小学英语课堂教学活动 有效性的分析
王健 开发区红梅小学 20
  08.
  11.13
小学英语教学理论
儿童是在与人交际和沟通的过程中, 儿童是在与人交际和沟通的过程中,即在运 用语言的过程中学习语言。 用语言的过程中学习语言。
基本理念:以“语言运用”为中心 基本理念: 语言运用” 两个前提
(一)工具和资源 (二)有效教学活动设计
(一)小学英语教学工具和资源支持
提供多种感觉通道、多种表征形式的信息 提供多种感觉通道、 提供大量真实、自然、地道、生动、形象的语 提供大量真实、自然、地道、生动、 言信息和资源 与当前学习主题密切相关 图文音并茂、配音准确、清晰、速度适中 图文音并茂、配音准确、清晰、 思想性、科学性、趣味性并重,突出趣味性 思想性、科学性、趣味性并重, 要符合学生的认知水平,并能体现学生水平的 要符合学生的认知水平, 差异
(二)小学英语有效教学活动设计
创设语言运用情境,提供与语言信息相匹配 的情景信息 为学生提供自主学习和相互交流的机会 激发情感 创设协作学习环境 创设英语学习的语言环境 丰富的学习资源和网络环境的支持,创设良 好的语言学习环境 设计多样化的有趣的“活动”,通过参与和 体验,在尽量真实的环境中进行交际; 以兴趣为导向,采取“大输入量、多层次、 多复现、滚动式向前发展”的方式;
(三)小学英语课堂教学活动的有效实施
自主说” 三种形式, 说??有“师生对话、俩俩对话、自主说” 三种形式,但以前两 有 种为主(可以说人、说事、说物); 在对话过程中除了训练说话能力以外, 听??在对话过程中除了训练说话能力以外,也有效地训练了 在对话过程中除了训练说话能力以外 听力,但除此以外,还要有“自主听” 听力,但除此以外,还要有“自主听”(可以听故事、听散 听谚语); 文、听儿歌听顺口溜、听谚语); 唱英语儿歌和优秀英语歌曲; 唱??唱英语儿歌和优秀英语歌曲; 唱英语儿歌和优秀英语歌曲 谚语; 背??适当背诵儿歌、顺口溜、格言、谚语; 适当背诵儿歌 进行各种角色扮演。 演??进行各种角色扮演。 进行各种角色扮演
(三)小学英语课堂教学活动的有效实施
师生对话??通常应采用“点面结合”和“抓两头带 通常应采用“ ★师生对话 通常应采用 点面结合” 中间”的策略; 10-15分钟 分钟) 中间”的策略;(10-15分钟) 俩俩对话??通常应采用“以邻座为主,易位为辅” 通常应采用“ ★俩俩对话 通常应采用 以邻座为主,易位为辅” 以言语交际为主, 角色扮演为辅” 和 “ 以言语交际为主 , 角色扮演为辅 ” 等策略; 10-15分钟 分钟) 等策略;(10-15分钟) 扩展听读??通常可采用“自主听读” “全班集体听 通常可采用“ ★扩展听读 通常可采用 自主听读” 篇章为主”等策略(10-15分 读”和“篇章为主”等策略(10-15分 钟)
(三)小学英语课堂教学活动的有效实施
创设情景 综合复习
听读新知 初步感知
情景交际 巩固新知
拓展听读 整体感知
整体运用 灵活表达
复习说
新授听
新授说
拓展听
拓展说
“三说 ”
“两听 ”
(三)小学课堂英语教学活动的有效实施
创设情景,综合复习 教师可采取多种活动形式,如:自由交谈、角色扮演、唱演歌 谣等形式复习旧知,导入新课,既可激发学生学习的兴趣,同时 使以前所学内容进一步巩固。 自由交谈,引入新课:教师将以前所学内容在学习新课前与学生 自由交谈,引入新课 自由对话,如询问天气、日期等,在此基础上,引入新课。 角色扮演,巩固旧知 角色扮演,巩固旧知:在前一课学习结束时,布置学生课下小组 角色扮演的任务,在上新课时,先让学生表演课下排练的小剧, 巩固以前所学的内容。 唱演歌谣,激趣引情:学生唱演前一课所学歌曲或歌谣(可以将 唱演歌谣,激趣引情 前一课所学内容用儿童熟悉的歌曲或旋律编成歌曲或歌谣),边 唱边做动作,一方面可以巩固前一课所学内容,另一方面可调动 学生的情绪和兴趣,为新课教学做好铺垫。
(三)小学课堂英语教学活动的有效实施
听读新知,初步感知 在教学中利用信息技术,结合活动教学法的各种游戏手段进行 识记单词,传统的语言教学与先进的信息技术优势互补,大量 拓展学生的词汇量,为拓展阅读奠定基础。 游戏激趣,巩固拓展:采取多种活动形式,如“大小声”、 “猜拳”、“看嘴型猜单词”、“击鼓传花”、“找朋友”、 “造句子”、“旧歌新唱”等游戏活动,以活泼有趣的游戏形 式与网上课件游戏学习有机地结合起来,帮助学生认读和识记 单词,让学生在玩乐中快速有效、轻松愉快地记住新单词。 联想识词,以词带词:通过多种途径,激发学生的联想和想象, 扩大学生的词汇量,为故事阅读打下良好的基础 。

(三)小学课堂英语教学活动的有效实施
情景交际,巩固新知 唱背歌谣,做唱结合:将本课所学和拓学的新词句编进 唱背歌谣,做唱结合: 课文自带的歌谣中,或将本课所学词句编成歌曲或歌谣, 旧歌新唱,让学生在唱背歌谣的同时,辅以相应的动作, 调动学生多感官的参与,既可以促进学生对所学内容的 记忆,同时能很好的活跃课堂学习气氛,进一步激发学 生学习的情趣。 对话会话,巩固词句:在学习了课文里的词句后,可将学 对话会话,巩固词句 生拓展学习的词汇穿插在课文的句型和对话中,让学生 两两对话或小组对话,巩固课文内的词句和拓展学习的 新词句。
(三)小学课堂英语教学活动的有效实施
拓展听读,整体感知 教师导读, 教师导读,掌握学法 教师在指导学生阅读的时候,首先让学 生把整篇故事浏览一遍,把学习的新单词与上、下文联系起来理 解和学习,在意义中建构知识。借助有声词典,克服单词障碍。 学得快的学生可以鼓励他们阅读多个故事,掌握更多的词汇,而 学得慢的学生则可以量力而行,学习一至两个故事即可。 自选自学, 自选自学,愉快阅读 在学生已基本上掌握了网上阅读的方法 时,教师可以让学生充分的发挥他们的自主性和积极性,畅游在 网络里,自由选择他们喜爱的故事,借助音频、图片、动画以及 有声词典等,进行自主学习,对听读过程中出现的问题,教师适 时给予指导。

(三)小学课堂英语教学活动的有效实施
综合运用,灵活表达 角色扮演,灵活运用 在学生理解故事的基础上,组织 角色扮演 , 学生分组选择其中一个故事进行角色扮演。在表演中巩 固所学句词,与他人灵活交流。 改编故事,创新拓展 引导学生以小组为单位改编故事, 改编故事, 把新旧知识融会贯通,创造性地使用已学语言,从而达 到综合运用英语的目的。 任务驱动,激发想象 将拓展听读与语言的综合运用结 任务驱动, 合起来,给学生真实的任务情境,使学生把学习活动与 日常生活联系起来,或提出开放性的题目,让学生自由 想象和描述。
(三)小学课堂英语教学活动的有效实施
非网络教学的措施: 非网络教学的措施: 利用教师机来全部播放课件,根据教学设计的要 求,选择相应的课件来全班共听,尽量为全体学 生创造听力的环境; 尽量采用体态语言,教学导具,图片,实物…… 来辅助全英文教学,构建学生说英语的环境。
(四)评价教学活动是否有效的标准 评价教学活动是否有效的标准? 评价教学活动是否有效的标准?

  1、交际是中心,看你这堂课孩子说的是否多,能否交流 起来,凡是无关交际的活动可以不作考虑;
  2、三个环节保证 听读 两两说 师生对话
  3、学生自主能动性的发挥(即主体地位?自主、合作和 探究学习方式)。
  4、学生是否乐于、积极 乐于、 乐于 积极参加活动?
  5、活动是否达到教学效果 达到教学效果 达到教学效果?
  6、是否符合教育思想与理念?
(四)评价教学活动是否有效的标准

  7、是否符合学生心理、生理特征? 符合学生心理、生理特征 符合学生心理
  8、是否全体学生得到全面发展 全体学生得到全面发展? 全体学生得到全面发展
  9、时间是否合理?
  10、与前后环节的衔接是否自然
  11、课前准备活动是否有利于 有利于集中精力? 有利于
  12、启动活动是否激活 激活学生已有的知识、技能、能力 激活 为新知识、技能、能力学习作必要的准备?
(四)评价教学活动是否有效的标准

  13、复习活动是否尽可能针对学生学习本节课教学重点 真实困难?是否全体学生参与复习 全体学生参与复习? 密切相关的真实困难 真实困难 全体学生参与复习
  14、通过任务呈现,学生是否清楚 清楚地知道完成任务需要 清楚 的语言知识、技能、能力,从而明确知道本节课的学 习重点与知识、技能、能力目标?(任务呈现活动)
  15、采取何种方式呈现:语言呈现?教材呈现?录音呈 现?动画呈现?简笔画呈现?呈现方式是否符合教学 教学 内容特征?是否指向学生真实困难 真实困难?是否指向教学重 内容特征 真实困难 教学重 点与目标?(教学内容呈现活动) 教学内容呈现活动) 点与目标 教学内容呈现活动
(四)评价教学活动是否有效的标准

  16、语言训练巩固活动 语言训练巩固活动是否指向教学目的?是否指向运
用能力?是否针对真实困难?操练活动的语境是否真 实?语用是否真实? 语用是否真实? 语用是否真实

  17、任务完成的规则和要求 规则和要求学生是否熟悉?是教师还是 规则和要求
学生演示任务的完成?是一个学生还是一组学生、一 些学生演示任务完成?是优秀学生演示?还是一般学 生演示?(任务演示活动) (
(五)应注意的问题

  1、片面理解学生的主体地位
  2、偏重单词和句型的练习,侧重听和做,忽视说 的能力的培养
  3、以课件为中心
  4、习惯用汉语控制课堂
  5、不能很好地做到寓教于乐
  6、重活动形式,忽视了活动内容和活动目的
  7、或固守课堂,或漫无边际
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