第 21 卷第 4 期 Vol . 21 No. 4
周口师范学院学报
Journal of Zhoukou Teachers College
2004 年 7 月 J ul . 2004
小学英语教育的个性分析
葛  兰
( 周口师范学院 英语系 ,河南 周口 4660
  01)
摘   :小学英语教育作为一种教学实践活动 ,在中国仍处于起步阶段 。要真正搞好基础英语教育工作 ,必须清 要 楚地了解实践主体即教师 、 实践客体即学生以及整个实践体系的基本特点 。 关键词 : 英语教育 ; 实践 ; 基本特点
中图分类号 : G6
  23. 31     文献标识码 :A     文章编号 :1671 - 9476 (20
  04) 04 - 0091 - 03
An analysis of the individuality of English teaching in the primary education
GE Lan
( English Depantment ,Zhoukou Teachers College , Zhoukou 466001 ,China) Abstract : As a practical teaching activity , English teaching in the primary education is still at the beginning stage in our coun2 Key words : English teaching ; practice ; basic features
try. T make a good job of it , we have to grasp the basic features of the practice subject , those of the practice object and those of the o whole system.
   上世纪 80 年代以来 ,我国基础教育中的中小学英语教 育规模开始逐渐扩大 ,开设小学英语课程的地区也在不断增 工作会议的召开 ,为进一步落实 “教育要面向现代化 ,面向世 加 。特别是中国共产党十五届五中全会及第三次全国教育 界 ,面向未来” 的战略指导思想 , 教育部制定下发了 《小学英
论等各个方面仍然存在着许多亟待完善的地方 ,特别是在教 学条件还不十分成熟的地区 ,要真正将小学英语教育落到实 处并取得理想的效果 ,我们必须清楚了解这一教学实践过程 中的主体 、 客体及方法论的特点 。
语课程教学基本要求》要求在全国城市和县城小学自 2001 , 年秋季开始开设英语课程 , 乡镇所在地小学自 2002 年秋季 开始逐步开设英语课程 。近年来 ,随着人们对学习英语重要 性认识的逐步提高 ,特别是在有关教育部门和广大教育工作
   、 一 实践主体个性
基础教育是我国教育事业的奠基工程 ,小学教育又是基
础教育之基础 ,国民教育的基石 ,非常重要 。如果将教学工 作视为一个重要的实践过程来看 ,教师无疑处于实践主体的 地位 ,而在基础教育的实践过程中 ,如何正确看待教师的个 性即掌握他们的特点无疑是非常重要的 。 教育部颁布的 《小学英语课程教学基本要求 ( 试用 ) 》 要
Ξ
者的共同努力下 ,我国小学英语教学水平不断提高 , 在师资 培养 、 教学研究 、 学科管理和教材编写等方面也都积累了相 当丰富的经验 。 但是 ,由于各种主客观条件的限制 ,目前我国的基础英 语教育仍然处于起步阶段 ,它在教学实践主客体及教学方法
求小学英语教师有较高的综合素质和较强的教学技能 ,要求 老师实现角色的转换 ,扮演多重角色 ,如组织者 、 控制者 、 评
Ξ
收稿日期 :2004 - 02 - 19 基金项目 : 河南省教育厅人文社科研究项目 “农村小学英语始学年龄与普遍开设问题研究” 的中期成果 ,项目批准号 : 2003 - ZX - 119 作者简介 : 葛   (1975 - ) ,女 ,河南淮阳人 ,周口师范学院英语系助教 ,主要从事英美文学教学与研究 。 兰 ? 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net
    ・ ・92
周口师范学院学报
2004 年
判者 、 提示者和参与者 。具体地讲 ,小学英语教师的个性主 要包括以下几个方面 :
儿童的生理和心理发育状况将知识内化为他们的自为需要 , 也是教师的重要任务之一 。这就要求教师不但要具有日常 的管理能力 ,还要具备适应各种环境的管理能力 ,实现真正 的 “教有所为” 。再次 ,小学英语教师必须具有较强的协调能 力 。同其他幼儿教育一样 ,英语教学中也必须充分注意到少 儿的心理不成熟性等特点 ,及时协调解决他们在学习和生活 过程中出现的问题 。 当然 ,基础教育阶段的英语教师的能力要求是一个相对 严整的体系 , 它要求教师在教学实践中具备一定的设计能 力、 操作能力 、 组织能力 、 互动能力 、 监控能力 、 应变能力 、 科 研能力及创新能力等 。
( 一) 观念先进性
师者 ,所以传道 、 、 授业 解惑也 ! 随着现代教学制度改革 的不断深入 ,当代教师的任务已不仅仅是简单向学生传授书 本上的知识 ,而是必须指导学生不断掌握各种学习方法 , 启 发他们不断思考 ,做学习实践中的启发者 、 参与者 、 鼓励者和 研究者 。在教学实践中 ,教师不仅仅要教给学生理性知识 , 还要教给学生许多非理性知识 ,要真正实现从 “教” “学” 到 的 转变 ,即教给学生学会认知 、 学会做事 、 学会共同生活 、 学会 发展这 4 种基本学习能力 , 真正达到教学理论与实践的统 一 。在现代英语教学特别是小学英语教学过程中 ,必须改变 传统的以教室为中心 、 以教师为主体 、 以讲授为方式的传统 教学模式 ,教学场所必须实现由室内向空间网络拓展 , 教学 资料也由单纯的教材向广泛的视听教材发展
[1 ] ( P
  54)
   、 二 实践客体个性
小学英语教学实践的客体是一个相对比较特殊的群体 , 即少年儿童 。按照马克思主义唯物论关于实践的观点 ,我们 不妨将该实践客体的个性分为物质个性和意识个性两个层 面来分析 。
。这一
切都要求教师在小学英语教学实践中必须及时转变教学观 念 :首先 ,我们必须清醒地认识到 ,在知识经济到来的时代 , 教师的知识权威受到巨大的挑战 ,他们已经不再是无所不知 者 ,而是教学实践之中的参与者 、 研究者 。针对儿童的个性 发展 ,挖掘他们的潜能 、 引导他们用个性化的语言来表达自 己的思想就成了小学教育中英语教师的重要任务 。其次 ,面 对特殊的教育对象 ,如何使用相对合理的教材 、 采取合适的 教学方法 、 运用先进的教学技术 , 在教学中创造尽可能宽松 的环境 ,使学生在学习过程中学会创造自我 、 发展自我 ,也是 小学英语教师在教育实践中必须注意的问题 。
( 一) 物质个性
物质个性 ,即客体的生理特征 。少年儿童在英语学习实 践中的生理特点主要表现在以下两个方面 : 第一 ,年龄小 ,生 理结构尚不健全 。正由于该特点的客观存在 ,便决定了小学 英语教育的诸多特点 。我们要坚持具体问题具体分析的基 本观点 ,不能将对小学生的教育与对其他年龄结构学生的教 育等同起来 ,要根据他们这个年龄层次所能承受的压力和他 们的接受程度来确定教学的范围和重点 。第二 ,爱动活泼 , 这是由他们年龄所决定的一个非常重要的行为特征 。瑞士 心理学家皮亚杰就十分强调活动对于智慧发展的作用 ,他认 为智慧应从活动开始 。因此 ,教学实践中应针对儿童的这一 特点多采用 “动态活动式”尽量少用静态讲述式 , 力求动静 , 结合 ,围绕教学目的使儿童动起来 ,启发他们开口说 ,鼓励他
( 二) 知识整合性
小学英语教育实践要求教师在掌握英语语言知识的同 时 ,还要不断拓宽知识领域 , 使自己拥有更广博的综合知识 和猎取信息 、 整合信息的能力 。面对特殊的教育对象 , 教师 必须了解少年儿童的生理 、 心理发展特征 、 行为发展特征和 了解他们的学习特点 , 才能真正做到因材施教 , 而要真正做 到这些 ,就要求英语教师必须具备高度整合性的知识储备和 宽阔的知识领域 ; 唯有如此 , 才可能把握教学改革的基本规 律 ,提供给学生各种新颖别致 、 形式多样的教学内容 ; 也只有 如此 ,才有可能从结合学生 、 爱护学生的角度了解学生 、 了解 教学 ,从而达到 “教” “学” 与 的统一 , 充分调动学生的积极性 和创新能力 。
记忆发展特征 。因为 ,只有正确把握少年儿童情感的需要 、 们动手做 。
( 二) 意识个性
意识个性 ,即客体的心理特点 。人的心理发展是有规律 可循的 ,人的行为正是受这种规律性的支配 。教育实践证 明 ,少年儿童的心理特点主要表现在以下几个方面 : 第一 ,兴趣广泛 ,好奇心强 。受社会实践的限制 ,少年儿 童的经历和见识都相对较少 ,他们对客观世界的认识也处于 起步阶段 ,因此 ,他们对未曾见过的人 、 、 事 物及各种现象都 感到新奇 ,有着浓厚的兴趣 。而兴趣和好奇正是调动一切感 官积极参与各种学习活动的动力 ,是产生求知欲的前提 。在 教学活动中 ,教师可采取猜谜语 、 实验激疑等以直觉为主的 方法 ,引导他们在学中乐 、 在乐中学 。 第二 ,注意力不集中 ,容易分散 。由于对外界刺激比较 敏感 ,少年儿童们的注意力易分散 ,随着注意力的不断转移 , 在行为上就会产生爱活动的特点 。这些特点体现到学习中 , 集中表现为儿童难以集中精力听课 、 做作业等 ,因此 ,在教学 中应当采取相应的措施和方法 ,及时吸引他们的注意力 ,合 理引导他们学习 ,并形成一定的积极主动性 。 第三 ,以形象思维为主 ,喜爱模仿 。人的思维从行动思 http://www.cnki.net
( 三) 能力综合性
由于教学实践的复杂性以及实践对象的个性等原因 ,小 学英语教育要求教师必须具有专业 、 管理及协调等综合能 力。 首先 ,小学英语教师必须具有相当强的专业能力 。教师 不但要具备相当雄厚的专业基础 ,还要拥有对这些知识熟练 运用的能力 。针对少年儿童这个特殊的教育群体 ,如何站在 成人的角度 ,将语言教学这一变化过程与少儿的需要结合起 来 ,是每一位英语教师必须解决的问题 。在这里 ,专业能力 主要包括专业意识 、 专业知识和专业方法等 。其次 ,小学英 语教师必须具有较强的管理能力 。在教学实践中 ,如何结合
? 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.
第4期
葛   : 小学英语教育的个性分析 兰   ( 二) 方法体系个性
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维发展到形象思维 ,再发展到抽象思维 。儿童正处于形象思 维阶段 ,表现在行为方式上 ,主要体现为喜爱模仿 ,并企图体 现自己的思想行为 。从一定意义上讲 ,喜爱模仿可以说是儿 童爱好学习的具体体现 。据此特点 ,教学要采用以陶冶为主 的教学方法 ,使学生在不知不觉中受到教育 。 第四 ,性格急躁 ,喜欢急于求成 。少年儿童心理不稳定 , 情绪较易激动 , 无论干什么事情都想 “马到成功” 。他们手 快、 、 眼快 嘴快 、 腿快 ,但精力易分散 ,情感变化快 ,因此 ,要采 用快节奏的教学方式 ,用尽可能快的频率对儿童实施科学教 育。
小学英语教学作为一种实践过程 ,支撑其存在和发展的 必然有其中所蕴含着的方法体系 。在小学英语教学实践中 , 方法体系最为凸显的个性主要有两个方面 : 第一 ,尊重规律 ,立足实际 ,激发学生的创造欲 。在英语 教学这项富有创造性的工作中 ,教师必须掌握一套相对成熟 而且科学的教学方法 。外语学习的经验表明 ,善于思考 、 长 于探究的学习者与那些机械记忆 、 盲目重复的人相比 ,学习 效率要高得多 。因此 ,英语教师运用科学的方法培养学生形 成不断探究的学习习惯 ,引导他们运用所学知识进行创造性 的实践 , 对于提高教学效率和学习效果具有十分重要的意 义 [3 ] ( P
  83) 。 第二 ,搞好小学英语教育 ,重在方法创新 。在现代生活 中 ,英语的学习自然同其他大多数实践过程一样 ,失去了创 新这一特点 ,其内容将变得空洞乏味 。小学英语教育方法体 系的创新不仅体现在我们要选择一套适合少年儿童学习和 接受的教材 ,而且要根据他们的成长需要不断地更新教学内 容和学习重点 。更为重要的是 ,要把教学方法体系的创新个 性体现到我们的教学活动之中 。教学实践中 ,我们在及时转 变教学理念的前提下 ,要根据受教育者的接受能力和承受程 度不断地转变教学模式 ,集中培养他们的学习主体意识和合 作精神 。
   、 三 实践体系个性
小学英语教育实践体系按照一般的体系标准可以划分 为目标体系 、 方法体系和效果体系 3 个部分 。
( 一) 目标体系个性
教育部转发的 《关于积极推进小学开设英语课程的指导 意见》 明确规定 : 小学英语课程的目的是 ,激发学生学习英语 的兴趣 ,培养他们英语学习的积极态度 , 使他们建立初步的 学习英语的自信心 ; 培养学生一定的语感和良好的语音 、 语 调基础 ; 使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力 , 为进一步
 

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