小学英语教学要求 主要内容: 主要内容: 福建省小学新课程学科教学要求》 《福建省小学新课程学科教学要求》编写启动 小学英语学科教学要求》 《小学英语学科教学要求》的特点 小学英语学科教学要求》 《小学英语学科教学要求》的重要内容 几点建议 第一部分 福建省小学新课程学科教学要求》 《福建省小学新课程学科教学要求》编写启动 教学要求》 《教学要求》编写启动 准确理解和把握《课程标准》的内涵,促进教师切实转变教学方式和学习方式, 准确理解和把握《课程标准》的内涵,促进教师切实转变教学方式和学习方式,有 针对性地解决教学实际问题,切实提高教学和考试评价质量, 针对性地解决教学实际问题,切实提高教学和考试评价质量,省教育厅委托我室组 织编写语文、数学、英语、品德与生活(社会)和科学五个学科教学要求。 织编写语文、数学、英语、品德与生活(社会)和科学五个学科教学要求。 教学要求》 《教学要求》编写启动 成立《小学英语教学要求》工作组, 位我省知名的教研员 特级教师组成。 教研员、 成立《小学英语教学要求》工作组,由 13 位我省知名的教研员、特级教师组成。 工作组在教研室的领导下,经过认真学习、调研、研讨、分工合作, 工作组在教研室的领导下,经过认真学习、调研、研讨、分工合作,多次广泛征求 专家和一线教师的意见,反复修改,形成现在的征求意见稿。 专家和一线教师的意见,反复修改,形成现在的征求意见稿。 三维目标: 三维目标: 知识与技能 过程与方法 情感、态度、 情感、态度、价值观 三维目标不是三块,而是一个整体。不是在知识、技能上加上情感。 三维目标不是三块,而是一个整体。不是在知识、技能上加上情感。在整个教学过 程中,情感、态度、价值观是始终存在的,只不过我们过去没有关注而已。 程中,情感、态度、价值观是始终存在的,只不过我们过去没有关注而已。 学生在学习过程中,总是有一个态度、情感倾向的,可能是积极的, 学生在学习过程中,总是有一个态度、情感倾向的,可能是积极的,也可能是消极 而且,有相当多的学生是带着消极的情感在学习。要把它变成积极的, 的,而且,有相当多的学生是带着消极的情感在学习。要把它变成积极的,让学生 热爱学习,有意识地把学生的学习兴趣激发其出来 热爱学习,有意识地把学生的学习兴趣激发其出来 第二部分 小学英语学科教学要求》 《小学英语学科教学要求》的特点
  1.指导性 .
  2.目的性 .
  3.自主性 .
  4.实用性(从培养目标到教学评价 ) .实用性(
  5.前瞻性(从设计思想到培养学生的各项指标 ) .前瞻性( 指导有关小学确定相应的培养目标; 指导有关小学制订各自的教学计划; 指导有关小学进行有效的英语教学; 指导有关小学进行教学模式的改革。 主要体现在培养过程和最终目标两个方面。 主要体现在培养过程和最终目标两个方面。 教学要求》明确指出:小学英语教学的目标是通过生动活泼的课堂教学活动, 《教学要求》明确指出:小学英语教学的目标是通过生动活泼的课堂教学活动,对学生进 行基本的听、 写训练,使学生打好语音、语调基础,掌握一定的词汇和最基本的 行基本的听、说、读、写训练,使学生打好语音、语调基础,掌握一定的词汇和最基本的 语法知识,培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。 语法知识,培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。 同时,注重培养学生学习英语的兴趣与动机, 同时,注重培养学生学习英语的兴趣与动机,发展学生的智力及培养学生的学习自 我管理能力,培养学生的跨文化交际的意识,全面关注学生在技能、知识、情感、 我管理能力,培养学生的跨文化交际的意识,全面关注学生在技能、知识、情感、 策略和文化素质等各方面的综合发展, 策略和文化素质等各方面的综合发展,为他们升入初中继续学习英语奠定初步的基 础教师可以根据《教学要求》确定自己的教学计划,以及选择恰当的评价方式; 础教师可以根据《教学要求》确定自己的教学计划,以及选择恰当的评价方式;根
据教学需要和教学效果调整自己的教学设计。 据教学需要和教学效果调整自己的教学设计。 。 第三部分 小学英语学科教学要求》 《小学英语学科教学要求》的重要内容 教学要求简介 福建省小学英语( ~ 年级)教学要求》以教育部颁布的《英语课程标准》为依据, 《福建省小学英语(
  3~6 年级)教学要求》以教育部颁布的《英语课程标准》为依据,针 对我省小学英语学科教学实际, 课程标准》各项内容标准提出较明确、 对我省小学英语学科教学实际,对《课程标准》各项内容标准提出较明确、具体的教学建 议。 关于《课程标准》 一、关于《课程标准》 二、语言技能的教学 三、语言知识的教学 四、学习策略 五、关于文化意识 六、关于情感态度 七、教学评价建议 关于《课程标准》 一、关于《课程标准》 课程标准》指出, 《课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴 使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学 习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、 写技能, 习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形 成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神; 成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神; 帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神, 帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康 的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 小学
  3、4 年级的终结性评价应采取与平时教学相近的生动活泼的活动形式。 、 年级的终结性评价应采取与平时教学相近的生动活泼的活动形式。 小学的评价应以形成性评价为主, 小学的评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种教学活动的 表现为主要依据。 表现为主要依据。 小学
  5、6 年级的终结性评价也应主要采用与平时教学活动相近的方式进行,合理 、 年级的终结性评价也应主要采用与平时教学活动相近的方式进行, 采用口笔试结合的方式,重点考查学生用英语做事情的能力。 采用口笔试结合的方式,重点考查学生用英语做事情的能力。 二、语言技能的教学 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四项技能 以及这四项技能的综合运用能力。 写既是小学英语学习的内容, 以及这四项技能的综合运用能力。听、说、读、写既是小学英语学习的内容,又是 学习的手段;既要分别训练,又要综合运用。技能教学除要与知识教学密切结合外, 学习的手段;既要分别训练,又要综合运用。技能教学除要与知识教学密切结合外, 还要与思维活动、文化、策略、 还要与思维活动、文化、策略、情感态度等相结合才能有效提高学生综合语言运用 能力。 能力。 ㈠“听”的教学 听 的教学 ㈡“说”的教学 说 的教学 ㈢ “读”的教学 读 的教学 ㈣“写”的教学 写 的教学 玩演视听”的教学 ㈤“玩演视听 的教学 玩演视听
㈣“写”的教学 写 的教学 [目标描述 目标描述] 目标描述 写是表达技能之一,与听、 读是相互联系的。在小学阶段, 写是表达技能之一,与听、说、读是相互联系的。在小学阶段,英语教师应重视对 学生写的能力的培养,在学生有了一定的听、 读的能力后, 学生写的能力的培养,在学生有了一定的听、说、读的能力后,逐步发展学生写的
能力,有助于学生听、 《课程标准 能力,有助于学生听、说、读的能力培养和提高。 课程标准》对小学阶段“写”的 读的能力培养和提高。 课程标准》对小学阶段 写 的 《 教学目标具体描述如下: 教学目标具体描述如下: 目 标 描 述 级别 技能
一 级 二 级 写
读写
[教学建议 教学建议] 教学建议 要重视写的训练。通过抄写、默写、听写、说后写、语篇的仿写等方式锻炼学生写 要重视写的训练。通过抄写、默写、听写、说后写、语篇的仿写等方式锻炼学生写 的技能,巩固和运用学到的语言知识。教师要规范板书,注意大小写笔画、 的技能,巩固和运用学到的语言知识。教师要规范板书,注意大小写笔画、笔顺和 标点符号的示范,培养学生正确的书写习惯。 标点符号的示范,培养学生正确的书写习惯。
  1.打好基础,培养习惯 .打好基础, 坐的姿势、握笔的姿势、书写的姿势、放纸的位置要求正确。 ⑵ 坐的姿势、握笔的姿势、书写的姿势、放纸的位置要求正确。 书写。刚学书写时,教师应严格要求学生, ⑴ 书写。刚学书写时,教师应严格要求学生,首先集中精力和时间训练学生字母 的书写,当学生能正确书写每个字母后,应及时转到单词和句子的书写,字母、 的书写,当学生能正确书写每个字母后,应及时转到单词和句子的书写,字母、单 词和句子的书写开始都应让学生在四线三格上进行,要求大小写、笔顺、格式、 词和句子的书写开始都应让学生在四线三格上进行,要求大小写、笔顺、格式、词 标点符号正确。 距、标点符号正确。 培养写的技能的同时应培养写的习惯,如应听清楚再写,不要听一部分就急于 ⑶ 培养写的技能的同时应培养写的习惯,如应听清楚再写,不要听一部分就急于 写;听之前,应看已给的材料;做听力理解的练习,应先看题目,做到心中有数。 听之前,应看已给的材料;做听力理解的练习,应先看题目,做到心中有数。
  2.计划统筹,循序渐进 .计划统筹, 小学阶段学生写的技能训练应有从机械性操练、 小学阶段学生写的技能训练应有从机械性操练、有意义的操练到交际性的操练的过 在学到一定的程度上,应鼓励学生写简单的日记、办英语板报等。 程。在学到一定的程度上,应鼓励学生写简单的日记、办英语板报等。 写相互依存、相互促进,写的练习不应孤立进行,应与听、 听、说、读、写相互依存、相互促进,写的练习不应孤立进行,应与听、说、读等 方面有机结合在一起,才能事半功倍。 方面有机结合在一起,才能事半功倍。
 

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