小学英语教学中用词汇展开说话练习
摘要: 摘要: 词汇是语言的三大要素之一,可见其重要性。但在词汇教学时,由于小学 低年级学生的年龄特点、记忆规律、认知规律等影响,我们不难发现,课堂上热 热闹闹,课后学生记得的却所剩无几。如何提高词汇教学的成效?我们应利用词 汇展开说话练习,培养学生的发散性思维,提高他们的运用能力、阅读能力,开 发他们的多元智能。
关键词: 关键词:词汇
接龙造句
自由联想
故事创编
“如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉。” (Harmer,1991:1
  53) 如何提高词汇教学的成效,让学生学得快、记得牢、用得好?对于小学英语教学 来说,课堂是教学的主阵地,教师应该努力实现教学效率的最大化。我们应该改 变以往教学的机械操练,培养学生在掌握词汇的基础上,由词联想到句,由句过 度到段,由段组成文章的能力。通过老师的引导,使学生灵活运用所学的知识, 用英语表达自己的所感所想,使学生的能力得到充分的发挥,使他们享受到成功 的体验,从而激发更大的学习热情。那有何方法来展开说话练习呢? 一、单词造句 语文和英语在很多方面是相通的, 单词造句可以加深学生对该单词意思的理 解, 也可以加深对其形的印象。 在这里, 一般采用发音不规则或较难记忆的单词。 比如在教学 library 一词时,我就让学生用来造句。 学生的回答:This is a library. Let’s go to the library. Go to the library. Read a book. I like the library. Don’t talk in the library.
(sing) Go to the library. Go to the library. Let’s go to the library. Quickly quickly go. (chant)Library, library. I like you. You are nice, you are new. …… 在反复的运用中,学生便能熟记于心。 二、 接龙造句 这是一项听说结合的造句形式, 也可称之为 “滚雪球” 造句。 英语是学会的, 更是用会的,在教学中教师要抓住各种可以培养学生发散思维的时机。当然,接 龙造句也要照顾到每个学生,为使每个学生够“开口”说英语,也为了更好地激 发学生的积极性,开头的、简单的句子可以让基础教差的学生回答,这样每个学 生都有机会发表自己的见解。 通过此项造句,学生就会慢慢形成对单词、句子的清晰认识和正确理解,符 合“练”中“悟”的教学道理。 三、 看图说话 在传统的英语课堂教学中, 教师常常大量采用机械模仿和简单重复等操练形 式,学生成为知识的被动接受者,我们应该鼓励学生表达自己的见解,运用一些 漂亮、有趣的图片、flash 等去吸引学生的眼球,激发他们说的欲望。 针对牛津英语 3A Parks and playgrounds 的教学内容,我出示了一个 flash, 让学生看图来描述:What a nice day!…… 学生的回答:The trees are green. The water is clean. Mother frog wakes up. Look! She is jumping in the pool. (这段话出自我们学过的一个英语故事: 小蝌蚪找 妈妈,想不到学生居然把它引到了这里。) The sun is shining. The wind is blowing. The clouds are floating. The bird is flying in the sky.
The butterfly is dancing. …… 除此之外,我还让学生描述他想象中美好的一天是怎么样的。 The boy is riding a bike. The girl is sleeping on the desk. The bee is making honey.(making honey 为我们已学歌曲里的句子,这也充 分说明词汇的积累的一个过程。) The policeman is catching the bad boy. …… 在这堂课上,出现了很多精彩的片段。学生不仅能引用以前学过的内容,而 且还能够进行创新。 四、 自由联想 语言学家在研究儿童语言学习的过程中发现,学生仅用耳听,记忆效果是 20%;仅用眼看,记忆效果是 30%;用耳和眼边听边看,记忆效果是 50%;能用 耳听、用眼看并同时用嘴说,记忆效果是 70%;如果在此基础上再加上思考运用 的话, 那么他们的记忆效果是 90%。 自由联想不失为一个好办法。 所谓自由联想, 就是给学生一个话题,给他们一个大范围,就好比给一个气球充气,气球的大小 取决于里面气的多少。我们给的话题,学生讲得越多越好。只要符合的,就不应 该限制。 例
  1: 在牛津英语 3A Module4 The natural world 教学中,我把他们感兴趣的人物 Macdonal 引入课堂, 在简单地介绍了他之后,把问题抛给了学生,问题是:假如 你是 Macdonal,你很富有,你怎样向你的朋友炫耀。学生们热情高涨,各抒几 见。 学生
  1:I’m Old Macdonal. I’m a farmer. I have many houses. I have two big swimming pools. 学生 2: I have a golden watch.
学生
  3:I have ten rings. 学生
  4:I have two golden teeth. 学生
  5:I’m Old Macdonal. I have one big ship, two planes, three cars(宝 马), …… 学生
  6: I have many many animals. …… 小学生有丰富的想象力,他们的回答可以说是精彩纷呈。 例
  2: 在故事<<Snow White>>的教学中,我设计了另一问题:Snow White 遭到继 母的迫害,逃离了皇宫,she runs for a long time.
  1. How does she feel? She is hungry/thirsty/cold……
  2. Help her if she is hungry/thirsty/cold……?
  3. 问题穿插, 比如在谈到她很饿时, 我借机说: Yes, she is very hungry, so she eats much food, and she becomes fatter and fatter. She is so sad, and how to be thin? 这里的设计可以说是问题里面套问题,步步深入。里面涉及食物,衣服,运 动等方面的内容(drink, eat, have, put on, take off……)。如果只是重复朗读 hungry,thirsty 等单词,自己都觉得乏味,何况是低年级的学生呢?在这里,学 生从不同的角度、不同的方面考虑,大量的学过的语言得到再次地运用,又是一 个积累的过程,学生的语言表达能力、思维能力得到培养与强化。 虽然学生在说话时常受到母语的干扰或出现这样、那样的语法错误,有时还 不时夹杂着几句中文,但每个学生都已经试图用英语来表达自己的想法,每个学 生都有跃跃欲试的神情流露。语言学家吕叔湘说过,学语言要不断的用它。我们 应该提倡学生“敢于说”、“多多说”,那么一种良好的学习氛围和就会慢慢形 成,他们也会影响并带动班级中其他的学生一起开口说英语、“秀英语”。 五、 故事创编
故事,就是整和孤立的语言点,进行整体把握,可以说是词汇的扩展,造句 的深化。作为小学由于教师,我们可以动动脑筋,把所学的单词、句子融合在一 起,置于一定的情境,编成一个个有趣的故事。故事结合 let’s chant, let’s do, let’s sing 等,读起来琅琅上口,唱起来悦耳动听,演起来惟妙惟肖。学生在不知不觉 中掌握了单词,同时对培养学生的注意力、观察力、记忆力、思维能力和想象力 都能起到积极的促进作用。 同样我们可以鼓励学生来编一编,虽然故事的创编具有很高的难度,我们可 以分步完成。以下是我经常采用的方法:
  1. 鼓励学生看题猜内容,如 Father, son and donkey 等;
  2. 在适当的地方停一停,设置开放性问题来猜测故事情节的发展;
  3. 给学生想象与思维的空间,让学生自己编故事的结局。 最后进行加工,编成饶有趣味的故事。有趣的故事读起来琅琅上口,而后铭 记于心,久而久之能言语有章,行文有法。
教学有法, 教无定法。 小学英语教师只要按照英语课程标准的要求, “以 本着 人为本”的理念,遵循词汇记忆规律和词汇学习策略,用词汇展开说话练习,就 能收到意想不到的效果。
 

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