小学英语课堂教学中激发学生主动参与学习活动的策略研究 开 题 报 告
立题意义: 目前小学英语教师大多承担着几个班级的教学, 照顾到每一名学生自然非常困难, 肯定 会有一些学生跟不上进度。 这些后进生一直很让广大教师伤脑筋。 传统的英语课堂一直是教 师读,学生跟读;教师问,学生答。学生的学习非常被动,只有教师布置了作业,学生才会 去完成。到了小学高年级,学生的兴趣就发生了弱化。我们在教学中发现,小学生的英语学 习到了高年级时两极分化的情况已相当严重。 好的学生能流利地进行基本英语会话, 而差的 学生连字母都读不好。 这些差生对自己和其他同学的英语学习成绩持有一种消极的、 漠不关 心的态度。无论教师采取什么办法,他们似乎都无动于衷,不及格的分数也不会再使他们感 到不安。目前,很多学校都出现了这样的状况,教师们非常担忧。如果这种情况持续,在小 学阶段就将淘汰一部分英语学习者,这是我们不愿意看到的。因此,努力提高和培养学生学 习英语的积极性势在必行。 上述情况的出现归根到底是小学生学习英语的积极情感没有被调动起来, 他们主动参与 学习的意识没有被充分激发出来, 教师也没有提供有效的学习策略和方法。 如何唤起学生发 自内心的学习愿望,使他们深刻地认识到:自己才是英语学习的主人至关重要。为此,教师 需要努力激发学生学习英语的兴趣,唤起学生发自内心的学习愿望,使他们从“要我学”的 被动状态变到“我要学”的主动状态;使他们以最佳的心理去学习,使学习英语不再成为负 担,反而成为一种精神享受。如果能培养学生的英语学习主动性,就能改善甚至改变出现的 不良状况,从而提高小学英语的教学效果和教学质量。 主要研究内容: 小学英语课堂教学中激发学生主动参与学习活动的途径和方法 ㈠ 关注动机,激发学生参与英语学习的情感驱动力。 ㈡ 策略改进,构筑学生主动学习英语的实践平台。 ㈢ 多维评价,丰富学生英语学习的评价方法。 ㈣ 课外互动,改进学生学习英语的途径。 拟解决的关键性问题: 小学英语课堂教学中如何有效激发学生主动参与学习活动 理论依据 (一)主体性观点 马克思的人学思想认为:在活动中,人是主体,起着决定的作用。英语的学习是以学生 为主体的,因此在英语教学活动中,学生就应该是学习的主体,应自觉的、主动的参与教学 全过程。 现代教学论认为, 学生的英语学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主 动建构的过程,只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的教学。因此在小学英语教学中 激发学生主动参与学习活动就尤为重要。 (二)心理需求观点 兴趣是一种个性心理特征, 它是在一定的情感体验影响下的一种积极探究某种事物或从 事某种活动的心理倾向。小学生对英语有了兴趣,便会产生一种内驱力,就会主动愉快地去 探究它,并形成一种强烈的乐于研究的欲望。把英语学习不当成负担,能体验到英语学习的 乐趣,从而变成主动的愿望及内心需求。在这种愿望驱使下,他们愿意主动的自由的参与英
语学习活动。作为教师,要承认学生的个性差异,要从学生个性特点和爱好出发,有针对性 地进行培养和个别优势诱导, 使每个学生都能在原有基础上得到提高, 形成对英语学习的稳 定兴趣,真正做到“人人学有价值的英语,不同的人在英语上得到不同的发展” ,从而使英 语成为学生生活中的朋友。 (三)参与活动观点 活动是人存在和发展的基本方式, 只有在客体的主体化和主体的客体化过程中, 人才能 认识自己、表现自己、改造自己,从而实现自我发展和完善。认识发生的始源性机制是主体 参与,而需要正是学生主体参与学习活动的内在机制。只有充分研究学生的需要,不断满足 这种学习需要, 才能使学生积极的参与到学习活动中来, 使他们的认识得以发生并能不断地 深化。 参考文献目录
  1. 袁贵人 《马克思的人学思想》 北京师范大学出版社
  2. 郭思乐 《教育走向生本》 人民教育出版社
  3. 邓志伟 《个性化教学论》 上海教育出版社
  4. 白莉等 《教学艺术论》 江西教育出版社 研究方法:
  1、 文献资料法:查阅有关文献资料,对与本课题有关的资料、论文及有关理论进行研究。
  2、 行动实践法:在日常教学中,把所形成的在课堂中激发学生主动学习的方案投入实践, 注重课堂教学方法的研究。
  3、 调查研究法:及时了解学生对英语学习的兴趣,对研究的进程和存在的问题及时了解并 采取措施进行调控。 。
  4、 经验总结法:对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载,写出相应的总结材料。 拟采用的技术路线:
  1、课题设计:根据当前全面推行素质教育,减轻学生负担的社会背景下,设计有关有 利于提高学生课堂学习效率来解决现行问题的研究报告。 制定研究计划和进度, 对课题有一 个总体宏观的设计蓝图。
  2、课题实施:运用文献研究、行动实践、调查研究及经验总结等研究方法对课题进行 深入的挖掘研究。探究如何激发学生主动参与英语课堂学习活动,提高课堂学习效率。
  3、课题完成:对研究结果进行分析,及时总结教学实践中的先进经验,并将其上升到 理论高度。以便于运用于教学实践中。 拟采用的研究步骤、
  1. 利用游戏、歌曲、歌谣,故事和对话表演,让学生在有节奏的说唱中体验语言,在 有韵律的歌唱中感受语言,在轻松愉快的行动中输入语言,让他们在做中学,在唱中学,在 表演中学,从而培养学生综合运用语言的能力,激发学生对于英语学习的好奇心和兴趣,使 学生从被动接受转变为主动参与学习。 通过这种多通道的学习方式使学生喜欢上英语课, 喜 欢与老师交朋友;使学生关心身边的英语问题,能自主地预习、学习、复习,并能够将英语 灵活地运用在生活实际当中。
  2. 通过上述多通道接触、多感官启动参与学习的方式,顺应知识构建的原理,导引主 动性学习英语的策略。本课题以学生的全面发展为根本,关注学生的个体差异和学习需求, 引导学生在积极主动的参与和入情入境的实践中,发展自己综合运用语言的能力。
  3. 广大一线英语教师需要在教学当中不断反思,在研究中不断学习、总结,以此提高
自身的业务素质, 提升培养学生主动学习的意识。 通过利用课堂进行课题研究来实现提高课 堂效率、提高教学质量的最终目的。 可行性论证 目前已经完成重要的研究宣传工作,并进行一定量的文献资料理论学习,已和相关班级 的任课教师进行沟通,一起进行过程的参与。完成部分资料的收集和调查问卷的设计,并初 步联系好采访对象。但由于第一次搞研究性学习,没有经验,在问卷调查和采访过程中可能 会遇到很多困难,如调查对象不配合等等。虽然如此,我们依然信心十足,因为有指导老师 的帮助,加上我们的努力,我相信我们会成功。 课题的研究原则
  1. 主体性原则 关键是培养学生对英语学习的主动性, 使他们愿意主动学习英语。 教师应从各类型学生 的实际出发,承认差异性的存在,保护学生的学习热情;不断培养学生的学习兴趣和愿望, 启发他们自觉学习,积极思考;引导他们发现问题、提出问题,指导他们掌握正确的学习方 法,增强他们学习的内驱力。
  2. 差异性原则 对不同的学生提出不同的要求, 力求每名学生都对英语的学习充满自信, 使每名学生都 能体验到学习的成功喜悦。
  3. 发展性原则 学生的情感态度是在不断发展变化的, 要根据不同的情况提出相应的不同要求, 使每名 学生都能在原有基础上得到不断提高。
  4. 激励性原则 现代教育研究表明,恰当、及时的激励性评价可以激发学生的学习动机,使学生产生主 动学习的内驱力,强化主动参与的意识。在教学过程中,学生学习积极性的高或低将直接影 响学习的成效。教师要努力发现各个层次学生的闪光点和成功点,及时予以鼓励,让他们看 到自己的进步,享受成功的欢乐,从而产生自信心、内驱力,从点滴成功走向以后更大的成 功。 研究工作总体安排及具体进度
  1、准备阶段(2009 年 3 月至 2009 年 4 月)课题宣传,理论学习。筹建课题组,确定研究 内容;申报立项,设计方案,开题论证。
  2、实施阶段(2008 年 5 月至 2010 年 5 月) 方案实施,开展研究工作,定期开展课题研究的研讨活动,如观摩研究课、论文和优 质课以及其他研究交流活动等,定期进行阶段性总结,着手资料收集和成果总结工作。
  3、后期总结(2010 年 6 月)整理课题资料,撰写研究报告。
 

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