(一)关于任务型教学的模式: 根据国家最近颁布的英语课程标准,目前倡导的"任务型"的教学途 径,以培养学生综合运用语言的能力。"任务型"教学以学生"能做谋事" 的描述方式设定目标要求,教师应避免单纯传授语言知识的教学方法, 尽量采用"任务型"的教学途径。 "任务型"的教学的教师应该依据课程的 总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸 引和组织学生积极参与,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方 式,学习和使用英语,完成学习任务。根据任务型教学的教学基本程序 为(
  1)说明背景,布置总任务准备活动; (
  2)提供语言; (
  3)分步实 施/完成任务; (
  4)汇报结果并说明结果,我们在设计"任务型"教学活 动时,教师应注意以下几点:
  1. 活动要有明确的目的并具有可操作性;教师应根据对学生的分 析,对教 学内容的分析,确定该课的目标,使该课的学生学习目标具有可行 性、可操作性;
  2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真 实,使 不同类型的学生能参与学习活动;
  3. 活动要有利于学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言 运用的 能力;
  4. 活动应积极促进英语学科和其他学科的互相渗透和联系, 使学生
的思维 和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到 发展;
  5. 活动要能够促使学生获取、 处理和使用信息, 用英语与他人交流, 发展 用英语解决实际问题的能力。 结合小学英语教学的特点,广州市小学界把任务型的教学模式总结 为如下结构: 引入 -- 热身活动,引起学生的兴趣 (做与教学内容有关的 活动,激发兴趣)
(leading in) | 预备做任务 练 (pre-task ) | 做任务
-- 复习 (复习与本科的内容) -- -- 呈现完成任务需要的知识 (呈现、介绍、操
与任务有关的知识)
-- 介绍任务的要求 (明确目标、任务)
-- 做任务 (个人、小组、集体完成任务)
(while-task)
| 展示成果 -- 展示成果 (以展示、表演等形式出示成果)
(post-task) | 检查、评价 (check) | 布置作业 准备的作业) (homework) (二)关于各种小学英语课型的教学模式 课型,指课的类型。 小学英语常用的课型从不同的角度有几种划分:从教学的程序来分 可以分为新授课;巩固课; (阶段)复习课;期末复习课等。从教学活 动的特点划分可以有:讲练课;技能训练课;综合能力训练课等。 -- 布置作业(注意做与任务有关的作业或为下节课做 -- 自我评价 -- 小组互评 -- (以口头、填表等形式做评价) -- 教师评价 反馈 --
按照英语教学的特点,如果把各种类型的课型往下分,又可以分出 新的课型,如把新授课往下分,则可以有:字母教学的新授课;单词教 学的新授课;语音教学的新授课;句型教学的新授课;课文教学的新授 课。如果把课文教学的新授课往下分,又可以分为:对话式课文教学的 新授课和短文式课文教学的新授课等。但按目前小学英语教材的特点, 新授课常以课文或情景对话教学为主,在一定的话题的范围内,学生通 过情景的操练,学习知识,培养技能,同时兼顾语音、词汇、句型的讲 授,带有综合的性质,所以一般较少分单词教学的新授课、语音教学的 新授课和句型教学的新授课。如果按照多数小学英语教材的特点,把巩 固课往下分可以有:带拓展性的巩固课和综合运用性的巩固课。 新授课或讲练课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进 行操练的使学生达到识记和理解新的知识, 初步掌握一些在所涉及的话 题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的; 而巩固课或技能训练课则 是学生通过教学活动,以巩固和发展所学的知识,在活动中运用所学的 知识和技能, 通过完成话题范围内设定的"任务", 达到该课的学习目标; 阶段的复习课或综合性的技能训练课的特点通常是对一个阶段所学的 话题、所学的内容进行归纳总结和练习,进一步提高学生的英语技能, 从而达到为培养"综合语言运用"的目的;但不同的课型,都会具有语言 技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识这些目标的培养,都 会朝着培养学生"综合运用语言能力"这一目标进行教与学。 根据这几种 课型,可以对课的结构大致固定,这种课堂的稳定的教学结构也可以称 之为一种基本的课堂教学模式。
根据教学的这一课型的划分,广州市小学英语的教师、教学研究人 员就课堂教学的课型和模式进行三年多的研究。 我们确立了不同课型的 基本教学模式: i. 新授课(讲练课)的基本教学模式 注意问题: a. 准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备; b. 引入新内容时注意尽量以旧引新; c. 呈现新内容注意设计适当的情景,让学生在情景中体验新的知 识; d. 归纳并不意味讲解语法,小学生原则不作语法分析,应引导他们 梳理所学的内容,逐步地找出或领会语言的规律; e. 要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练, 这 种操练和发展应以做事情(完成某一任务)的形式进行。 例如很多小学教材都有教 who's he / she ? he's / she's (my father / mother / grandpa / liu wei…)这一内容,在教授这一内容时。我们可以 根据这一模式,采取如下的步骤: (一) 准备阶段: 通过唱与教学内容有关的歌曲,朗诵与教学内容有关的小诗等兴 趣活动,激发学生的兴趣。也可以通过兴趣活动复习与"人"有关的 内容。 (二)呈现阶段:

  1. 在上述的活动的基础上, 引入话题, 向学生介绍该课的学习目标, 使学生明 确努力的方向;
  2. 出示教师自己或某同学的图片,用 who's he / she / this? he's / she / this is… 介绍照片中的人物,也可以用多媒体、甚至是图片展示,反复 几次,让学生注意表达的方法。 (三)巩固阶段:
  1.在情景中看图让学生仿说。
  2.如果有生词,如 father, mother 等,可以让学生分辨。
  3.可以让学生讨论 he / she 的不同用法。或教师指着男、女学生 分别说 he / she is … 让学生体会 he / she 的不同。 (四)发展阶段: 设计活动,让学生在活动中"做事情" 活动可以是:
  1. 让学生拿出带来的照片,用 this is … he's / she's …作介绍;
  2. 让学生玩猜的游戏,一个同学蒙着眼睛,一个同学向他(她)说 一、两句英语,其他同学一起说:"who's he / she?" 蒙着眼睛的同学 凭声音猜说话的同学是谁,说:he's /she's …
  3. 让学生画他的好朋友,让其他同学问"who's he / she / this ?" 画画的同学作介绍 this / he / she is …。
  4. 在实物投影机中放上某人的照片,照片先是模糊或遮盖住大部 分,让其他同学用"who's he / she / this?" 猜图中人物是谁。

  5. 本课材料通常是三、四年级的教学内容,一般不布置作业,如本 课要布置作业,可以是带趣味性的。如本课后让学生画一张自己朋友的 照片,然后同学之间互相介绍自己的朋友。 (五)反馈阶段: 留一定的时间,教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性 的教学。 ii. 巩固课 (技能训练课)的基本教学模式 注意问题: a. 准备阶段重点是激发动机、培养兴趣; b. 复习性练习重点操练新授课(讲练课)的主要内容; c. 与新授课一样,归纳并不意味讲解语法,小学生原则不作语法分 析,认识引他们梳理、归纳、小结所学的内容; d. 巩固性操练、综合性练习、活用性练习都应该以做事情(完成某 一任务)的形式进行。 例如:在上话题是"颜色"的巩固课时,在一般学生已经在新授课中 学会 了学生关于颜色的一个情景对话,也学会了一部分颜色的词汇和和 句子,如:what colour is …? colour … red / green /…等。在进 入巩固课阶段,教师可以根据学生的情况以上述模式进行教学,可采取 如下步骤: (一)准备阶段:
  1. 教师可以通过唱与颜色内容有关的歌曲或朗诵与颜色有关小诗,
或做与 "颜色"有关的游戏,激发学生的兴趣。
  2. 教师可以引导学生通过实物,回忆已经学过的表示颜色的词 和谈论颜色的句子,并布置任务。 (二) 理解、巩固阶段:
  1. 教师可以让学生表演新授课所学过的课文;
  2. 必要时可以让学生扩充表示颜色的词汇;
  3. 让学生进行讨论,归纳所学的知识,如列举所学的颜色,归纳 已经学了谈 论颜色和谈论颜色的句子等;
  4. 可以让学生做一些单项的练习,以巩固所学的词汇和句型,如: a. 把表示颜色的词卡贴到相应的颜色物体上。 b. 学生手上有各种颜色的小旗,当听到老师说: show me your red flag. 学生就举起红色的旗。 (三)发展阶段: 设计活动,让学生在听、说、读、写、玩、演、视、听、唱等活动 中"做事情"和进行综合性的、活用性的活动,加强运用英语体验。如:
  1. 给学生一些线描图画,根据录音,给图的物品上颜色。
  2. 两人对话,问对方的文具的颜色,然后填表或做记录。
  3. 集体创作美术作品,每人出一主意,如 let's colour the tree green. let's colour the sky blue.完成作品后, 向其他组做介绍,如: this
is our picture. these are green trees. these are birds. they are yellow. …
  4.让几个学生穿上不同颜色的服装做时装表演,服装有编号,表演 后学生用 英语说出服装的颜色,如 no.1's shirt is white. no.2's coat is blue. …
  5. 本课材料通常是三、四年级的教学内容,一般不布置作业,本课 要布置作业,可以是带趣味性的。如本课后让学生用规定的颜色设计手 巾,标出手巾有的颜色的词,或根据录音画画等。 (五)反馈阶段: 留一定的时间,教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性 的教学。 iii. 阶段复习课的基本教学基本教学模式 注意问题: a. 单项练习指与某一项题材的任务联系的练习, 一般这种练习以通 过情景性操 练或任务完成为操练内容; b. 综合性练习、活用性练习都应该以做事情(完成某几项任务)的 形式进行。 c.小结并不意味作语法小结,而是学生通过体验,找出语言的规律, 一般鼓励集体完成小结归纳的工作。可以让学生进行互评和自评, 肯定成绩,肯定进步,树立信心。
d.留一定的时间,教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充 性的教学。例如围绕"谈及人"的话题进行复习的课,教师可根据学生的 特点定出复习的目标,比如这话题的复习可分两部分:一是谈论人的外 表;二是谈论个人资料,如姓名、地址、电话号码、邮址、身高、爱好 等。根据以上的任务,可以在复习课上采取如下步骤: (一)准备阶段:
  1. 教师可以通过唱歌,小诗朗诵、游戏等让学生接触与"人"有关 的话题 或做与"颜色"有关的游戏,激发学生的兴趣。
  2. 教师可以与学生对话,谈论某卡通人物的外貌,又出示乒乓球 球明星孔 令辉的照片,谈论他的个人资料。 (二)发展阶段: 这阶段设计的活动,是让学生在活动中"做事情"。 活动一般带综合 性、活用性,让学生在较大的话题内进行听、说、读、写、玩、演、视、 听、唱的综合性的、活用性的活动,加强运用英语体验。如:
  1. 听老师(或录音)讲述某人,让学生做记录或填表;
  2. 做剪贴游戏,用纸每人剪出人体的某部分,然后合成一个有趣的 人。大家 一起描述这"人"的外貌;
  3.做游戏:一个同学手中有班中另一个同学的名片,其他同学提任 何问题
(what's his / her name? 除外) ,如 is it a boy or a girl? has he / she wearing a black coat today? how tall is he / she? what's his / her hobby?…通过问题的回答, 猜出名片是谁的名字;
  4. 两人小组活动,对对方熟悉的一个人进行采访;
  5. 小组活动,根据提供的资料,整理某名人的材料,并向其他组同 学做讲解。
  6. 布置作业,如果这内容是属高年级的,可以布置适当的作业, 如写几句话描述你的一个亲属。 (三)反馈阶段: 留一定的时间,教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性 的教学。 以上各种模式较详细地刻画了各种课的基本流程和可以进行的各种 教学
 

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