小学英语课堂教学点滴
摘要: 摘要:小学英语教学要注重实效,要根据儿童学外语的特点,采取相 应的行之有效的措施。 关键词: 关键词:特点、措施、实效 小学英语课堂教学,可谓百花齐放,精彩纷呈,教无定法,教者 应根据自身的特点,发挥自身的优势,注重实效,随机应变。所谓 “机”,就是时机,态势,就是教学内容、学生情绪,接受能力之间 的关系。“变”,就是教师根据其时,其地,其情,其境采取最佳措 施。 小学五、六年级学生学习英语有些近似一年级学生学习语文,但 明显的不同是,语文是母语,所以一年级学生学语文侧重于文??文 字, 而五、 六年级学生学英语侧重于语??语言。 从五年级到六年级, 循序渐进,我在教学中摸索着总结了几种方法,或单独使用,或交错 使用,取得了比较好的效果。 A、反串法。所谓反串法,就是在教学长短语或句子的起始阶段, 防止“小和尚念经,有口无心”的一种方法。如教“Glad to meet you”。 先教“you?meet”再教“meet you”; 接着教“to?Glad”, 然后教“Glad to”; 最后从尾向头反串。 教学完整的句子: “Glad to meet you”。这样的好处是首先强化了单词的意识,从单词到短语, 再到句子,先局部后整体,合符儿童的先简后繁的认知规律。 B、直观法。直观法是常用的一种方法,通过出示图片,实物等,
激起儿童的条件反射。同时,图片或实物交替出现能吸引儿童的注意 力。直观法要有变化,有情趣,要富有表演意味。这样,起到烘托课 堂气氛,活跃学生思维,调节动静搭配的作用。直观法最为重要的是 要师生双向互动,同时,要调动学生的口、眼、耳、手,听、看、说、 动,多管并下。 C、比较法。小学生的学英语最大的障碍是英语的音素与汉语的 音素混淆,英语的音节与汉语音节混淆,英语的语法与汉语的语法混 淆。由于英语的音素和汉语不相对应,所以学生会用近似于英语的汉 语音素读英语;汉语没有长元音短元音之分,所以,在无意识之中, 学生常常拼读单词时不分长短元音。小学一年级学汉语拼音的声母, 是用“呼读”的方法,即辅音字母后面加一个元音字母,这样方法学 生不自觉地带到英语中来,在收尾的辅音后面会轻轻地带上一个元 音。这些细微的差别,需要教师通过反复地拼读的比较加以纠正,通 过听录音强化记忆。有比较才有鉴别,有鉴别才有提高。英语,汉语 的构词(短语),造句有异有同,英语自身有数(单、复数)、格(主 格、宾格、所有格),时(过去时、现在时、将来时)、态(主动态、 被动态)的分别,这些,教师要经常、反复、随时随地通过提醒或暗 示式的比较,使学生熟能生巧。 D、背默法。比较法偏重于口头练习,背默法则从口头转向书面。 从五年级到六年级,学生已经掌握了一些基本的英语常识。课堂的知 识容量相对增多,学习速度加快,听、说、读、写的要求出进一步提 高。我则要求学生能在课堂上在提示的基础上把课文背出来。一种语
言只是约定俗成地这样说,是无条件的。学习这种语言,唯一的方法 就是熟记??在理解的基础上熟记。 并要求课后默写下来, 以默促背, 通过背诵和默写巩固所学的内容。 E、读写法。到了六年级,特别要强调读写。通过默读,领会内 容要点;通过朗读,理解课文的情感(语气、语调);通过轮读,比 较领会内容的深浅;通过齐读,调节语速;通过分角色读,加强应用 能力。同时我要求每个学生每星期至少写一篇英语短文,检查自己的 书面应用能力。并在课上四人一组交流,然后选代表全班交流,再加 上评议,使学生取长补短,更上一层楼。 教学有时像绿茵场上踢球,对方队员如何踢,球朝哪里飞,都是 一个变数。学生智力有差异,智力的发挥程度有差异,非智力因素更 是各不相同,教师就要具体问题具体分析,教学方法也因时因地,因 人因教材异而异。 A、因时异而异:一个学期,因教学内容的不同,学生接受的程 度不同。所以,每学期几个时段的择重点也不同。一般地说(除五年 级第一学期) ,每学期开始,应根据上学期期末考试情况,找出薄弱 环节,作为主攻方向。以后通过作业批改,小测验,师生交流漫谈, 从中发现新的问题,调整教学手段。通常学生受汉语的影响,忽视英 语词汇中的语法范畴(如单复数不分,主宾格混淆,忽略时态等等) , “洋泾浜”??用汉语语法法比照英语。这样,期中之后,我则根据实 际情况,每天增加一定数量的“中译英”词组和句子(通常是 5 个,书 上的稍加变换)训练,当天完成。细水长流,日积月累,加强了学生
的知识储备。到了每学期的后段,我则要求每个学生“录音”。内容是 朗诵课文和自已写的英语短文,交给老师打分。并选择有代表性的录 音在班上播放,让全班同学“猜猜是谁”??目的是通过音色,语调, 语气, 语速, 语感的辨别加强基本技能的训练。 要求大家分析, 评价, 找出其中的优点和欠缺。 通过学生之间的录音以及学生与标准录音的 对比,找出差距,找到目标。通过学生自己前后录音的对比,找出进 步的轨迹。这种方法实际上是创设了一个运用英语的环境,为今后学 生实际运用英语作用了一个良好的铺垫。 B、因班异而异:同轨班级中,有时学生的素质发展很不平衡, 这就不能“一视同仁”,而是要区别对待,因班施教。比如我教过的一 个六年级,一班的女生成绩没有低于 88 分的,学习自觉,作业及时, 整洁,正确率高,几乎都是 95 分以上;男生活泼,聪敏,仅有一人 在及格分上下。因此,我上课多用开放式手段,灵活多样的组织教学 形式,师生之间常用英语讲些简单的趣闻、趣事、活跃课堂气氛。课 堂教学容量大,难度稍高,氛围宽松,活跃,学习情绪高涨,非常有 利于学生拓展思维,增加知识积累,培养自主意识和创新精神。而二 班的女生只有二、三名可以与一班女生相比,还有三、四名相对思维 速度较慢,理解能力较差,常在七、八十分之间;男生只有二人成绩 在 95 分之上,平时还特懒,不尽人意,8 个差的男生徘徊于及格分 上下,学习习惯差,能力差,纪律差,被戏称为“八大金刚”。二班与 一班相比,差别很大。因此我实事求是采用了不同的课堂教学方法。 紧紧扣住课本,步步踏实,逐步推进。同时关心差生,经常提问,经
常辅导,经常检查,经常督促,使他们上课有事可做,有话可做,而 无空闲干扰他人。天长日久,水滴石穿,效果还是不错的。 C、因人异而异:不同家庭背景的学生,他们之间的差异是很明 显的。现在有不少家庭,或因工作忙,或因责任感差,没有时间关心 儿童的生活,促督儿童的学习,我则经常进行情感投资,经常在思想 上关心他们,生活上关怀他们,学习上关注他们,因教育对象不同而 采用不同的方法。除了课堂教学而外,我在作业的布置上经常是因人 而异,个别学生个别要求。比如成绩好的学生课文抄写一遍,但自己 根据自己的能力,阅读后抄写两篇略高于课文水平的文章。成绩差能 力弱的学生,只要求抄写课文三遍,重于打好基础。一般的学生也可 以根据自己的实际情况,增加或减少必作的作业和补充作业的份量, 使作业有个性,有弹性。通过作业的份量或难易度,对有进步的学生 或退步的学生进步“奖惩”,调节他们学习态度。“奖”是教育,“惩”也 是教育,不必忌讳“惩”。“惩”用得恰到好处,是行之有效的方法。只 有摸准每个学生的脉搏,“无情分数,有情操作”,使学生感受到成功 的喜悦,感受到不成功的压力,化压力为动力,让每个学生心悦诚服 地在老师的引导下,登上新的台阶。 D、因课异而异:课堂教学不必拘泥于成法,死守一定的模式, 每堂课有每堂课的重点,难点,所以每堂课应该有每堂课的特点。除 了摸拟实景,电化教学等辅导手段之外,最主要的是师生之间双向互 动,造成自由、自然、轻松、活泼而又严谨的气氛。英语课本的形式 相对语文课本形式,更加丰富多彩、富有儿童趣味。因此,教者必须
在授课时相应地采取丰富多彩而有趣味的形式。内容决定形式,形式 反过来又影响内容。因此,我在校内创设英语廊、双语廊、英语角, 作为学习“实习”所学知识的场所。学生也在三五一群互相交流,不但 复习了所学的知识,而且能在其中更上一层楼。我还根据教材的特殊 要求,邀请外校教师和学生一起交流,受到学生的欢迎。 根据儿童学外语的特点我注重实际效果,采取灵活多变的方法, 取得了一定的效果;2004 年 7 月初,在六年级区质量抽查时,平均 分获得了第一名,且消灭了“不及格”
 

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