小学英语课堂教学中形成性评价初探
桃浦中心小学 王建华
一、问题的提出 教学评价是教学活动中不可或缺的一个重要组成部分。 对学生的评价是 教学评价的重点。 它对教与学的活动有着巨大的导向作用, 这是不争的事实。 目前, 英语教学的评价方式主要是终结性评价。 这种评价方式发生在一个学 习阶段结束后,其目的是评估学生是否达到和在多大程度上达到了教学目 标;它关注的是学习的结果;它评价的是学习内容中易于量化的方面,如知 识、技能等,成绩多以精确的百分制来表达。由于这种评价方式是以考试成 绩作为最终评判标准,所以在某种程度上强化了分数的作用,正所谓“分、 分、分,学生的命根” 。相当一部分学生学习英语的动机和目的,就是为了 考试或升学。 这种被扭曲的学习动机, 显然不能提高学生学习英语的积极性, 也不利于保持学习的持久性。 解决问题的办法不是简单地取消考试, 而是对 评价的目的、内容、标准、方式等重新进行思考,建立的起一套科学、有利 于学生全面发展的评价体系。 得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格 形成产生积极的推动作用。 而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方 面发展的评价方式。教育部颁发的《国家英语课程标准》明确指出“英语课 程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。 评价应关注学 生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果, 采用形成性评价与终结性评 价相结合的方式, 既关注结果又关注过程, 使对学习过程和学习结果的评价 达到和谐统一。 ”我想在这里结合自己的教学实践就形成性评价在小学英语 课堂教学中的实施做一探讨。 二、形成性评价的含义 自 1967 年美国哈佛大学斯克里芬教授(M. Scriven)提出形成性评价 (Formative evaluation)概念以来,形成性评价日益受到重视,它是强调 开展以调节教育过程, 保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。 很多研 究资料表明形成性评价是课堂教学的重要组成部分, 运用得当, 能有效地提 高学生的学业成绩。伦敦皇家学院(London King’s College)教育评价教 授威廉姆教授(Dylan William)和布莱克教授(Paul Black)认为形成性 评价是提高学生学业成绩的有效方法。 形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对 学生的学习进展进行的持续评价。 它是伴随学习过程持续进行的评价; 它的 目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息, 从而调节教与学的活动一种 教学手段。它旨在发现每个学生的潜质,改进学生的学习,重视学生的学习 过程,重视学生在学习中的体验。它除了评价知识、技能等可以量化的方面 以外,更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。评价结
果多以等级加评语的方式来表达。 它往往是在一种开放的、 宽松的、 友好的、 非正式的环境中进行。 三、形成性评价的特点
  1、评价方式的人文性和民主性 学生是学习的主体,也应是评价的主体。通过评价促使全体学生 全 面 发展 ,承认 学 生在 发展 水 平的 个 体差 异 ,对他 们 的知 识 ,智 力 和 情感因素等进行全方位的评价。形成性评价变单一的教师评价为教师 评价、学生自评和学生互评相结合,使学生由被动受评者变为主动参 与者,使教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生通过 自评,不断反思,形成有效的和符合个性特点的学习策略,最终成为 学习的主人;通过学生之间的互评取长补短,培养他们的团队精神和 合作意识;而自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊 心,提高其自信心,获得可持续发展的动力。形成性评价,充分体现 了以人为本和以学生为主体的全新教育理念。
  2、评价内容的广泛性和全面性 形成性评价所覆盖的内容是多方面的。如对学习条件进行评价, 可以评价小学生学前的语言学习经验、 学校学习设施、 教师教学能力、 学生之间的关系、师生关系、课堂环境、家庭背景、社区环境等。评 价学习过程时,可以评价接受材料的方式、课堂活动形式、学生行动 的质与量、教师行动的方式、教学进度、教材内容和使用方式、学生 合作形式、学习任务的智能水平、情感过程等等。还有对教学成效进 行评价等。因此形成性评价有助于小学生听、说、读、写各项技能的 平衡发展,形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价,而且重视对 学生情感、兴趣及策略的评价,因此它为小学生提供的学习信息是全 方位的,多层次和综合性的。
  3、评价手段的多样性和灵活性 形成性评价 的方 法是多种 多样 的, 例如 :课堂学 习活 动评 比, 学 习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈、座谈、家长反馈、平时测 试和学习日记等。教师可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的 评价方式,这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解 以及他们的情感态度。在日常的评价中,教师还应允许学生根据自己 的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成 绩不满意可以与教师协商,暂不记录在案,学生通过更充分的准备之 后,可再次参加测试。
  4、评价结果的描述性和反馈性 宽松的,开放式的和贴切的描述性评价可为学生、教师和家长提 供全方位的信息,便于学生更全面和客观地了解自己,形成性评价中 的一部分是对学生做了什么和能做什么的记录和反思,它可以反映学 生进步情况, 能使学生在学习过程中得到激励, 产生自信心和成就感, 形成继续努力的动力;而对兴趣、态度、情感、沟通能力以及合作精 神等的评价能为学生形成良好行为提供帮助和指导。形成性评价又是 教与学的双向评价,在对学生进行全面评价的同时,它也能促使教师 更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调
整,促进教师不断提高自身的教育教学水平。 四、形成性评价在小学英语课堂教学中的操作尝试 在我们以往的教学中, 很多教师都使用过形成性评价的某种形式, 如给 课堂上表现出色的学生发小红星;给作业完成好的学生盖小红旗等。但是, 这些使用缺乏明确的目的性和系统性。结合小学生的年龄特点和认知水平, 我在小学英语教学中对学生进行有目的的、 有系统的形成性评价的尝试。 形 成性评价主要包括以下内容。
  1、日常学习记录,包括作业记录、课堂表现记录、随堂小测验等。 作业记录通常是学生分阶段放入的自己较为满意的作品。 定期的进行学 生之间的交流活动,可以使学生对自己的学习进行反思( “为什么选择这份 作业?” “它好在哪里?”等等) 。课堂表现记录是教师对学生完成课堂教学 活动的评价记录, 如在课堂上回答问题、 分角色朗读、 做游戏、 唱英文歌曲、 做值日生报告等活动中获得小星星、小红旗、小红花等。
  2、资料的收集 学生可以依照自己的喜好自制与学习内容有关的卡片、图片、贺卡等; 也可以从报刊、杂志上搜集英语小知识、小故事、英文歌曲等;有电脑知识 的同学还可以利用英文网站下载相关知识, 用电脑设计英语小报等等。 通过 这一活动的开展,既培养了学生的自主学习能力,又扩大了信息量。为学习 的进一步发展奠定了基础。
  3、学生自评 学生对自己学习过程评价是形成学习责任感, 形成个人独特有效的学习 方法, 提高学习能力的有效途径。 对学习过程的评价要求学生掌握自己的学 习情况, 逐步明确自己的努力方向和发展目标。 作为教师应时刻记住自我评 价是一个过程,学生需要随时引导。下面是一份五(
  2)班学生自我评价课 堂活动的列表,学生们根据自己的实际情况填表,然后我把表收上来,进行 统计分析。调查结果如下: 活动内容 我的态度 喜欢 采访小组同学的上 学方式 采访班上同学的上 学方式 采访同学家庭成员 的上班方式 制作上学方式的统 计表 32 73% 38 86% 26 59% 28 64% 不喜欢 12 27% 6 14% 18 41% 16 36% 主动参 与 26 59% 30 68% 22 50% 20 45% 我的行动 参加但不主 动 16 36% 14 32% 18 41% 23 53% 未参加 2 5% 0 4 9% 1 2%
小组合作表演
40 91%
4 9%
35 80%
9 20%
0
表中数据表明自我评价可以培养学生为自己的学习负责的能力, 鼓励他 们自己思考, 使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。 教师通过学 生的自评, 了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度, 看他们是否珍 惜自己的学习成果,帮助他们确定新的目标。
  4、学生互评 小组成员之间的评价可以起到相互督促、 相互学习的作用, 有利于激发 学生你追我赶的上进心。 对学生的课堂表现的有效评价需要建立在相互信任 的基础之上,因为它需要同学间的合作来完成。小组间的互评不宜太频繁, 以每学期 2?3 次为宜。在开学初,我采用了下面的小组评价反馈表,评价 表小组讨论,组长填写。例如: 姓名: 王子天 (他/她)喜欢上英语课吗? (他/她) 上课时做与学习无关的事吗? (他/她)认真完成作业吗? (他/她)在小组活动中表现积极主动 吗? (他/她)上课听讲认真吗? (他/她)上课爱发言吗? √ √ √ √ Yes √ √ No
通过互评,学生有机会了解他人的学习,并能看到自己的不足,从而对 自己的学习目标有了一个更明确的概念。
  5、教师评价 学生的自评与互评, 都必须与教师的评价结合起来, 对学生的行为表现 进行评价时,教师的作用是多层面的:他要示范学习的方法和评价的方法, 帮助学生自评,管理学生学习;组织学生收集和编辑档案材料,定期评价学 生的进步。 课堂活动评价表: 姓名: 金启明 项目 E 值日生报告 朗读课文 做书面练习 做英语游戏 表演英语对话和故事 √ √ √ √ 教师评价 G √ N
(备注: E = Excellent G = Good N = Need improvement)
  6、家校联系 家庭是学生学习的另一方重地。 学生每人一本家校联系本, 学生每天把 当天的作业记在上面, 回家完成后由家长记下完成情况, 教师可据此了解学 生的学习情况,同时教师也把学生在校表现情况通过家校联系本反馈给家 长。 最重要的是, 学生也可以通过家校联系本上家长对作业完成情况的记载 看到自己的进步。 五、形成性评价在小学英语课堂教学中实施后的体会
  1、形成性评价所追求的不是评价的结果,而是教学信息的反馈。这种 评价也是一种促进达标的手段,目的是帮助学生发现自己的长处和优势所 在,同时发现与素质目标之间的差距,并努力获取发展与进步。
  2、形成性评价的方法虽然是多样的,灵活的,但任何评价都必须与学 生见面,为学生所接受,触动学生的自我意识,使学生在自我评价中领悟和 提高,最终使评价产生教育意义,促进学生主体性的发展。
  3、教师对学生的评价应公正、热情,牢记全面地评价学生,坚持以表 扬、鼓励为主。特别是对学习上有困难的学生,更要予以关注,指出其落后 原因,帮助他们完善和矫正,对他们经过努力而取得的进步要大力表扬,使 他们也能尝到学习成功的快乐。
  4、从教师角度上看,形成性评价的作用是极大的。它可以帮助教师获 取教学反馈信息,为进一步改善教学提供可靠依据。在此基础上,发现本阶 段学生对知识掌握的程度, 需要补漏的地方, 然后制定下一阶段的教学速度 和方向,使得教师的教学活动和学生的学习活动协调一致。 主要 参考书目 :
  1、英语课程标准解读.北京师范大学出版
  2、小学英语新课程教学法.首都师范大学出版
  3、 赵淑 红 .形 成性 评 价及 其 在小 学 英语 教学 中的 实 施.中 小学 英语 教 学与研究.20
  03(
  5) 4 、 苏德宏.发挥形成性评价在英语教学中的作用.中小学英语教学与研 究.20
  03(
  12)
  5、李捷.在小学英语教学中实施形成性评价应注意的几个问题.中小学教材 教学.20
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  19)
 

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