如何进行有效的阅读教学
阅读教学的目标定位 阅读的过程 影响阅读理解的因素 阅读教学的策略 A 阅读教学的基本环节 B 阅读教学中单词的处理方法 阅读教学中听、 C 阅读教学中听、说、读、写 能力的培养
小学英语教学与研究 许树新
Think and dicuss
小学英语阅读教学应该如何定位? 小学英语阅读教学应该如何定位? Learn to read or read to learn ???
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小学中高年级的阅读教学目标
阅读对于学习者来说, 阅读对于学习者来说,既是目 的又是一种手段。因为,作为人, 的又是一种手段。因为,作为人, 阅读一篇文章或一本书首先是为了 获取信息,而作为小学英语的教学, 获取信息,而作为小学英语的教学, 又是希望通过阅读帮助学生学英语, 又是希望通过阅读帮助学生学英语, 通过阅读帮助学生巩固所学的字词 发展听说读写的能力。 句,发展听说读写的能力。
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小学中高年级的阅读教学目标 小学英语阅读教学是有双重目的的: 小学英语阅读教学是有双重目的的: 通过课堂的阅读训练,提高学生的阅 1 通过课堂的阅读训练,提高学生的阅 读理解能力以获取更多的信息。 读理解能力以获取更多的信息。 通过阅读帮助学生学英语。 2 通过阅读帮助学生学英语。即巩固字 词句,培养听说读写技能。 词句,培养听说读写技能。
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哪些是学生必须学习的阅读技能 文本的理解技能(解码 字词句 字词句) 文本的理解技能(解码字词句) 获取篇章大意的技能--获取篇章大意的技能 速读 获取详细信息的技能--获取详细信息的技能 细读 根据上下文猜词的技能 利用图式帮助理解的技能(已有知识、 利用图式帮助理解的技能(已有知识、 背景知识) 背景知识) 对文本信息进行分析的能力(归类、 对文本信息进行分析的能力(归类、 推断等) 推断等)
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小学中高年级的阅读教学目标
Learn To Read Read To Learn
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小学中高年级的阅读教学目标
感知文本 获取信息 学习语言(听说读写) 学习语言(听说读写) 体验交流
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阅读理解理解的过程
自下而上模型( 自下而上模型(bottom-up) 自上而下模型 (top-down) 交互式模型 (interactive)
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自下而上模型(bottom自下而上模型(bottom-up)
读者对阅读材料的理解是从识别字母开 始的,读者按照字母-单词-词组始的,读者按照字母-单词-词组-句子 的顺序逐个辨析, 的顺序逐个辨析,从而达到理解全文的 目的,这就是理解的过程。 目的,这就是理解的过程。
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自上而下模型(top自上而下模型(top-down) 读者积极调动自己已有的知识和经验进 行推测, 行推测,并在语篇中寻找依据证实或否 定先前所做的推测。 定先前所做的推测。即使读者不认识各 个单词,也能理解文章。 个单词,也能理解文章。
关注理解意义, 关注理解意义,而不是词汇辨析
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自上而下模型(top自上而下模型(top-down)
Preparing your resume So, you want to find a job? You’re getting close to your uni studies and you are ready to begin the search for employment.Caref preparation of your resume is the key sucessfully landing the job o_ your dreams. Aresume is a short summary of your skills and abilities.A potential em reviews your resume to determine wether your are the approiate pers hire.
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交互式模型 (interactive)
这种模式认为阅读理解是视觉信息与读 者已有知识相互作用的过程。 者已有知识相互作用的过程。阅读首 先从视觉信号的加工开始( 先从视觉信号的加工开始(自下而 ),一旦文字被分辨为可识别的信 上),一旦文字被分辨为可识别的信 号,有关语言与常识的背景图式就开 始活动并对信息来源进行加工( 始活动并对信息来源进行加工(自上 而下)。 而下)。
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三种模型对阅读教学的启示
阅读能力的训练既要重视语言知识的积 阅读能力的训练既要重视语言知识的积 累,又要充分利用读者头脑中的图式优 语言知识与背景信息相互补充, 势,语言知识与背景信息相互补充,才 能有良好的效果。 能有良好的效果。
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Think and discuss
以下的三个问题放在什么时候解决? 以下的三个问题放在什么时候解决?可以有些 什么方法: 什么方法: 1 儿童的背景知识 2 儿童所具有的目标语言的语言知识 3 儿童在阅读文章时使用的阅读技巧和策略
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阅读教学的基本环节
1
Pre-reading
2
In-reading
3
Post-reading
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Thank and do
1 每个环节的目的是什么
2
每个环节可以解决哪些问题
3
每个环节可以做些什么活动
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1
Pre-reading
目的: 目的:
  1)激发学生阅读的动机 )
  2)激活学生的背景知识和相关经验 )
  3)扫除语言障碍 )
  4)预测阅读材料的内容 )
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1
Pre-reading
Three “ready” mentally ready physically ready environmentally ready
WarmWarm-up activity
a springboard
Topic
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Pre-Reading Activities
FREETALK FREETALK
SINGING DANCING CHANTS SINGING DANCING CHANTS
GAMES
WEATHER Daily REPORT REPORT
TPR
IMITATING
BRAIN STORM
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教学活动形式
1 学习生词或句子 让学生看标题、 2 让学生看标题、插图等预测阅读材料内容 3 让学生回忆与阅读主题相关的经验 4 介绍阅读材料的背景 5 介绍有关的文化背景 6 介绍阅读材料中的主要人物和场景 7 将材料中的一些关键词按其在材料中出现的顺序呈 现,让学生预测阅读材料的内容
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2
In-reading
目的: 1 阅读和理解材料 2 检查对材料的理解
培养学生阅读理解能 力和获取信息的能力
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什么是理解
阅读理解从低级到高级可分为以下层次: 阅读理解从低级到高级可分为以下层次: L1 :信息辨认,只要指事实信息辨认; 信息辨认,只要指事实信息辨认; L2 :信息转换,指能将事实信息转换到图表中, 信息转换,指能将事实信息转换到图表中, 可以转述事实信息; 可以转述事实信息; L3 :信息重组,制能够根据要求用自己的语言回 信息重组, 答有关阅读的问题; 答有关阅读的问题; L4 :理解隐含之意,包括观点信息; 理解隐含之意,包括观点信息; L5 :理解文章中语用信息或社会意义; 理解文章中语用信息或社会意义; L6 :综合、运用和评价信息。 综合、运用和评价信息。
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教学活动形式
1 判断正误 3 配对 5 排序
2 回答问题 4 填表/图
口头笔头兼顾
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In-reading easy
general reading
difficult
detail reading
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In-reading
1
General reading Detailed reading Read and write Listen to the tape Read aloud
2
3
4
5
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Listen to the tape听
目的 ;是通过看录像或听录音听模仿语音语调。 是通过看录像或听录音听模仿语音语调。 是通过看录像或听录音听模仿语音语调
aloud朗读 Read aloud朗读
目的: 目的: 大声朗读培养朗读能力、增强语感。 大声朗读培养朗读能力、增强语感。 方式: 方式: 听音跟读 个人自由朗读 小组合作朗读
小学英语教学与研究 许树新
3
Post-reading
目的: 目的:
1 提高学生对阅读材料中的词句和语法现 象的注意水平, 象的注意水平,促进语言的吸收 2 开展听说读写活动促进学生的想象力及 交际能力的发展
小学英语教学与研究 许树新
阅读教学的策略
阅读教学中新词的处理 阅读教学中听说读写能力的培 养 学生阅读时是口头阅读还是默 读
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课例观摩,思考以下问题: 课例观摩,思考以下问题:
阅读教学中新词的处理 阅读教学中听说读写能力的培 养 学生阅读时是口头阅读还是默 读
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