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小学英语课堂教学中的笔头练习
列宁说:"语言是人类最重要的交际工具。"听、说、读、写是人类使用语言的4种方式,也是人类语 言能力的4个组成部分。语言学家从不同的角度对听、说、读、写作出分类,区分为口语能力(指听和说) 和书面能力(指读和写),或理解能力(指听和读)和表达能力(指说和写)。写是使用语言的书面表达 能力之一,在《广州市小学英语教学大纲》中对写已作出定性定量的要求,并指出:"在听说训练的基础上, 再进行适当的读写训练,有利于巩固听说训练的成果。"由此可见,在课堂教学中施行写的形式之一,笔头 练习的必要。
一、笔头练习在课堂教学的作用
随着学科领域整体改革的深入发展,小学英语课堂教学也发生可喜的变革。教师从认识到实践,根据 小学英语教学大纲,考虑教材的内容和形式的实际,结合小学生的年龄特点和学习外语心理的特点,突出 听说训练的地位,使学生的听说能力与教学内容的程度较为一致,培养了学生初步的运用外语的表达能力 和交际能力。但与此同时,亦出现了忽略笔头练习的倾向。即使采用了笔头练习,但却缺乏科学的设计及 合理的编排。例如,在单课(新授课)的课堂教学中,尽是大量的听说训练。在双课(巩固课)的课堂教 学中,笔头练习只是作为一种弹性的安排,往往因时间不够便作为家庭作业。或只在一节课集中笔头练习, 练习的内容多半是练习册整单元的习题,也有是从内容到题型都大体相同的社会上销售的练习题。"学生会 读课文了,在课堂也上会口头用英语表达,但为什么遇到写(做作业,做考题)就出现这样或那样的差错 呢?"这一令老师们感到困惑不解的问题,正是上面所述的对笔头练习的安排的负效应。在考试卷里,我们 也可看到学生书面应用英语能力欠佳种种问题。当然,过去那种只重视笔头练习而忽视听说练习,把学生 培养为"高分低能"型的做法不应该再生。至少,在课堂教学中缺乏布局合理的笔头练习是一种不完美的教 学。
笔头练习和听说练习一样,是完成课堂教学任务,达到教学目的的主要途径。笔头练习具有帮助学生 为加深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能;笔头练习具有帮助学生把口语和书面语挂钩的连结功能;笔头 练习具有帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能;笔头练习还具有帮助学生在比重大的听说训 练中消除学习疲劳的调节功能。各种练习的作用不仅是巩固语言知识,而且也是培养语言技能。英语教学 质量的高低在很大的程度上取决于练习的质和量。同样,笔头练习的质取决于练习安排的合理性,练习与 学习内容的一致性,练习与学生认知结构相吻合的针对性和练习对智力、能力发展的有效性。不加分析就 把各类练习卷分派给全体学生完成,把学生带入无效的、耗时的机械重复的练习,这种做法是极不可取的。 笔头练习的量应是适度的,一再被唾弃的"题海战术"不应抬头。听、说、读、写是一个整体,它们是相互
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作用的,是有机联系一起的。每节课安排上质好量宜的笔头练习,使学生的听、说、读、写能力通过相宜 的训练而得到发展,使之成为提高教学质量的正相关。
二、笔头练习在课堂教学的设计
认识笔头练习的层次、类别是必要的,是我们为完成教学任务去组织练习的材料、形式的依据。写的训 练具有三个层次,第一层是控制式的写,第二层是引导式的写,第三层是自由式的写。在小学学习阶段, 写的练习有听写、仿照例子写句子、联词成句等,是属于控制式的。它是学生在后来的中学学习中所接受 的第二、第三层次写的训练的基础。语言学家对练习作出这样的分类:从教学内容看,可分为语音练习、 语法练习、词汇练习和课文练习;从练习的性质看,可分为机械练习、复用练习和活用练习;从练习的难 易程度看,可分为辨别练习、理解练习、记忆练习和综合练习。笔头练习可从写的层次、类别和功能等方 面组织、安排,使之达到巩固教学效果的预期目标。在课堂教学中对学生施行的笔头练习,要注意下列问 题。
⒈笔头练习的安排要有循序性
所谓循序性是指对儿童学习采用由浅入深,由难到易,由简到繁的循序渐进的教授法。笔头练习运用这 一教学原则,使练习进入合适的程序编制。当学生接受这种有序的、台阶式的练习后,便可使其学习任务 变得容易。例如现行教材,小学科英语课本第三册练习册中有一练习题为:仿照例子写句子
model:there is a book on the table.(box)
there isn't a book on the table.
but there is a box on it.
学生在首次接触到这类题时,往往不能按要求完成改写的第二句 but……原因是练习的要求第一句的改 动为替换原句的主语、把动词 tobe 改为相应的否定形式,而在第二句的改动为用代词代替原句状语中介词 的宾语,把 it 代替 table。学生在每改写一组的句子,都要考虑主语的替换,动词的否定形式和用什么代 词,难度较大。为了帮助学生完成好这练习,可在课堂上布置练习前,先让学生做一种较为简单的过度性 的练习。
可设计为这样:
model:there is a pen on the desk.(pencil)
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there isn't a pencil on the desk.

  1)there is a dog under the tree. (cat)

  2)there are some eggs in the box. (oranges)
降低了坡度的练习要求显示:只改写一句,只改动两处。练习的目的,让学生先行掌握句型的变换方 法,并了解它与改句的一致性。然后回到原先的改句的练习,就能较为顺利的完成练习了。
⒉笔头练习的对象要有层次性
我们所面对众多的学生,他们的认知结构、学习动机、兴趣、态度和智力水平均存有差异。根据因材 施教的原则,从教学内容方面构思,设计不同类型学生完成的练习,使他们各自都得到相宜的练习,能在 原有的基础上都有所提高。这也是一种处理教学目的、任务统一性和不同类型学生个别差异之间关系的具 有优化意义的做法。在教材第四册 lesson one(Ⅰ)的教学,在课的巩固阶段可设计一些带有不同练习要求 的习题如:
①根据所给音标的提示,填入下列单词所缺的字母:
②根据打电话的过程,把下列句子重新排列:
speaking,may i speak to rose?it's joan here.who's this,please?
③把下列句子补充完整:

  1)we go to the children's parkafternoon?

  2)meetthe gatethe park2:
  30.
可安排学习程度低的学生做第一题,学习程度中等的学生做第二题,学习程度高的学生做第二、三题。也 可让学生自选一题,并在此基础上鼓励多做。练习的设计还得以教学目标中的下限目标作为练
习基本要求,以保证练习的效果。
⒊笔头练习内容要有复现性
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学生对所学过的知识,倘若长时间得不到复现,就会遗忘。心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如 果我们在教学中对学生所学的知识不反复强化,就会逐步加深这种抑制,最终导致已建立的神经联系完全 消失。加强练习内容的复现性,正是减少遗忘,帮助学生记住所学的知识。同时也利于学生加快学习的速 度,提高学习的效果。在第三册 lesson eight 的教学中,可结合学生新近学习的疑问词 whose 设计能帮助 学生回忆所学的疑问代词、疑问副词用法的练习。

用 what,whose,how many,where,how old,what colour 填空:

  1)is the man in brown? mr green.

  2)is tom? he's in the tree.

  3)teachers are in your school?fifty-five.

  4)is near the green house?a bus.

  5)is your mother?forty-four.

  6)is his cousin's job?he's a soldier.

  7)are the walls?they're white.
复习性练习的量,一般在双课(巩固课)后,较之单课(新授课)多为宜。
⒋笔头练习要有针对性
笔头练习要围绕教学目标去设计,它是为实施教学目标而施行的。针对不同课型的目标要求,要组织性 质不同的笔头练习。按教学内容划分的课型,分为新授课、巩固课和复习课三类。在新授课练习的要求多 是机械性的操练,在巩固课练习的要求多是复用性的,在复习课练习的要求多是活用性的。练习若能有针 对性,能得到精心设计,便能收到巩固知识,发展技能的效果。在第二册 lessonone(Ⅰ)新授课的巩固教 学环节里,可安排练习:

  1)用所给的字母、字母组合 i,e,ar,oo,ey 把单词补充完整:
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l_sson, th_se, th__, i__kat, it's c__, r_ver

  2)找出句子中使用不当的词:
what are this these? they're i my books.
练习是针对学生要学会新课的词汇,记住新句型的学习目标而设计的。在第一册巩固课 lesson seventeen 《read and say》教学中,为了使学生能正确使用人称代词 he、she,可安排下列的一种练习:仿照例子 写句子
model:this is rose.she is in class one.

  1)this my brother. is a pupil.

  2)this jack's sister. is our monitor.

  3)this is tom. is twelve.

  4)this is joan. is english.
在第一册复习课 lesson eighteen 的教学里,结合学生能综合运用动词 to be 的目标,可设计一些综合性 的练习如:
把下列对话补充完整:
a:hello.
b:hello.
a:ikate.ia new pupol.
b:ijack.ia monitor.
a:so youour monitor.whothat girl on the bike?
b:sherosr.sheour classmate.
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a:the boy with a ball our classmate?
b:no,he.
此外,练习除了要针对课型的特点、要求之外,还要针对所教教学班学生的认知结构的实际,这里就不再 一一列举了。
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