小学英语课堂教学艺术研究 小学英语课堂教学艺术研究
内容摘要: 课堂教学艺术对教师而言,在丰富多彩的课堂中主要是“导演”的艺术,不是教师在表 演,学生在欣赏,而是教师采用多种方式让学生积极主动地去思考,去领悟,去发现,去创 造……课堂教学艺术的好坏将直接影响课堂教学质量,影响学生学习质量。艺术是创造,创 造是新奇,新奇是强剌激。艺术所造成的强剌激不单是感官剌激,同时也是情绪剌激。这种 高级形式的剌激常常不需要反复强化,反复操练,便能长期有效,而且还是速效、高效。加 强英语课堂教学的艺术正是基于此原理, 即通过教师对自己在课堂上的形象和活动进行艺术 加工, 让学生受到感染和感动, 给学生以美的体验, 使学生把自己对美的体验和情感融进去, 自觉地力求一般的听、说、读、写升华到美的欣赏和创造活动,变苦为乐,化紧张为轻松, 从而愿学、乐学、会学、善学。 关键词 : 艺术 小学英语课堂教学艺术美
小学英语课堂教学艺术研究
古人云: “技达于道者,艺也”“道”乃本源,是规律,反映真善美。这就是说技巧若 。 能够表达事物的本质属 与揭示事物的内在规律,到求真至善达美之境地,便堪称艺术。如 此,艺术是一种理想境界,是一个无止境的追求,没有最好,只有更好。有人把教学说成是 一门艺术。常有人说,听某某人讲的某堂课是一种艺术享受,这当然是说至美至妙的课堂教 学达到了艺术境界。课堂教学艺术的好坏将直接影响到教育的质量。 我们说教学是艺术,是“把一切事物教给一切人的全部艺术” ,是教师调动学生积极主 动学习的本领。学术界有这样的讨论,有人说“所谓教学艺术,就是能达到最佳教学效果的 一套方法” ; “教学艺术是指教师运用语言、 直观形象和教材, 创设教学情境, 遵循教学规律, 灵活运用教法,实现教学任务的各种素养的总和”“教学艺术是指师生紧密合作,充分利用 , 教学情境中的一切条件,遵循教学规律和美的规律,创造地应用各种教学方法和美的形象, 最佳地完成教学任务的活动特征” ;还有人认为教学艺术有这样的三层含义:其一,指在教 学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧;其二,指遵循美的规律,贯彻美德原则而进行 的创造 教学;其三,指在教学过程中体现教师个而独具特色的艺术创造活动等。这三个层 面的有机统一乃是教师高超精湛的教学艺术。为此,有人把教学艺术定义为:教学艺术乃是 教师娴熟地运用综合的教学技能技巧,按照美的规律而进行的独特 教学实践活动,是审美 化的教学活动。 综观种种解释, 应该说, 人们对教学艺术的理解在这样一些方面是能达成共识的: 首先, 从效果上看,教学艺术的效果是最佳的;其次,从活动方式上看,教学艺术所使用的方法、 手段是灵活多样、形象生动的;再次,从活动过程看,既遵循了教学规律,同时还富有创造 和美感;最后,从事教学艺术的教师素养应是相当高的,他能熟练地把握教学的方方面面, 象艺术家似的按美的规律开展工作,最终形成自己的教学风格。可以想象,对刚刚走上教学 岗位的年轻教师来说, 是很难达到以上几个方面的要求的。 这里的教学艺术实际上指的是艺 术的教学,这是一种高水平的、高层次的教学,是从事教学工作的人所追求的特殊境界。但 事实上,在教学理论上作为专门的教学概念和范畴,教学艺术的涵义还更丰富一些。在更多 情况下,人们是把整个教学活动作为艺术活动来理解的。也就是说,不管从事教学的是年轻 教师还是经验丰富的教师, 就活动本身来讲我们都可以从艺术的角度来把握它, 就象艺术家 从事艺术创作一样的来创造艺术的教学。因此,从这个角度来理解教学艺术,它就成了一种 教学艺术活动。 总之,对教学艺术的涵义的全面理解和把握,应涵盖上述两种意义。也就是说,所谓
教学艺术, 一方面是指教师在教学中所力求达到的一种教学境界, 这种境界的教学不但有益 于学生的身心全面发展,而且还象一个艺术品,能给人以美的享受,让人回味无穷,更能让 教师本人体会到自我实现的愉悦;另一个方面则是指,按照美的规律,从艺术的角度进行的 教学活动。 一、小学英语课堂教学的艺术特点。 教学是学生与教师的共同活动的过程, 它不是机械的单向的传授知识, 它包含了人与人 之间复杂的交流关系,这就使教学活动超出了“科学”的范畴,具有艺术美的特点。
  1、思维美 布鲁纳说过: “教学过程必须随着教学目标的不同,而寻求最优的状态。 ”美的教学思维 决定着教师如何创造性地运用教育规律和教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的 统一。具体地说,是教师遵循科学的教学原则,通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、 图像等手段,创造具体、形象、直观的审美教学情景,使学生产生情感共鸣,从而优化学生 的认知活动。为达此目的,笔者采用以下做法: 1 ○.利用唱歌、游戏、值日报告等活动,调动学生的情绪,集中学生的注意力,使学生 产生愉悦感,从而激发学生对英语学习的兴趣。 ○.利用卡片、实物、图画、幻灯、简笔画等手段教学词、句,体现教学的直观性和趣 2 味性,让学生轻松地掌握“四会”词、句。 ○.利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情景,使学生在情景中迅 3 速排除难点,把握重点,掌握英语知识。同时注意运用日常用语和文明礼貌用语,培养学生 的英语会话能力,使学生从小具有文明礼貌的良好素质。
  2、语言美 苏霍姆林斯基说过: “教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动 的效率。 小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。 ” 教师自然流畅的语调, 抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境, 保证教学信息在传输的过程中发挥最 佳的效能,在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。 1 ○.语言美。为了使学生感受到较为纯正的英语,笔者在备课时即仔细模仿原版教学录 音,感受其韵味,使自己在授课时的语音语调能和录音磁带保持一致,从而排除母语和方言 的影响,形成语音美。教师对教学内容生动形象的讲述,对人物语言神态惟妙惟肖的模仿, 再配上恰到好处的体态语言指导学生听音、模仿、表演等,促进学生个个学得兴趣盎然, ○.课堂用语美。课堂是英语教学最直接最简便的真实交际场所,运用英语组织教学最 2 能体现在真实的情景中进行英语交际活动。小学英语课堂用语结构要简单、易懂。如笔者要 求学生做两人对话时,双手并排合拢,说: “Pair work, please.”每当 Free talk 突然无声时, 轻声地鼓励:Don't be afraid. Never mind.” “ 每当学生回答正确时, 及时地说一声:Very good!” “ “Well done!” “Great!” “You are clever.”以示表扬。 教师在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景做好充分准备, 注意课 堂用语的艺术才能收到事半功倍之效,从而实现英语课堂教学的语言美。
  3、教态美 教态是无声的语言,它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用,可以使教 师通过表情让语言的表达更加准确、丰富,更容易为学生所理解。所以,教师亲切而自信的 目光、 期待而专注的眼神可以使学生产生安全感, 消除恐惧感, 缩短教师与学生的感情距离。 教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;潇 洒得体的身姿手势,无时不在感染着学生,可以使学生加深对知识点的理解、记忆。每当上 课铃响,笔者总是精神饱满、面带微笑地走进教室,并亲切地向学生问候: “How are you? Nice to meet you.”每当学生正确回答问题时,笔者总是微笑着竖起大拇指说: “Excellent!
Good, you are right.”然后点头致谢: “Thank you very much.”反之,则摇摇头或摆摆手并鼓 励学生: “Next time you can.” 在教学过程中,教师庄重美好的形象、准确生动的语言、恰到好处的手势、适当的幽默 表情都能很好地把语言信息传递给学生, 让学生始终在美的氛围中获取知识, 这必将带来良 好的教学效果。
  4、板书美 板书是教师的微型教案,它具有高度的概括性。板书融教学中教材思路、教师教路、学 生学路三者为一体, 也是教学过程中不可缺少的一个组成部分。 创造板书的形式美可以强化 课堂教学效应。板书形式的美,顺应了学生喜新、好奇心理,能进一步强化学生的感知,生 发美的思索。 二、如何充分体现课堂教学中艺术的特点。
  1、课堂教学艺术注重形象,教师要运用语言、表情、图像、音响等方式表达思想、抒 发感情、表达和解释知识。教师教学需要选用不同的方法、手段向学生传授知识,但对于以 形象思维为主的小学生,教学必须具有形象感的再现。为了增强教学的形象性,教师有时要 运用板书、画图、挂图以及幻灯、录像、多媒体等现代化教学手段,因为这种方法有比较直 观, 更高一层的形象体现, 因为它不仅是教学内容的外观形象, 而且展现了人物的内心世界。
  2、课堂教学要注意情感的传达。课堂教学过程不是单纯的传授知识的过程,在知识的 传递过程中,同时存在着人的感情交流。教师的传授与学生的接收双方都具有感情色彩,这 种感情交流赋予教学以明快、深沉的基调。教师在教学过程中不仅影响学生在认知、学习, 而且通过思想交流影响学生的情感发展。 教学具有像文学艺术一样的感染力, 并使学生获得 美的享受,即“以情感人” 。
  3、注重语言的学习规律。人们已总结出关于语言学习的成功秘诀是“只有在游泳中才 能学会游泳” 。也有教师通过长期的语言教学实践得出“语言是习得的,而不是学得的” 。这 就是说只有让学生多讲、多练,学生才能较快、较好地掌握这门语言。因此,在课堂上,教 师应创设轻松愉快的语言情境,让学生进行大量的语言实践活动。如由大到小,由集体到个 人的操练顺序,让学生学习新知,敢说;设计真实的语言情境,让学生“学以致用” ,想说; 组织丰富多彩的游戏活动,让学生在玩中练习,乐说等。同时,我们还应提倡开放式教学, 将课堂向课外延伸,由校内向校外拓展,让学生在社会大课堂里进行实践,提升语言能力。
  4、关注学生的学习过程。学生学习语言有一个重要的过程,那就是模仿。他们正是在 反复地模仿,不断地听、说训练中,逐渐习得语言。因此,在小学英语课堂中,教师要注意 语言示范到位,同时也应让学生多听录音、多看录相,尽可能地让学生感受到原汁原味的英 语语言。据研究,孩子在听、说、模仿的过程中,常常要经历一个特殊时期??“沉默语言 期” ,即学生能听懂教师的意思,但无法用语言来表达。这个时期,教师不必担心,要相信 学生能学好、会学好,还应尽可能地挖掘学生的内在潜能,大量地输入英语语言,让学生通 过各种感官去感受、学习语言。
  5、合理运用中介语言。提到学习语言,就有中介语言之说。在小学英语课堂上,有一 个颇有争议的问题, 那就是课堂上能用中介语言吗?或者说提倡用中介语言吗?这里的中介 语言主要指身体语言(Body Language)和母语(Chinese) 。我们应该明确的是中介语言作 为辅助语言, 在英语课堂上是能够存在的, 或者说是必须的, 但课堂的主体语言应该是英语, 而且辅助语言建议以身体语言为主,避免出现“中式英语” (Chinglish)现象。 三、把握教师在英语课堂教学中的主导作用的发挥。
  1、把握教师的角色定位。首先,教师须保持一颗童心,要蹲下来,从孩子的眼光看世 界。我们现使用的英语教材的中方副主编吴悦心说: “在英语课堂上,我就是一只 monkey
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