小学英语教研活动二
香坊进修杨明月
2009年4月22日
故事的表现形式: 故事的表现形式:
几个人物之间的对话 连环画配以一些对话内容 情节叙述和对话结合的形式 完整进行叙述的形式
教材呈现故事的方式
基于故事的教学 用故事呈现新的教学内容 故事阅读教学 将故事作为巩固补充教学之用
小学英语故事教学
香坊进修杨明月
2009年4月22日
小学英语故事教学

  1、关于小学英语故事教学
  2、基于故事的英语教学
  3、故事阅读的教学

  1、关于小学英语故事教学 、

  1、1 《课标》中有关“故事”的目标描 、 课标》中有关“故事” 述
  1、2 故事教学的意义 、
  1、3 教学呈现故事的方式 、

  2、基于故事的英语教学 、

  2、1 所提供故事材料的特点 、
  2、2 基于故事的英语教学的理论基础及其功能 、
  2、3 如何把握基于故事的英语教学 、
  2、4 基于故事教学的实际操作 、
  2、5 故事教学的语言准备 、

  2、基于故事的英语教学 、

  2、6 设计问题理解故事 、
  2、7 关于采用模仿的形式讲故事 、
  2、8 故事教学促进学生语言能力的提升 、
  2、9 基于故事教学中的师生互动 、
  2、10 针对学生特点学故事 、

  3、故事阅读的教学 、

  3、1 故事阅读在英语中的作用 、
  3、2 故事阅读教学课例及评析 、
  3、3 故事阅读教学过程 、
  3、4 故事阅读教学活动的设计 、
  3、5 故事阅读教学中学生兴趣的培养 、
  3、6 故事阅读教学活动的几个概念问题 、
  3、7 广泛运用英语故事资源 、
故事教学效果好的原因: 故事教学效果好的原因:
激发兴趣, 激发兴趣,提高专注程度 助于整体理解及语言感受 培养预测、 培养预测、猜测和推理等语言理解能力 助于通过联想记忆、 助于通过联想记忆、学习和掌握 在复述和表演中体验语言

  1、1 《课标》中有关“故事”的目标描 、 课标》中有关“故事” 述
项 目 一级总目标 听做目标
目 标 描 述 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事, 并作出反应 能在图片的帮助下读懂简单的小故事
读写目标

  1、1 《课标》中有关“故事”的目标描述 、 课标》中有关“故事”
项 目 二级总目标 听的目标 说的目标 读的目标 目 标 描 述
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的 小故事 能听懂简单的配图小故事 能在教师的帮助下讲述简单的小故事 能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养 成按意群阅读的习惯;能正确朗读故事和短 文

  1、2 故事教学的意义 、

  1)故事是一个相对完整并有语境的语 1 言素材 (
  2)故事能培养学生学习的兴趣 (
  3)故事能给学生提供大量丰富的语言 学习素材

  1、3 教学呈现故事的方式 、
基于故事的教学 故事阅读教学

  2、1 所提供故事材料的特点
几幅按顺序排列或打乱顺序的连环画 连环画和英语文字共同完成故事内容的呈现 通过很“抢眼” 通过很“抢眼”的一幅或连贯的插图即能略知 故事情节 故事的文字和声音材料涵盖本单元的学习要点

  2、2 基于故事的英语教学的理论基础及其功能 、
外语教学强调输入和输出 先有一定的语言输入, 学生才可以进行有效的输出

  2、2 基于故事的英语教学的理论基础及其功能 、
外语教学理论:词汇、语法、语音 外语教学实践:听、说、读、写活动 理论必须以实践为基础

  2、2 基于故事的英语教学的理论基础及其功能 、
通过看故事、读故事、 通过看故事、读故事、或听故事进行 语言输入,强调学生对故事的理解, 语言输入,强调学生对故事的理解, 在看听故事之中呈现语言知识, 在看听故事之中呈现语言知识,结合 对故事的理解和实践活动指导学生学 习和操练新的语言。 习和操练新的语言。
这充分体现了现代外语教学观

  2、3 如何把握基于故事的英语教学 、
提供语言感受,重视输入 紧扣故事素材,强调理解 导入语言知识,促进理解 重视模仿表演,强化体验

  2、3 如何把握基于故事的英语教学 、
提供语言感受,重视输入 教师:尽可能多的提供感受语言的机会 学生:运用多种感官感受故事的情节和内容 积极地接受各种信息、发现事实、发现问题 目的:整体接受事实、领会故事概要的能力 猜测、推断生词和解决问题的能力 养成认真观察、仔细聆听、积极思考发现 的学习习惯

  2、3 如何把握基于故事的英语教学 、
紧扣故事素材,强调理解
  1)理解过程采取由表及里、从易到难、渐近的 方式要有层次,要讲方法
  2)教学要求必须体现不同层次的要求和逐步发 展的认知过程

  2、3 如何把握基于故事的英语教学 、
导入语言知识,促进理解 方式:直接式或间接式 集中方式或分散方式 直接翻译 目的:是:帮助和促进对故事准确全面的理解 不是:立刻要求学习并学会他们 分寸:不干扰或终止对故事的理解活动

  2、3 如何把握基于故事的英语教学 、
重视模仿表演,强化体验 “得以理解才得以把握” 目的:让学生能用准确的语音语调和情感说英语 高层次的表达和运用活动:
  1)创造性地对故事进行改编并表演
  2)用第三者的身份陈述
  3)模仿教材的故事形式编排自己的故事

  2、4 基于故事教学的实际操作
Where is it?
Words: on , under, behind, in, in front of Sentence: Where is it? It is ….
Teaching Procedure
Step 1 Free talk What do you like? Who likes nuts? I like nuts very much. And today, we are going to learn a story about nuts. 新课导入:引发学生对故事内容 的好奇心,激 发学习动机。
Step 2 Talk about the pictures
What can you see in the picture? Where is it ? Would you like to show us? It’s in the water. It’s on the rock. It’s behind the tree. … … 引导学生参与观察、表达并重复让学生感知语言 学习的目标五个介词的运用,凸现基于故事英语教 学的特点之一。
Step 2 Talk about the pictures
Picture 2 Picture 8 观 察:在做什么 预 测:在说什么 听 录 音: 印证自己的预测 方 式:个人和小组合作相结合 评价原则 :鼓励 宽容 保护(思维,想象,大胆表达) 目 的:在教师的引导下,初步理解故事的内容并对新的 语言与初步的感知。
Step 3 Reading and understanding
Read and answer the teacher’s questions. Underline the new words and sentences while reading. Help Ss to understand by objects, pictures, action , etc. 尽量用英语进行解释。通过各种手段帮助学生 进一步理解新的语言点,保护故事的整体性,不脱 离故事。
Step 3 是基于故事的教学中不可缺少的环节。 是基于故事的教学中不可缺少的环节。
因为: 因为: The main purpose of using stories in teaching English is not just for fun but to help children learn language well.
Step 4 Recall the story
Recall the story by drawing pictures and emphasize the new language points. Advice: Involve more students in this activity. How to: One student retells, another student draws, more others talk about the pictures.
Step 5 Read aloud or act it
朗读故事 表演故事 创编故事 ……
本节课特点: 本节课特点:
在引导学生理解故事的过程中渗透新的内容 观察 推测 想象 质疑等 给学生提供较大的思维空间和语用空间 用真实自然的方式讲故事 When using stories, do not READ it, but TELL it. Also use your voice to “ COLOUR” it and give extra emphasis to key words or key points.
Where is it?

  1. Pre-reading
  2. While-reading
  3. Post-reading

  1. Pre- reading 读故事前
采用TPR方法,做动作,感受要学的on, in ,under Guessing game What’s in the teacher’s hand?nut Do you like nuts? What kind of animals likes nuts?squirrel 为读故事和理解故事做准备和铺垫

  2、While-reading 读故事中 、
There are some animals in the story. What are they? Let’s watch. Where are they? Let’s watch again. What’s the monkey doing in the story? 教师抓住Mocky的情感主线 happy?sad?happy 教师三次让学生感受学习故事,其间采用: 模仿,跟读,扮演角色读,给故事配音,表演等

  3、 Post-reading 读故事后 、
What’s Mocky going to do? Share the nutsmeet the friends enter a room to look for them on in under … “为用而学,学以致用“

  2、5 故事教学的语言准备
选择重点词汇或句型的标准:
  1)可能影响学生理解故事的词和概念或文化背景 理解为主
  2)需要处理的本单元的重点语言现象 一要理解,二要稍微体验其使用语境 关于spell: 关于猜词意的训练:

  2、6 设计问题理解故事 、
首先:尽量不要提不用思考就能回答的问题 其次:不要仅局限故事中人物说的话 再次:不要太泛,不易回答 最后:不要一味用问题检查学生是否理解 提问,是为了帮助学生理解故事而非检测

  2、6 设计问题理解故事 、
设计问题也要考虑层次性 提问题的方法
  1)听故事,给图片排序逻辑性
  2)根据所学内容,图文匹配认读,猜测
  3)边听故事,边填表格?捕捉主要信息提高听力
  4)暂时中断故事,询问接下来会怎样?

  2、7 关于采用模仿的形式讲故事 、
表情 语音要带感情色彩 小学生的模仿: 语音 语调 重音 注意: 不要过于机械的模仿 不要话太多时间
连读

  2、8 故事教学促进学生语言能力的提升 、
每节课既要有输入又要有输出
  1)足够量的输入 1
  2)足够的学习和操练
  3)输入后要有学习环节
  4)输出是不要过于强调输出的准确性
  5)给学生学后内化的时间 教师: 提供表达空间 语言情景 学生:能够说 有内容说

  2、9 基于故事教学中的师生互动 、
新课程提倡师生互动 生生互动 平等、自然、真实 的交流 注意一:教师要跳出书本 注意二:带领学生一起体验故事发生的过程 注意三:教师措辞要体现师生平等

  2、10 针对学生特点学故事 、
低年级: TPR 中年级:听录音排序等 高年级:认读方面,比如复述,创编 简笔画 游戏 歌谣 歌曲 TPR Free talk 让学生走近故事成为主人公

  6、关于课题 、
课题研究的阶段说明
自我学习阶段:以《小学英语阅读策略与研究》为学习 材料 组内学习交流:以教研组为单位,交流并提炼出所学的 重点内容 区内校际互动:以学校为单位,由英语组长为核心进行 理论习得的校际间共享 阅读课教学实践研讨:开展校本课题课堂教学实践 不同年级阅读课模式引领:与各校科研骨干总结研讨教 学模式 省内汇报国内交流:在省里搭建平台并与国内兄弟实验 学校交流合作共同提高
实验学校本学期的活动安排
3-4月 区内故事征集 (发到公共邮箱筛选后博客工 作室共享) 4月 阅读课型研究(每一实验学校推选一名教师上课) 5月 模式学习、交流、展评 3--5月 校内“故事大王”评选(入选大王视频上传) “六一”儿童节区内“故事大王”视频展 3?6月 阅读资源材料开发、征集、选定(确立五年级 的阅读量)
课题实验活动要求: 课题实验活动要求:
课题组长负责制 研讨课人员确立由学校、课题组长和教研员三 级推选 评选出一人推荐到“省年会” 各类活动要求:
  1、计划
  2、纪实
  3、音像材料
  4、反思总结
三、下学期一、三、五学年的打算 下学期一、
一年级:推广自然拼音法 三年级:阅读课题的深入实践 五年级:真正实现中小学衔接 下学期五年级复习计划: 词汇复习 时态复习 阅读训练
首批材料上交: 首批材料上交
实验课题的组织结构及成员 实验课授课人选 本学期课题的相关活动安排 上交日期: 上交日期:下次教研活动
近期活动一: 近期活动一:说课大赛结束
结果: 红杉杯:文化 崔连梅 省开放课:东风 高海燕 兴华 杨晶 年会课题交流: 中英 张娟
近期活动二: 近期活动二:省年会
报名: 论文征集 光盘课征集
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