小学英语教学设计设计教学媒体 教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果,把课堂 变成展览馆、动画观摩或音乐会,必然是舍本求末,影响课堂教学的效果。 [案例]“Is it a/an ...? Yes, it is./No, it isn’t.”教学设计片段 在学习 Is it a/an ...? Yes, it is./No, it isn’t.这个句式时,如果 让学生拿着某种东西问 Is it a/an ...?就显得不真实,明知故问,而且简单的 机械操练让学生更无兴趣可言。教师可以设计一个简单的多媒体课件:在一个精 美的礼物盒里有许多礼物,礼物盒打开,露出物品的一小部分让学生用 Is it a /an...?来猜,如果学生猜对了,界面就会出现一个物品单词并显示这个物品, 否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。这样既能集中学生的注意力,激 发学生的学习积极性,又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生 自然而然地学会句式,并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用 Is it a/an...?来问,用 Yes, it is./No, it isn’t.来回答。可见多媒体教学能激 发和保持学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习语言。 所以,在运用教学媒体教学时,教师一定要注意适时、适度。遵守少而精的 原则,不搞花架子。
  3. 媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则。 我们在选择、设计媒体时,一定要根据媒体产生的功效与所付出的代价的比 率大小来选择。能用一般的实物卡片解决的问题,就没有必要化大量的时间和精 力去制作多媒体课件。小学英语教师的课业负担一般都比较重,因此,教学媒体 的运用须讲求简便、易用。运用现代教育媒体旨在解决那些用传统教育媒体难以 解决的问题,没有作用或作用不大绝不要用。 [案例]“How many?”教学设计片段 在教学“How many … can you see? I can see ….”这样的内容时,教师 通常会搜集一些同类物品或画有同类物品的图片辅助教学。 但这样的情景对学生 能够没有太大的吸引力,费时又费力,更缺少语言的“information gap(信息 沟)” 。如果教师能巧妙地运用自制教具,则会产生意想不到的效果。如:教师准 备一把剪刀和一叠纸,边剪边与学生交流:What am I doing? Oh, I’m cutting. What am I cutting? I am cutting some flowers. Guess. How many flowers? 此时,教师再将一叠剪纸花散开在学生面前,并问:How many flowers? 这种教具的选择和运用方式不仅突破了常规惯例, 而且教师边制作边与学生 交流所产生的互动将英语学习变得更轻松有趣。
  4.要充分利用现代教育媒体与传统媒体的特点组合教学,扬长避短,互为补 充。课堂上教师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的,现代教育媒 体与之结合才能达到课堂教学的最优化。 例如电视录像在表现活动的画面有独特 的优势,但它呈显时间太短,学生的认知过程难以展开,但如果将它与投影教学 或挂图教学相结合,则既能表现活动的画面,又能表现静止放大的图像,教学效 果必然会更好。
  5.运用教学媒体前必须做好充分准备。 教师要不断增强意识,努力深入研究媒体的不同功能和特点,不断提高使用 现代教育媒体的能力,这样才能发挥媒体优势,有效地促进教学 质量的提高。 青华小学 何 波
小学英语教学反思 一、在中国,英语是外语,不是二语,不可习得。 在中国,很多人忽视了英语是一门外语,而不是第二语言,是英语学习效率 低下的一个重要客观原因。 那么,第二语言与外语究竟有什么区别?它们是同一概念不同风格的用语, 还是两个不同的概念?它对英语教学的效果会产生怎样的作用? 其实,我们知道,second 1anguage 与 first language 相对,而 foreign 1anguage 和 non-native language 是与 mother tongue 和 native 1anguage 相 对的。 first language 和 mother tongue 和 native 1anguage 的共同特点是: (
  1) 最早习得的语言,常常是在家庭环境中习;(
  2)熟练程度高。语言直觉强。 second language,foreign language 和 non-native language 的共同特点 是: (
  1)是一种双语现象; (
  2)在掌握的时间顺序上次于第一语言; (
  3)熟练程 度一般不如第一语言; (
  4)习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。 首先,在语言环境方面,第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者 一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于 种种原因,他们之间可能会有各种各样的联系。同时,由于该语言可能是“官方 语言的一种(如英语、法语在加拿大,英语在印度等) ,新闻媒介、官方文件、 广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境,而“外语”学习者一 般来说则很难有这样的语言环境。 其次,从语言输入来看,第二语言学习者一方面有自然的语言环境,另一方 面,如果他通过课堂教学学习该语言,教师的语言程度、同学的语言程度等都给 他提供了较理想的“可理解性输入” (comprehensible input) ,其中包括“针对 外国人的谈话” (foreigner talk)“教师语” , (teacher talk)“同伴语” 、 (peer talk)等; 而外语学习者则不同,他一般不可能得到 foreigner talk 之类的输入,由于 外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比,teacher ta1k 的质量和数 量都不如第二语言教学课堂, peer talk 在很大程度上也受到限制。 英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学,还有一个重要标志,那就 是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课,其他课程用母语讲或 大部分用母语讲,英语教学就是英语外语教学(TEFL) 。显然在中国,英语是外 语, 而不是第二语言, 中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。 母语可以习得, 二语也能习得,但外语是不能习得的。 而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设, 甚至是为了情景而情景, 以至于产生了虚假的情景。 很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英 语的期望,原本就是无本之木,无源之水,显然是不切合实际的。在 40 分钟的 英语课上,老师用外语授课的时间到底有多少,学生能开口说外语的时间又有多 少?有多少学生的家庭有外语环境,有多少学生父母懂外语,学生在课余时间主 动或被动接触外语的机会又有多少?我们尽可以看到一些十分成功的小学英语 教学观摩课,在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝,听说读写的操练 样俱全,加上朗诵,短剧,多媒体演示,教学者为之兴奋,听课者为之激动。然 而,在一年 365 天的外语教学中,这样的课又有多少呢?这本帐,从事英语教学 的一线教师心中应该是很明白的。 二、小学英语教学应较多地采用采用认知法,而不是直接法。
直接法即大量接触真实的语言,进行真实的交流,靠大量重复模仿,强化记 忆,养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学, 一定要有语言环境, 要有高水平的师资, 班额要小, 学习和使用英语的机会要多。 认知法不排除模仿,但由于缺乏语言环境,学习途径主要是通过理性思维,学习 语音、语法、词汇知识,掌握语言规则,指导听说读写,举一反三,形成可持续 发展的语言能力。英语在中国是外语,中国学生学英语,不论是小、中、大学, 都不能采用二语教学类型,而要以语言知识为拐杖,在运用经验学习的同时,要 注意理性认知;对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力,不能排 斥语言知识。 而在我们现实的小学英语教学中,有限的师资力量,教师水平的相对低下, 语言环境的缺乏,大规模的班级授课,都告诉我们直接法的教学方法不适合目前 的小学英语的教学实际。 三、靠持续不断的语言知识,而不是“玩”来培养学生持久的兴趣 小学英语教学是要重视培养兴趣,但不能单靠唱歌游戏去学习,因为培养兴 趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语,则只有不断 学到语言知识,提高语言能力,满足他们的成就感,才可能培养持久的兴趣。而 目前小学生每周只有 100 多分钟的英语课, 单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴 趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语 语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮 助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的 机会,提高学生的语音和语调。在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是 可以互补的。真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只 靠模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言 学习。 四、 小学英语教学不应排斥基本的语言规则 传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的 讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起,语法教学在 外语教学中的地位有所削弱。到了 80 年代,有的语言学者公开排斥语法教学在 外语教学中的地位,反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为, 只要在课堂上提供有意义的交际,语法就会被学习者自动习得。受此观点影响, 80 年代有一段时期,语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而,物极必反, 经过一段时间的实践和反思,人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端,因 又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。 青华小学 何波
小学英语教学案例 讲述我的课堂教学中的“意外事故” 自从走进了小学课堂,我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充 满求知欲望的眼睛,而这些笑脸和眼睛背后,我们还能看到小学生们好玩好动, 自控力差,个性张扬的天性。因此,课堂上,大大小小、形形色色的“意外事故” 总是防不胜防地发生着。然而,作为英语课堂引导者的老师,如果对这些“意外 事故”处理不当,不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象,而且会 导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。这样,就与《英语课 程标准》所要求的小学英语教学的目的背道而驰了。鉴于《英语课程标准》的要 求, 我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外 事故。下面,我就谈谈发生在我的课堂上的两件“意外事故”及我采取的方式方 法。 “意外事故”一 事故情节: 在一次英语课上,我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”时,由于录音中语速太快,学生跟不上来,我便放慢语速,并且 用纯正的美式英语让学生跟读, 但几遍下来, 有些同学的语速还是有些绕不过来, 便产生了畏惧情绪、不愿再读了,当我再次让他们模仿跟读时,有位同学竟然干 脆说: “我是读不来的。 ”就不愿再跟读了。有些学会了的同学就骄傲起来了,他 们在别人朗读时不认真听,随意插嘴或嘲笑别人,有位同学甚至说: “我学会了 还要重复读,真没劲!,当时的我真是左右为难,于是我灵机一动,把全班分为 ” 四个小组来竞赛,看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐,就给他们每组各加 一颗“红五角星” ,结果这一招还真灵验,每个小组都干劲十足了,都读出了自 己的最好水平,我给两个较好的小组加了星星后,问另外两个小组的同学要不要 再比试一轮,他们齐声说“要! ”于是我让他们开始了新一轮的竞争,待同学们 基本上都读得很好了时,我看教育的时机已到,于是我说: “老师开始学英语时 有很多句子也不会读的,但我坚持一遍又一遍地跟读,直到第十遍才终于学会。 ” 接下来,我叫了刚才说“我读不来的”的同学,请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子,在我的鼓励下,他终于拾起了自信, 鼓起勇气大声读出来了,虽然读得不太好,但我还是给予他“Excellent! ”的最 高表扬,并对其他同学说“Clap your hands!” 在小朋友们的掌声中,我较为
 

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