同时,小学生的认知水平有限,课堂活动 必须有主题,且应明确、有效、有趣,具有参与性。知识的传授应以一定的载体为基础。
  2. 鼓励小学生互动参与 学习是一个互动的过程, 教师引导下的互动是很重要的, 语言本身就是用来交流的, 只有在交流中,孩子们的语言才能得到发展、完善。
  3. 培养小学生成为学习过程中的积极参与者 学习是积极的认知发展过程,应让孩子们在学习中成为语言和思维的积极探索者。 孩子们心理负担轻,好奇心强,敢于冒险,愿意成为一些任务的实践者。应注意创设以 孩子解决问题为核心的活动,使他们积极地参与,探索语言的意义。
  4. 创设一个轻松、愉快、支持性的学习环境 取得学习成功,能激励学生的学习兴趣。学习的成功,对孩子而言,应有一个有安 全感的、适当的、愉快的、轻松的学习环境。为了能创设一个积极、明确、有意义的学 习环境和轻松、愉快的学习氛围,应注意以下几个方面。 (
  1)对所有的孩子一视同仁; (
  2)鼓励有困难或胆小的孩子; (
  3)支持学生勇于冒险、敢于挑战的精神; (
  4)主题有趣且与学生的生活有联系;

  5)活动目标明确、有意义; (
  6)对学生适当加以称赞; (
  7)注意对学生的纠错方式。多用“如果……就更好(If you ..., It will be better.)”的句型; (
  8)对于程度好的学生,任务量适当加重; (
  9)纪律严格; (
  10)注意任务的合作性。 这样的环境不仅会对小学生的语言学习产生积极的正面影响, 也有助于培养孩子容 忍他人、团结合作的品质。 二、小学生英语的五步教学模式 根据智力技能与知识学习之间的关系、 小学生英语教学的目标及笔者小学生英语教 学的体验,提出以下五步教学模式:导入?呈现?模仿?操练?应用。
  1. 导入 导入作为一堂课的开头,是非常重要的,关系到整堂课的效果,要让学生首选意识 到已经上课了,应调整好状态投入到学习中,让学生达到精神饱满,把学生们的积极性 调动起来,使他们积极参与课堂教学活动。通常有以下几种做法: (
  1)师生问候 这是每堂课教师和学生都要进行的一个环节,是师生间的一个互动环节,教师为了 调动学生积极性,可改变问候方式,例如可将通常的 T:Good morning, students. 换成 T:Good morning, boys and girls (or everyone). (
  2)提问 问题会产生悬念效果,提出问题,能让学生的脑子先动起来,对于这堂课有一定心 理准备。 提问形式可多样,可利用照片、图片或实物以直观的方式进行,如小学生英语教学 Do 中讲授 My family, 学习如何介绍家人时, 教师可先问学生: you konw how many people there are in my family? Who are they? 让学生猜,再出示自己的一张全家照,让学 生看猜对没有,哪个学生猜得对。再逐步引入介绍家人的句型和有关家人的词汇。 问题还可以是多种形式的,可以是师生之间的,也可以是学生之间的,话题可以是
多种类型的,如:天气、食物、问候、班级情况等。 通过提问可以激活孩子们的英语思维。小学生英语教学每周的时间不多,间隔长, 每次学习的内容可能回到家里就忘了,回到教室,有了英语环境,他们就又能想起来, 这是许多儿童及家长们共同意识到的一个问题。所以每次课前激发学生思维,积极投入 到英语学习中,是一个关键的步骤。 (
  3)形象 形象直观、突出,对学生会有吸引力,如在教人体五官及其他各个部位的单词时, 教师可事先画好一幅小丑或巨人画,也可直接在黑板上画,再一边问一边把单词写在各 个部位,这样既吸引了学生的注意力,也调动了学生的积极性,同时自然地引入新课。 (
  4)唱歌 让学生唱或说唱一两首容易上口的、旋律明快节奏感强的歌曲,然后宣布上课。 (
  5)游戏 从心理学角度看,游戏符合孩子心理发育特点,能激发他们的兴趣,游戏给语言学 习带来快乐,也使儿童得到放松,能使他们全身心地投入学习,如:Simon says, Do as I do, not do as I say. 知识的呈现?认知、
  2. 知识的呈现?认知、感知 知识的呈现是学生对所学知识的认知,感知的阶段,新的知识信息进入学生的短时 记忆,激活了长时记忆,建构起新的语言意义。 教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法, 帮助学生感知、认知单词、短语、对话,在视觉感知实物或图片的同时,听觉感知词、 词语、对话的音调、结构、语句。教师用直观的手法展示新知识,学生也直观地感知新 的语言材料并从中获得操作的模式,这是活动的定向阶段,是智力活动的准备阶段,学 生从中了解活动的内容,知道做什么和怎么做,在头脑中构成活动本身和结果的表象。 如小学生英语课本中:“World you like some apples?”,教师可拿着苹果问学 生:Would you like some apples? 同时把该句型书写于黑板上,或出示事先写好的卡 片,然后教学生回答:Yes, I would like some/No, thanks.之后可让学生拿着苹果去 问其他同学。 模仿?
  3. 模仿?机械练习 模仿练习是在知识呈现的基础上,在学生对新的语言材料认知、感知的基础上,将 外部物质活动进行内化,通过大量的机械模仿练习,把所学知识与该知识运用的“触发” 条件结合起来,形成条件化知识(Conditionalized Knowledge),在头脑中储存大量的 “如果……那么……”;的产生式。 如学生对“Would you like some apples? Yes, I would like some/No, thanks.”
进行模仿练习之后,就会形成这样的条件化知识:听到 Would you like some apples? 想吃则说 Yes, I would like some.反之则说:No, thanks. 学生先跟着教师重复,再听录音重复、如小学生英语中有一部分属 Let's sing; Let's chant; Practice 等部分, 小学英语教材中有学唱: 首歌曲, 38 Let's chant, Let's do 部分, 旋律简单、 易记、 易答, 主要是让学生模仿、 记忆语言材料, 尤其是 Let's chant (说唱)、Let's do(做一做)部分,该部分主要把该课的句型和主要词汇融入到说唱 的一些句型中。简单的旋律,明快的节奏,有助于学生学习、记忆主要的新的语言材料。 这样,不好记忆的、枯燥的内容也能记住了。模仿练习的组织形式可多样化: (
  1)双向式练习(In pairs):同座或前后、左右两人操练。 (
  2)小组式练习(In groups):前后左右四人为一小组,交替练习。 (
  3)纵向式练习:按座位向后连锁式练习。 (
  4)横向式练习:按座位横向连锁式练习。(学生可围坐成一圆圈进行练习) (
  5)大组式练习:按纵向分成两个大组,问答式练习。也可分成男生组,女生组 或自由组合成两个组练习。 (
  6)角色扮演:可让学生对一小短剧分角色扮演,学生可主动承担所扮演的角色, 最好能模仿各种不同的声音。 不同形式交替使用有助于激发学生的兴趣、增加新鲜感、好奇心,但教师须把自己 融入到学生之中,与学生进行双向交流。其次,教师要起好组织,监控作用。另外,练 习材料必须紧扣教学内容,可用课文、录音内容,也可自己准备练习材料。最后,练习 时还须注意因人而异,对程度好的学生,可多安排一些内容,对程度差的学生,要适当 提供帮助。否则,会挫伤学生的积极性。另外,还须把握好时间,不宜过长。 操练?
  4. 操练?情景操练 以上练习属机械模仿练习,时间长了,学生会失去兴趣、降低学习积极性。在完成 模仿练习后,教师应及时创设情境让学生进行替换练习和转换练习。 (
  1)替换练习 借助设置的情景给学生进行替换,不再是机械式练习,内容是限定的,但情景可帮 助学生摆脱控制,灵活运用语言结构进行操练。替换练习须围绕一定的语言设计,也可 利用教材内容。教师须尽量采用直观的手段,如图片、照片或简笔画,让学生据以做替 换练习;教师可以板书于黑板上供学生参考。可从词、词语到句子三种形式的替换。如 词:In the desk/pencil-box/bag-classroom;词语:Show me your pencil. Clap your hands. Snap your fingers;句子成分:I am writing sentences. She (He) is sing a song. We (They or You) are listening to music. (
  2)转换练习
转换句子的结构,如肯定句变否定句,陈述句变疑问句,主动语态变被动语态等, 这些变化可能涉及人称、时态的变化,做转换练习时,教师须提前做好准备,尽量采用 各种手段,以确保这些机械、枯燥的操练变得生动,使学生不易失去兴趣。教师可直接 用语言表示提示,也可以用动作手势、实物、图画等手段给学生提示,要尽量降低练习 难度,每次只进行一种转换操练。
  5. 应用?知识综合应用 综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制,让学生综合应用所学知识,把单 项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。这一步跨度大,练得好更能达到活 用的水平。要更好地达到这个目标,须借助情境、图表、实物等直观手段。 如教师拿着 Cinema(电影院)卡片要求学生以此展开对话,很多学生都能说出以 下句型: (
  1)SA: How do you go to the cinema? (
  2)SB: By car. (
  1)SA: When does the cinema open? (
  2)SB: At 7:
  00. (
  1)SA: How much is the ticket? (
  2)SB: 20 Yuan. (
  1)SA: How often do you go to the cinema? (
  2)SB: Once a month. 教师还可以用各种主题、图画或实物来训练学生综合应用语言的能力,如把 Weather(天气)、Animal(动物)、Number(数字)、Color(颜色)、Food(食物)、 Fruit(水果)等词写在卡片上,让学生抽,抽到哪一类,自己选一个同伴,就此进行 对话。教师也可以拿着一实物和学生进行对话。 在整个教学过程中,都是以听说训练为主,但中间须穿插学生的读写训练,如补充 问答、填空、听写、造句、描写图画、朗读课文及带有画的小短文、做字谜游戏等,游 戏可使枯燥的语言学习与机械操练变得生动、活泼、趣味无穷。同时在上述五个阶段过 程中,应动静交替进行。在进行了一些动的活动如说、说唱、模仿练习、操练之后,应 进行较安静的活动如写、听一听、画一画、勾一勾等。这样,能使小学生不会对每一个 环节的单一的教学内容或教学活动感到疲劳而失去兴趣,反而更能激发小学生的兴趣, 使他们更有新鲜感,更能集中注意力。要达到这一目的,整个过程的各个环节必须自然 衔接,节奏适中,从导入?呈现?模仿?操练?应用这五步教学模式中,学生的听、说、 读、写都能得到训练,形成陈述性知识向智力技能转化,达到自动化。通过练习,增加 学生灵活运用知识的机会,学生在整个教学活动中,是教学的主体,在练习与操练运用 中,学生对基本知识达到熟练掌握程度,能获得成功的喜悦感,就更增加学习信心和兴
趣。
 

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