小学英语高年级段课堂教学模式初探 小学英语高年级段课堂教学模式初探 英语
会宁县六十铺小学 田东亮 张学森
教育部颁布了"关于积极推进小学英语课程的指导意见", 把小学 课程作为 21 世纪初基础教育改革的重要内容。在这指导意见中,明 确提出小学课程的目的,即"激发学生的学习兴趣,培养他们英语学 习的积极态度,使他们建立初步的学习英语自信心;培养学生一定的 语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常 交流的能力,为进一步学习打下基础。会宁县的教学模式研究是根据 小学英语培养目的, 同时考虑到小学英语教学的原则和当前小学英语 存在的问题去设计教学模式的,对于小学英语课堂的教学模式的探 讨,也是应根据这一培养目标进行研究和探讨。结合我校的实际,我 们英语教研组,做了如下几个方面的探索: 一、关于教学模式 (一)教学模式的定义: 当前对教学模式一般定义为: 学习模式是一定的教育理论和 思想指导下建立起来的,具有相对稳定的、科学的、具体的教学 程序和结构及实施的策略体系。因此,不同的学习理论对接受英 语语言并使语言知识转化为语言技能和交际能力的整个心理活 动过程,有着不同的描述和分析,并的得出不同的学习模式。 (二)课堂教学模式的特征:
课堂教学模式应该体现教与学的过程的基本规率, 反映它们 的基本理论框架并能指导学生学习和影响教师教学活动。 相对于 动态性、 技巧性的学习方法来说, 学习模式更具有高度的概括性、 程序性和策略性。 (三)建立科学的教学模式的意义:
  1. 科学的课堂教学模式是以现代的教育思想为指导, 体现了素 质教育教育观,有利于素质教育的实施;
  2.科学的课堂教学模式是对传统教学模式的继承和发展。科学 的教学模式具有如下的特点:a.使课堂教学系统化;b.使课堂教 学自动化;c.使课堂教学目标化;d.使课堂教学最优化。
  3.课堂教学模式具有较强的针对性和可操作性。建立不同层次 的多方面的科学的教学模式可以克服传统教学的弊端,从而大面 积地提高教学质量。 (四)课堂教学模式的选择与应用要注意的问题:
  1.学模式只是为各类型的教学活动提供一个基本的框架,提出一 条思路,并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。在选择与应用 的过程中,决不能死搬硬套,使教学变得机械和死板。
  2.构建教学的模式的变量、教学的程序在教学过程中的排列组合 以及具体的操作方法并不是固定不变的。教师在教学模式的选择 与应用的过程中,要充分发挥创造才能,善于依据不同的教学任 务、不同的条件与环境、不同的学生的实际情况及教师的特长,
来选择和创造性的运用教学的模式, 最大限度地优化教学的过程。
  3.教学模式是整个教学系统的组成部分。教学系统可视为: 施教系统: 准备--形成运用 学习系统: 了解操练发展 二、常见的几种教学模式 i.新授课(讲练课)的基本教学模式
ii. 巩固课 (技能训练课)的基本教学模式
iii. 阶段复习课的基本教学基本教学模式
三、对课文呈现新内容常用的模式的研究: 课文呈现新内容常用的模式的研究: 的研究 在小学英语的各种教材中, 主课文的教学在大多数教材中占重要 地位,多数有一篇情景性的对话或描述性的短文,常称为课文,通常 这课文是教学的重要的综合材料。在深入研究各种课型与模式的同 时,许多学校研究的重点放在课文呈现这一重要环节上,教师根据课 堂的各种环节,去思考构建课堂各环节的教学模式,特别是对课文的 呈现模式的研究。小学英语教学中课文呈现有许多模式,下面介绍集 中的常用的三种:
  1、"整-分-合"的模式: 的模式: (
  1) 整体介绍课文; 通过提问等方式寻找目标差; 整体介绍的课文 可以是原文,也可以是简写后的课文,或把对话性的课文变成陈述性 的短文。 (
  2) 分步设置情景解决重点难点; 介绍(呈现)重、难点; 通过练习 帮助理解、巩固; (
  3) 再次整体呈现课文。例如一篇这样的对话性课文:
Hen: Are those your stamps, lily? Lily: Yes, they are. Helen: Is this an american stamp? Lily:No, it isn't.It's an Enish stamp.These are English stamps. Helen:Are these Japanese stamps? Lily:No, they aren't. they're chinese stamps. 这篇对话的难点是句子:Are these…? Yes, they are. no, they aren't. 但上一节课学生已经学习过 These / Those are …的句子, 学生对上述句子不难理解,所以可以采取上述模式,其步骤可以是: (
  1) 整体呈现课文:直接让学生听录音或把课文改写为这样的 短文:(出示英国和中国邮票)教师介绍:Look, those are stamps. Are these american stamps? No, they are English stamps. Look at these stamps.Are they japanese stamps? No, they aren't. They are Chinese stamps. These are Chinese stamps and those are English stamps. (
  2) 解决对重、难点的理解:当学生初步这一理解了重、难点 后,教师重点用各种国家的邮票进行操练,让学生加深理解和初步。 先可以教师问,学生答,然后学生互问互答。 (
  3) 再次整体的呈现课文的全文:可以是通过录音,录象、多 媒体等手段,再次整体呈现课文,使学生对课文有整体的认识。
  2、"先解难,后呈现"的模式: (
  1) 介绍课文中的难点,也可以做简单的操练;

  2) 整体介绍课文。 例如一篇这样的对话性课文: a: Look, amy! I have a new kite. b: Oh, it's beautiful! a: Let's fly it! b:Ok! a:How many kites can you see? b: 1, 2, 3, …I can see
  12. a:No,
  11. the black one is a bird. b:Oh! 这篇对话的难点是句子:How many kites can you see? I can see…。采取上述模式可以用如下的步骤: (
  1)教师设计情景,出示 12 只风筝,教师可以先自问自答: How manykites can we see? Let's count them. 1, 2, 3, 4, 5, 6,
  7,
  8, 9, 10, 11,
  12.I can see 12 kites. 反复说几次让学生听清楚 后, 把一只风筝取下来, 在问学生, many kites can you see? Let's How count them. 学生和老师一起数风筝。然后让学生代替老师发问, 让 学生回答。这一步骤主要是让学生理解课文的难点。 (
  2)示课文图,让学生看图听课文录音,整体理解课文。通过提问 看学生理解的程度。问题可以是: a. (教师指着图中 a 的风筝):Is this a kite? b. Is it beautiful?
c.How many kites can you see in the picture? d. (教师指着图的小鸟) Is this a kite, too?
  3、”呈现、边讲解、边操练”的模式: 呈现文(可逐句呈现),在呈现的过程中可以适当讲解一些难点, 在讲解后,进行语言的操练(以仿说练习为主),一边讲,一边 练,不断重复操练前面的内容,操练的过程中同时结合动作效果 更好。. (
  1) 例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模式: Mum:Rose! Rose! It's time to get up. Rose: What time is it,Mum? Mum: It's
  8:
  30. Rose: Oh, It's very late. I must go to school. Mum: Go to school? What day is it today? Rose: Is it monday? Mum: No, it's sunday. 篇对话具有较强的可表演性,其知识难点是,What time is it? It's … 教师可以采取如下的教学步骤: (
  1) 通过录象或多媒体,把课文表演一到三次。(这步甚至可 以不做。) (
  2) 设计卧室的情景,时钟拨到八点半; 教师扮演妈妈,学生一起扮演 rose. 教师说一句,学生听清楚, 再仿说,然
后加上动作表演,以每两、三句为一段。如: 教师表演: Rose, rose!It's time to get up. … Who can repeat my sentence. 学生仿说:Rose, Rose!It's time to get up. 教师说:Now let's act out together. 学生边说,边表演。 每学会说新的一、两个来回后,就把前面所学的话从头到尾 演一次,当学到 Rose: What time is it, Mum? Mum: It's
  8:
  30. 时教师可以对该句做适当的解释,但不做拓展性练习。当学讲完 课文,学生自然就理解了课文,也能表演课文。这种教学模式把 语言和体态结合到课文学习中,学生在不知不觉中学会了课文的 对话。 目前教师在开展课堂优化的活动中,教学模式的研究一般有 根据某一教学理念,构建教学模式; 有根据自己的教学风格构建 教学模式;也有根据某一课型、内容的特征去构建教学模式;而 对更多的教师来说是用好模式的问题。希望本文对教师能有所启 发。 根据以上的三种模式,结合具体方法,又产生下面的具体引 入模式。如: (
  1)简述大意法课文引入的模式 介绍改写的课文; a. 适当讲解难点;
b. 整体介绍课文。 (
  2)障碍排除法课文引入的模式: a.在情景中讲解难点; b. 整体介绍课文。 (
  3)视听问答法课文引入的模式 a. 通过电教媒体体介绍课文; b. 了解理解程度; c. 讲解某些难点。 (
  4)串讲法课文引入的模式 a. 叙述式介绍课文; b. 适时解释难点; c. 再次整体呈现课文 (
  5)表演法课文引入的模式 a. 师生表演呈现课文; b. 理解课文难点: c. 再次整体呈现课文。 (
  6)提问法课文引入的模式 a. 根据课文重、难点设计提问; b. 整体呈现课文。 (
  7)全身写协调法课文引入的模式边呈现-边讲解-边操练(听、 说、动协同进行) (
  8)听写法课文引入的模式
a. 课文材料填空; b. 讲解重、难点; c. 整体再次呈现课文。 (
  9)对话重排法课文引入的模式 a. 呈现对话式课文的句子(打乱次序出现); b. 听对话学生按课文顺序重排句子; c. 教师适当再讲解难点; d. 整体再次呈现课文。 (
  10)阅读法的课文引入模式 a. 学生阅读课文,了解意大; b. 对课文难点作讲解; c. 整体再次呈现课文。 (
  11)图表介绍法课文引入的模式 a. 呈现课文关键内容列成的表格; b. 整体介绍课文。 (
  12)讨论法课文引入的模式 a. 讨论教材有关的问题; b. 根据讨论结果呈现课文。 教学模式不是一成不变的,从不同的角度去探讨,可以实践和总 结出不同的规律和不同的教学模式。 以上是对课堂教学模式研究的总 结,仅供参考。
 

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