小学英语教学培优帮困高效性的探究 小学英语教学培优帮困高效性的探究
枝江市白洋小学 韩传珍
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出, “许多学生在学习中来能取得 优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和 合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学 习速度、进一步学习动机等多方而就会变得十分相似”。这里所说的学习条件, 就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时问, 给予个别指导和全新的 学习机会等,“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学 习条件”和“必要的全新的学习机会”,从而实现培优帮困的高效。
  1,备课的分层设计 备课是保证课堂效果,提高课堂教学实效的首要环节。备课应做好以下三个 方面的工作。
  1)分析不同学生的特点,掌握他们存在的个体差异。如了解他们的语者基 础、学习兴趣、进步需求和思想状况,了解他们的学习方法和学习习惯等,预见 学生在接受新知识时会遇到那些障碍,会采取怎样的态度,学生在活动过程中会 出现怎样的问题,应如何处理等。
  2)教师在备课时要认真研究教材,研究教学大纲,查阅相关资料,收集有 用信息。教师应根据学生的分层情况,确定不同教学内容的具体目标。在知识点 的挖掘上,既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力,也要照顾到英语 薄弱学生的基本要求。总之,所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体 现分层次教学的特点。切忌盲目追高或求全。
  3)考虑教法,教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段,对实现 教学目标有重要意义。教学方法的采用应因人、冈材、因时制宜,科学、合理的 教学方法能极火地提高学生的参与意识,取得良好教学效果。 课堂教学的分层
  2, 课堂教学的分层
  1)教学目标分层。教师应把学生分成三个层次,在教同一内容时根据新课 程标准,对不同层次制定山相应目标:对基础差的学生落实单一知识点,侧重记 忆、重复和模仿,使其掌握和巩基础知识;对基础好的学生,要重视对语言综合 运用能力的培养,使其主动思维和大胆实践,提高跨文化意识,形成自主学习能 力。

  2)提问分层。提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题应 优先考虑基础差的学生, 并辅以及时的表扬和鼓励, 激发他们的学习信心和兴趣。 偶尔也给点难题,培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强 的问题时,可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都 有参与的机会,人人都能体味成功的喜悦。
  3)课堂训练的分层。在课堂活动的安排上,机械性的训练,如课本中的 Practice 及 Pair work 等训练应优先考虑基础差的同学,并允许其犯一些错误, 而对能力较强的同学则提出较高的要求,在其他同学“知其然”的同时,他们就 应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动呵以把不同层次的学生交叉安排。 比如对活表演,可以让不同层次的学生同台表演,可以让差一点的学生选择台词 较少的角色,如果可以的话,再尝试现场交换角色。比如课文的当堂复述,层次 差的可以在定的提纲下或在老师的引导下进行,有叫甚至可以看书模仿。 练习和作业的科学设计
  3, 练习和作业的科学设计 练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀 切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。根据分层次教学的 要求,练习应设计成低、中、高三个层次,即采用基础题、提高题和综合题。基 础题可以计学习基础较差的学生去做,只完成与教学相关的基础知识,重在知识 的验证和记忆,减少心理压力,保证学生能保质保量完成作业,增强自信心和成 就感:提高题可以让中等程度的学生去做,侧重基础知识的熟练和知识灵活运用 技能的提高;而综合题要让那些“吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能 力,从而满足旺盛的求知欲,提高学习兴趣。 比如,对于听写的要求,A 等生,要求听写全部单词,默写 Let’s talk 中 的重点句型 。B 等生,要求听写黑体和* 号单词和粗体句子。C 等生,只要求 听写*号单词和重点词汇。这些不同层次的要求,对各层次的学生都有针对性和 挑战性,既有统一要求又有区别对待,更层次的学生都能做到“吃饱、吃好”, 达到“培优辅困”的目的。 课外辅导的高效性
  4, 课外辅导的高效性 课外辅导是课堂教学的有益补充,这种补充不应该是课常的延时,更不能变 相增加题量负担, 而是根掘不问层次的学生给予针对性指导。 基础差的学生, 要 帮助他们找出学习困难的症结,检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知 识的学习上,一定要对他们加强“监控”,确保他们不掉队。要针对不同特点进 行学法指导,不断激发并强化学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学 习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志。对于优秀生和特长生,则 主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握率较好的前号提下,指导他们阅读课 外书籍,拓展文化背景知识,扩大词汇量,提高阅读和语言的练合运用能力。作
业分类收,分类批改,B 等生,C 等生的作业最先批改,这样让他们提前更正,A 等生的作业最后批改,因为他们的作业准确率高,更正也快,这样可以使全班步 伐一致。 。 保证培优帮困高效性的措施 保证培优帮困高效性的措施
  1.新课程标准明确指出“教学应而向全体学生,为学全面发展和终身发展 奠定基。”因此,教学应符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求 满足不同类型的和不同层次学生的需求,理解尊重学生,保护学生的学习热情, 使每个学生身心得到健康发展。
  2. 教师要具有较强的教育教学能力和自如驾驭教材及课堂教学能力,要准 确把握教学内容的重点、难点,合理制定教学计划,科学安排教学内容,要准确 把握学生的实际水平,对不同层次的学生做出合理要求。教师要具有要充分运用 成功教育的理论, 激发学生尤其是较差层次学生的信心。 要充分运用心理暗示法, 发掘学生的潜力。要加强埘学生的跟踪研究,及时调整它们的“位置”,并定期 进行总结。
  3. 教学过程中要注意对学生的正确评价方式。教师应对各层次学生日常学 习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等力面做出评 价,帮助学生有效调自己的学习过程,使学生状得成就感和自信心。评价量化过 程要注意评价的正面鼓励和激励作用。 教师应根据评价结果与学生进行不司形式 的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高。
 

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