小学英语教学中跨文化交际能力的培养
语言作为文化最重要的载体,无疑与文化有着密切的关系。它反映了一个 民族的生活习惯和思维方式。由于语言的存在,人类文化才得以传承。因此, 语言也就成为提高跨文化交际能力的重要工具。 外语教学中,语言学习者所学习的语言知识与技能也是文化的一部分。语 言运用能力的形成应建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和 文化意识等素养整体发展的基础上。 一、 提高教师的跨文化交际能力 教师应努力使自己成为一个有效的文化学习者,主动积极地去体验文化差 异。 英语教师决不能满足于现有的知识水平, 更新自己的教学理念和教学方法。 教师应广泛阅读有关跨文化交际方面的书籍,这不仅有利于增强教师的跨文化 交际能力,而且有利于提高教师的专业水平。在文化教学中,教师不应仅是一 名教师,而且应是文化学习是示范者、引导者和合作学习的伙伴。 总之,教师要不断提高自身的跨文化意识,了解语言和文化之间的密切关 系;要善于运用动作、目光、表情以及着装等向学生传递各种文化信息,从而 让学生接触和了解西方文化中的非语言交际知识。 二、 培养学生的跨文化意识 教师在教学中可以采取以下举措,在提高自己的跨文化交际意识的同时, 培养学生的跨文化交际能力。
  1、结合日常生活进行中西文化差异的比较 (
  1)打招呼 中国人见面打招呼时习惯问: “您吃了吗?”如果以同样的习惯用语问候 英语国家的人:Have you had your dinner? 他们会认为你是想请他们吃饭。英语 国家的人通常以天气和健康状况等为话题。 (
  2)赞扬 如果英语本族人对你说:You are so pretty. 不少中国人都会自谦地回答: No, I’m ordinary looking. 这会使对方感到你在怀疑他或者她的审美观,从而造 成尴尬的局面。在英语国家,对别人的赞美,通常的回答是:Thankyou. (
  3)隐私 中国人初次见面时喜欢询问对方年龄、收入和婚姻等方面的问题;而英语 国家的人却认为此类问题涉及隐私,所以与英语本族语人交谈时应避免谈论这 类话题。 (
  4)送礼 礼尚往来是我国文化习俗中的一个重要方面。比如,中国人在接受礼物时
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一般不在客人面前打开看,而是待客人走后才打开礼物。而在西方国家,人们 接受礼物后会立即在客人面前打开,并且说些赞美的话。 (
  5)触摸 在中国,触摸小孩是一种亲昵的举动,特别是触摸朋友或邻居的孩子,人 们会认为这是友好的表现。而在西方,除非是家庭成员或极为亲密的朋友的子 女,人们通常不随便触摸孩子。 (
  6)感谢 中国的家庭成员间很少用“谢谢” 。而在英语国家, “Thank you.” 几乎用 于一切场合和所有人之间,即使父母与子女、兄弟姐妹之间也不例外。尤其在 公共场合,不管别人帮了你什么忙,你都应道一声:Thank you.
  2、开展专题介绍,使学生了解各国文化的差异 适合在小学开展的英语文化专题活动主体有: (
  1)举办介绍中国节日和外国节日的讲座。比如,中国有春节(the Spring Festival) 、中秋节(Mid-autumn Festival) 、端午节(Dragon-Boat Festival)等。 英语国家有 Valentine’s Day(情人节) 、Easter Day(复活节) 、Mother’s Day(母 亲节) 、Thanksgiving Day(感恩节)和 Christmas Day(圣诞节)等。中西方在 庆祝节日时的风俗习惯也大不相同。 (
  2)介绍有关宗教的知识。在英语国家,许多节日都与宗教密切相关,很 多词汇来源于宗教故事。例如,Sunday 会使人想到耶稣复活、做礼拜、过节, 有“神圣、欢乐”的意思。 (
  3)介绍饮食文化。比如。中国人的主食以面食、米饭为主,习惯用筷子、 勺和碗。而英语国家的人以牛肉、鸡肉、羊肉等为主食,通常用盘子、刀和叉 进食。 三、 让学生在体验中学习文化 教师应有意识地鼓励学生体验与所学语言相关的文化。例如,教师可以组 织学生观看童话电影,如《灰姑娘》《睡美人》等。看完电影后,教师可以组 、 织学生讨论,并引导学生理解故事情节,理解所看影视作品中所蕴涵的文化信 息。教师还可以组织学生开展英语表演和竞赛。例如,课本剧表演、英语朗诵 等。在学生获得相关的文化体验之后,促使其形成积极的跨文化意识和能力。 英语教学不能只单纯地注意语言教学,还必须加强文化导入,重视。语言 文化差异对交往过程的影响。教师若能从小学阶段注重跨文化教育,就能为学 生今后的英语学习奠定一个良好的基础。
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