小 学 英 语 课 程 标 准
目 录 第一部分 前 言 一,课程性质 二,基本理念 三,设计思路 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 一,语言技能 二,语言知识 三,情感态度 四,学习策略 五,文化意识 第四部分 实施建议 一,教学建议 二,评价建议 三,课程资源的开发与利用 四,教材的编写和使用建议 第一部分 前 言
社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出.英语 作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语 言.许多国家在基础教育发展战略中,都把英语教育作为公民素质教育的 重要组成部分,并将其摆在突出的地位.
改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的 成就.然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要, 与时代发展的要求还存在差距.此次英语课程改革的重点就是要改变英语 课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能 力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发, 倡导体验,实践,参与,合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发 展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感 态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程. 一 、 课程性质 外语是基础教育阶段的必修课程, 英语是外语课程中的主要语种之一. 英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语 知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志,陶冶情 操,拓展视野,丰富生活经历,开发思维能力,发展个性和提高人文素养 的过程. 基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使 学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主 学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听,说,读, 写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察,记忆,思维, 想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野, 培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良 好的基础. 二 , 基本理念
(一)面向全体学生,注重素质教育 英语课程要面向全体学生,注重素质教育.课程特别强调要关注每个 学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自 信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强 实践能力,培养创新精神. (二)整体设计目标,体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能,语言知识,情感态 度,学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力. 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》 (以下简称《标 准》),将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级 别的要求,这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程 和课程要求的有机衔接,保证国家英语课程标准的整体性,灵活性和开放 性. (三)突出学生主体,尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿.英语课程在目标设定.教学 过程,课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想.课 程实施应成为学生在教师指导下构建知识,提高技能,磨砺意志,活跃思 维,展现个性,发展心智和拓展视野的过程. (四)采用活动途径,倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知, 体验,实践,参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功.在学习过 程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能 力的提高.
(五)注重过程评价,促进学生发展 建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系.该评价体系 由形成性评价和终结性评价构成. 在英语教学过程中应以形成性评价为主, 注重培养和激发学生学习的积极性和自信心.终结性评价应着重检测学生 综合语言技能和语言应用能力.评价要有利于促进学生综合语言运用能力 和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不 断发展与完善. (六)开发课程资源,拓展学用渠道 英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源, 给学生提供贴近学生 实际,贴近生活,贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音 像,电视,书刊杂志,网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语 的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用.
三 , 设计思路 《标准》采用国际通用的分级方式,将英语课程目标按照能力水平设为 九个级别.该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发 展的需求和特点,也考虑到我国民族众多,地域辽阔,经济和教育发展不 平衡的实际,旨在体现国家英语课程标准的整体性,灵活性和开放性. 国家英语课程要求从 3 年级起开设英语课程. 《标准》第二级为 6 年级 结束时应达到的基本要求;第五级为 9 年级结束时应达到的基本要求;第 八级为高中毕业的基本要求.第三,四,六,七级为第二,五,八级之间 的过渡级.过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导,又为课程的灵 活性和开放性提供了依据.
第二部分 课 程 目 标 课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级.但是,分 级目标对
  3~6 年级,
  7~9 年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教 材编写提供了循序渐进,稳步上升的指导性要求,有利于课程的整体实施. 从 3 年级开设英语课程的学校,3,4 年级应完成一级目标,5,6 年级完成 二级目标; 各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定,根据
当地的条件和需要,适当调整相应学段英语课程的目标.教育基础和师资 条件暂不具备的地区或学校,以及把英语作为第二外语开设的学校,可以 适当降低相应学段英语课程目标的要求.英语教育基础和条件较好的(如 从 1 年级起就开设英语课程的地区或学校),在不加重学生负担的前提下, 可以适当提高相应学段级别的要求. 六年级结束时达到二级,9 年级结束时达到五级,普通高中结束时达到八 级. 第二部分课程目标 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力.综 合语言运用能力的形成建立在学生语言技能,语言知识,情感态度,学习 策略和文化意识等素养整体发展的基础上.语言知识和语言技能是综合语 言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证.情感态度是影响学 生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力 的保证.这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成. 综合语言运用能力: 语言技能:听说读写. 语言知识:语音,词汇,语法,动能,话题.
情感态度:动机兴趣,自信意志,合作精神,祖国意识,国际视野. 学习策略:谁知策略,调控策略,交际策略,资源策略. 文化意识:文化知识,文化理解,跨文化交际,意识和能力. 基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能, 语言知 识,情感态度,学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行 总体描述.以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标. 一级: 一级 :对英语有好奇心,喜欢听他人说英语.能根据教师的简单指令做 游戏,做动作,做事情(如涂颜色,连线).能做简单的角色扮演.能唱 简单的英文歌曲,说简单的英语歌谣.能在图片的帮助下听懂和读懂简单 的小故事.能交流简单的个人信息,表达简单的情感和感觉.能书写字母 和单词.对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣. 二级: 二级 : 对英语学习有持续的兴趣和爱好.能用简单的英语互致问候,交 换有关个人,家庭和朋友的简单信息.能根据所学内容表演小对话或歌谣. 能在图片的帮助下听懂,读懂并讲述简单的故事.能根据图片或提示写简 单的句子.在学习中乐于参与,积极合作,主动请教.乐于了解异国文化, 习俗. 第三部分 内 容 标 准 按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,本课程标准对语言 技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识等五个方面分别提出了 相应的具体内容标准,其中对语言技能中的听,说,读,写四个技能提出 九个级别的目标要求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平 和情感需要,在一级,二级提出了更为具体的语言技能目标要求);对语言 知识中的语音,语法,词汇,功能和话题提出二级,五级和八级的目标要
求;对情感态度,学习策略和文化意识也提出了二级,五级和八级的目标 要求. 一 , 语言技能 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分.语言技能包括听,说, 读,写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力.听和读是理解的 技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相 互促进.学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运 用能力,为真实语言交际打基础.因此,听,说,读,写既是学习的内容, 又是学习的手段. 语言技能目标以学生在某个级别"能做什么"为主要内容, 这不仅有利于调动学生的学习积极性,促进学生语言运用能力的提高,也 有利于科学,合理地评价学生的学习结果.表 2 是语言技能的分级目标. 语言技能一级目标 一级: 听做: 1,能根据听到的词语识别或指认图片或实物; 2,能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应; 3,能根据指令做事情,如:指图片,涂颜色,画图,做动作,做手工等; 4,能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应. 说唱: 1,能根据录音模仿说英语; 2,能相互致以简单的问候; 3,能相互交流简单的个人信息,如:姓名,年龄等; 4,能表达简单的情感和感觉,如:喜欢和不喜欢;
5,能够根据表演猜测意思,说词语, 6,能唱英语儿童歌曲 15 一 20 首,说歌谣 15 一 20 首; 7,能根据图,文说出单词或短句. 玩演: 1,能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际; 2,能做简单的角色表演; 3,能表演英文歌曲及简单的童话剧,如(小红帽)等. 读写: 1,能看图识字; 2,能在指认物体的前提下认读所学词语; 3,能在图片的帮助下读懂简单的小故事; 4,能正确书写字母和单词. 视听: 1,能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目; 2,视听时间每学年不少于 10 小时(平均每周 20 一 25 分钟). 语言技能二级目标 听:1,能在图片,图像,手势的帮助下,听懂简单的话语或录音材料; 2,能听懂简单的配图小故事; 3,能听懂课堂活动中简单的提问; 4,能听懂常用指令和要求并做出适当反应. 说: 1,能在口头表达中做到发音清楚,语调达意; 2,能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;
3,能运用一些最常用的日常套语(如问候,告别,致谢,致歉等); 4,能 在教师的帮助下讲述简单的小故事. 读: 1,能认读所学词语; 2,能根据拼读的规律,读出简单的单词; 3,能读懂教材中简短的要求或指令; 4,能看懂贺卡等所表达的简单信息; 能借助图片读懂简单的故事或小短文, 并养成按意群阅读的习惯; 5, 6,能正确朗读所学故事或短文. 写: 1,能模仿范例写句子; 2,能写出简单的问候语; 3,能根据要求为图片,实物等写出简短的标题或描述; 4,能基本正确地使用大小写字母和标点符号. 玩演视听: 1,能按要求用简单的英语做游戏; 2,能在教师的帮助下表演小故事或童话剧; 3,能表演歌谣或简单的诗歌 30?40 首(含一级要求); 4,能演唱英文歌曲 30?40 首(含一级要求): 5,能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目,每学年不少于 10 小时(平均每周不少于 20?25 分钟). 二 , 语言知识 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音,词
汇,语法,功能和话题等五方面的内容.知识是语言能力的有机组成部分, 是发展语言技能的重要基础.表 3 是二级,五级和八级语言知识的分级目 标.详细内容参见附录. 语言知识二级目标 语音 1,知道错误的发音会影响交际; 2,知道字母名称的读音; 3,了解简单的拼读规律; 4,了解单词有重音; 5,语音清楚,语调自然. 词汇 1,学习有关本级话题范围的 600~700 个单词和 50 个左右的 习惯用语; 2,了解单词是由字母构成的. 语法 1,知道名词有单复数形式; 2,知道主要人称代词的区别; 3,知道动词在不同情况下会有形式上的变化; 4,了解表示
 

相关内容

小学英语课程标准

   义务教育小学英语课程标准 第一部分 前 言 社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为 最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国 家在基础教育发展战略中,都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并 将其摆在突出的地位。 改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成 就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代 发展的要求还存在差距。 此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视 语法和词 ...

小学英语课程标准内容

   小学英语新课程标准 第一部分前 言 w 社会生活的信息化和经济的全球 化,使英语的重要性日益突出。英语 作为最重要的信息载体之一,已成为 学习的过程成为学生形成积极的情感 态度、主动思维和大胆实践、提高跨 文化意识和形成自主学习能力的过 程。 一、课程性质 1l 外语是基础教育阶段的必修课程, 人类生活各个领域中使用最广泛的语 英语是外语课程中的主要语种之一。 言。许多国家在基础教育发展战略中, 英语课程的学习,既是学生通过 都把英语教育作为公民素质教育的重 英语学习和实践活动,逐步掌握英语 ...

沪港小学英语课程标准比较研究

   上海师范大学 硕士学位论文 沪港小学英语课程标准比较研究 姓名:蒋大丽 申请学位级别:硕士 专业:比较教育 指导教师:方明生 20100401 I:海师范人学硕Ij学位论文 中文摘要 沪港小学英语课程标准比较研究 ??以2004年《上海中小学英语课程标准》和香港《英国语文课程指引》为基础 中文摘要 面对进入信息时代的世界课程改革浪潮,上海于1998年启动了中小学课程改 革第二期工程,并于2004年制定了《上海市中小学英语课程标准》。时间已经过 去6年,随着社会经济的变化,学校教育需要进一步改 ...

英语课程标准

   小 学 英 语 课 程 标 准 目 录 第一部分 前 言 一、课程性质 二、基本理念 三、设计思路 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 一、语言技能 二、语言知识 三、情感态度 四、学习策略 五、文化意识 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源的开发与利用 四、教材的编写和使用建议 第一部分 前 言 社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语 作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语 言。许多国家在基础教育发展战略中,都把英 ...

英语课程标准

   《英语课程标准》研究综述 作为我国英语课程改革的里程碑式的文件, 《英语课程标准》 (实验稿)以落实第三次全 国教育工作会议的精神, 推动我国基础教育阶段英语课程的改革为基本指针, 在教育部基础 教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下, 由英语课程标准研制工作 组在广泛征求意见和调研的基础上研制而成。 《英语课程标准》为基础英语课程改革确立了 明确的方向和目标,阐明了基础英语课教学的性质、基本理念和课程设计思路,对英语教学 具有重要的指导意义。 《英语课程标准》的出台在社会 ...

英语课程标准

   初中英语新课程标准 一.英语课程分级目标结构表 7-9 年级分别完成三,四,五级目标 二.目标总体描述 级别 目标内容 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故 事。能和教师或同学就熟悉的话题(如学校,家庭生活)交换信息。能读懂小故事 及其他文体的简单的书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简 单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法,克服学习中遇到的困难。能意 识到语言交际中存在文化差异。 明确自己的学习需要和目标,对英语学习表现出较强的自 ...

英语课程标准

   英 语 课 程 标 准 (实 验 稿) 目 第一部分 前言 一,课程性质 二,基本理念 三,设计思路 录 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 一,语言技能 二,语言知识 三,情感态度 四,学习策略 五,文化意识 第四部分 实施建议 一,教学建议 二,评价建议 三,课程资源的开发与利用 四,教材的编写和使用建议 附录 一,语音项目表 二,语法项目表 三,功能意念项目表 四,话题项目表 五,技能教学参考表 六,课堂教学用语 七,词汇表 第一部分 前 言 社会生活的信息化和经济的全球化,使英语 ...

英语课程标准

   《全日制义务教育英语课程标准》 (实验稿)的研制是新一轮国家基础教育课程改革的重要组成 部分. 在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下, 英语课程 标准研制工作在前期理论研究, 现状调查和专家研讨的基础上, 起草的关于义务教育阶段英语课 程标准的设想,经过两年的时间,通过多次全国范围的征求意见和反复的研讨,不断地修改,形 成了《国家基础教育英语课程标准(3-12 年级)》(试行),作为英语教师必须认真学习教育 部研制的《英语课程标准》,明确英语教学方向,把握好小 ...

英语课程标准

   课程性质:英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、 开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养 成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一 定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、 记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助 ...

英语课程标准

   英语课程标准 目 录 第一部分 前言 一,课程性质 二,基本理念 三,设计思路 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 一,语言技能 二,语言知识 三,情感态度 四,学习策略 五,文化意识 第四部分 实施建议 一,教学建议 二,评价建议 三,课程资源的开发与利用 四,教材的编写和使用建议 附录 一,语音项目表 二,语法项目表 三,功能意念项目表 四,话题项目表 五,技能教学参考表 六,课堂教学用语 七,词汇表 第一部分 前 言 社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出.英语作为 ...

热门内容

经典日常生活英语口语300句

   1. I see. 我明白了。 2. I quit! 我不干了! 3. Let go! 放手! 4. Me too. 我也是。 5. My god! 天哪! 6. No way! 不行! 7. Come on. 来吧(赶快) 8. Hold on. 等一等。 9. I agree。 我同意。 10. Not bad. 还不错。 11. Not yet. 还没。 12. See you. 再见。 13. Shut up! 闭嘴! 14. So long. 再见。 15. Why not? 好呀 ...

2011-朝阳-一模-英语

   北京市朝阳区高三年级第一次综合练习 英语试题 2011.4 本试卷共 16 页,150 分。考试时长 120 分钟。考生务必将答案答在答题卡上,在试 卷上作答无效。考试结束后,将本试卷和答题卡一并交回。 第一部分:听力理解(共三节,30 分) 第一节(共 5 小题;每小题 1.5 分,共 7.5 分) 听下面 5 段对话。每段对话后有一道小题,从每题所给的 A、B、C 三个选项中选出 最佳选项。听完每段对话后,你将有 10 秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。 每段对话你将听一遍。 例: ...

小学二年级英语如何让我们的校本课程建设更加规范

   童梦无忧网(试管婴儿) 童梦无忧网 试管婴儿论坛 www.tm51.com 本文由 zxxt369 贡献 ppt 文档可能在 WAP 端浏览体验不佳。建议您优先选择 TXT,或下载源文件到本机查看。 如何让我们的校本课程建设更 加规范、有效 泰山区教研科研中心基础教研室 二 00 九年十一月 主要内容 有理、 有理、有序开发校本课程 求真、 求真、务实实施校本课程 全面、 全面、科学 管理校本课程 一、有理、 一、有理、有序开发校本课程 有理 有理??按照学校教育哲学规划自己的校本课程。有理 ...

英语四六级写作必备句型

   英语四六级写作必备句型 1. It is indisputable that(无可争辩)there are millions of people who still have a miserable life and have to face the dangers of starvation and exposure. 2 No one can deny the fact (没有人能否认)that a person's education is the most important asp ...

试论心理词汇对大学英语听力教学的启示

   《外国语言文学》 ( 季刊) 2003 年第 1 期 ( 总第 75 期) 试论心理词汇对大学英语听力教学的启示 陈  曦 ( 厦门大学外文学院 , 福建   厦门   361005) 〔   摘 要〕听力教学是大学英语教学的基础课程 , 但是非英语专业学生的听力理解水平却总是得不到有 效的提高 。原因是多方面的 。既有课时的限制 , 又有语言和非语言的障碍 。本文试图从心理词汇的角度为 听力教学提出若干建议 。 〔 关键词〕心理词汇 ; 听力理解 ; 词汇提取 ; 激活 〔 Abstrac ...