小学英语课堂中的情境教学
摘要:如何使学生“愿学、乐学”是英语教学中亟需探讨的问题, 摘要:如何使学生“愿学、乐学”是英语教学中亟需探讨的问题,本文试从 现今小学英语教学中的学生被动地接受知识的情况出发, 现今小学英语教学中的学生被动地接受知识的情况出发,提出英语情境教学在 课堂中运用的重要性。 课堂中运用的重要性。随后本文提出了情境教学的定义和运用情境教学的理论 依据和实践依据。最后试探讨了情境教学在英语课堂中的几点应用建议。 依据和实践依据。最后试探讨了情境教学在英语课堂中的几点应用建议。 关键词: 关键词:情境教学 直观教学 情知对称 寓教于乐 在实施素质教育的今天,要充分发挥课堂效益,课堂 40 分钟显得尤为重要。 教师以什么样的教学方式来促进学生的发展,可以说决定着教育的成败。苏霍姆 林斯基说得好:“你要尽量使你的学生看到、感觉到、能摸到他们不懂的东西。 使他们面前出现疑问,如果你能做到这一点,事情就办成了一半。”现在小学英 语课堂教学中,缺乏用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判别,用自己的语言 去表达的机会。基于新课程目标的基本要求,教师必须尽可能地运用情境教学, 尽可能地创造接近生活的语言环境,因为现实的语言环境是学好语言的关键所 在。情境教学不仅有利于提高教学效果,而且有利于培养学生创新精神和实践能 力,也有利于学生自主探索与合作交流。 所谓英语情境教学,是以情境教学基本理论为基础,在英语课堂教学过程中 为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景 或氛围,引起学生迅速而正确地理解和运用语言,促进他们的心理机能全面和谐 地发展,从而提高教学效率。情境教学遵循反映论原理,创设以形象为主体、富 有感情色彩的具体场景或氛围,以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在技能, 增强其自主学习意识,促进其综合语言运用能力的提高,和各方面素质的完善。 英语课堂情境教学的理论依据 (一)直观教学原理 学习始于感知, 知识进入大脑的途径只有五条, 即通过五个感觉通道: 视觉、 听觉、触觉、味觉和嗅觉。我们必须充分利用学生的多种感觉通道,通过各种形 式把抽象的内容具体化。语言学习本身是较为单调枯燥的,一味的讲解,势必使 学生学习兴趣荡然无存。情境教学最直接地体现了直观教学原理。在英语课堂运 用情境教学法,可以让学生在形势多变的教学中,始终处于兴奋,活跃的状态, 这样,对教学是不无裨益的。 (二)情知对称原理 在情境教学模式中,认知与情感是对称的,且统一在教学中。情境教学就是 根据教学要求,从学生的学习需要出发,创设教学情境,做到“情境即在眼前, 我在情境中”。充分体现了教学过程中认知因素和情感因素并存,且同时发挥作
用,实现情知对称。情境教学合理地解决了认知与情感的关系问题,实现教学最 优化。 (三)寓教于乐原理 在我们的英语课中,我们根据教学内容创设和谐生动的教学情境,使学生融 入其中,在情境中生活,在情境中学习,在不知不觉中快乐地接受知识,不再让 学生觉得学习是一种累赘,情境教学又可以激发学生的乐学情绪,刺激学生大脑 兴奋,直接感受英语,提高学习热情,强化求知欲望,并形成深刻印象。 小学英语教学主要是为了培养学生学习英语的兴趣。 所以在英语课上我们应 该努力给学生提供一个和谐、生动、愉快的课堂氛围,让学生不断的有兴奋点, 觉得学习英语是快乐的。然后才能更好地学习语言知识,掌握听、说、读等运用 语言能力,养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,为进一步学习打下坚实 的基础。其实在英语课堂中教师可以把教室定期地变成动物园、果园、海底世界 甚至是医院、大街。这样学生可以用他们好奇的双眼去看,然后去学、去问、去 传。 实施英语情境教学的基本方法: (一) 实物演示,直观情境 小学低年级的直观形象思维占主导地位,如果只用贫乏的讲解,学生不但记 不住、分不清,而且会使学生对英语的学习兴趣减弱,而用实物进行教学,形象 直观,不但能调节课堂气氛,加深对内容的印象,而且使学生感到新奇有趣,学 习兴趣倍增。例如,在教学 What color is it?这个句型时,把它和以前的句 子连起来组成一组小对话,通过实物作道具来完成。可以事先准备好苹果、梨、 香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里。 然后请一个学生上来,被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品,其他同学便问: “What’s this?”他则回答:“It’s a ….”若说错了则继续猜,直到猜对 了同学们又再问他:“What color is it?”然后他再回答:“It’s ….”这 样同学们就来兴趣了,争着想来一试。又如,在教学到别人家作客,主人和客人 在进门时的对话,可以让一个学生作客人,在门外站着。一个学生作主人,在教 室内站着。客人敲门(按门铃),主人问:“Who is it?”客人在门外回答: “It’s ….”然后主人开门说:“Come in, please. Sit down, please.”虽 说这个对话比较简单,但低年级的学生要练好、说好也要花时间才能做到。这种 情景对话使学生的兴趣倍增,争着来练习、表演对话。在真实的生活背景下学习 并运用了语言。 (二) 运用多媒体手段拓展情境 随着教学中多媒体技术的引入,灵活运用各种电教手段,像 TV、DCD、 Computer、Radio 等,能为学生提供真实自然的语言使用示范。有的口语交际课
在进行教学时用人或实物体现不出气氛, 就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂 教学,使教学变得生动、活泼、感染力强,让学生置身于以英语为第一语言的环 境中,体验英语的实际运用。例如,学《Birthday party》这一课时,需要很多 人物对话表演。我们可以通过寻找有关过生日 party 的音像,再通过软件制作出 一个热闹的生日 party 气氛。送礼时说:“It’s for you.”或“Here’s my present for you. ”几个小朋友分别送礼反复说这句话让学生自己去了解其含 义。接过礼物时说:“Thank you. How nice!”出示生日蛋糕时说:“It’s a birthday cake.”点生日蜡烛时 Julie 说:“Let me light the candles.”然 后小朋友一起唱生日歌,最后说:“Julie, make a wish and blow the candles out. ”通过场景出示,同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每 句话的含义, 这种方法可以帮助学生抛开汉语, 建立英语思维, 记得牢, 说得好。 学生掌握了基本句子之后,就可以请几个学生来表演一个生日的情景。送礼,许 愿,吹蜡烛等表演得惟妙惟肖,既提高了兴趣,学会了基本句型的表达,又锻炼 了学生自主学习的能力,充分发挥了学生的主体作用。 (二)用简笔画带入情境 图画普遍受到孩子的欢迎,这是因为画面是形象的,儿童正是通过形象去认 识世界的。因此简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。简笔画夸张、活 泼、幽默,更容易激活人的想象,刺激人的交流愿望,使人触景生情,因情生趣, 因趣而交流。如在学太阳、月亮、星星时,可在黑板上画上一个太阳,然后问: What’s this ? 有些学生就会不自觉的回答 It’s the sun.如果学生语法有错 老师也可以顺势纠正读音,又给小朋友们加深了印象,一举两得。同时教师也可 以让学生根据教师的指令自己动手画,提高他们的动手能力。 (三) 利用体态语表现情境 教师的身体语言即教态是无声的语言,它能对教学情境起到恰到好处的补 充、配合、修饰作用,可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富,更容 易为学生所接受。低年级的学生好动,活动量大,在教学英语动作的单词时,我 们就可以利用这一特点边教边做动作,让学生也边说边跟着做动作。如:jump, 教师就跳。run,教师就跑。fly,教师就作飞的动作。Dance,教师就作跳舞的 动作。学生学得轻松,老师教得也轻松。等学生基本掌握之后,就让学生上台表 演各种动作,学生对这种活动最感兴趣,每个学生都能动起来、说起来,自觉主 动地完成学习任务。积极参与面非常广,学生学得快,掌握得也快。 另外,学习喜、怒、哀、乐等表情时,我们就作一个表情教一个相应的单词, 如微笑??smile,哭??cry,悲伤??sad,笑??laugh 等。等学生基本掌 握后, 老师做表情, 学生说相应的词语, 然后让学生上台表演。 或者教师说单词, 学生作相应的表情,前者锻炼了学生说的能力,后者锻炼了学生听的能力。两者 有效地结合起来,大大地提高了学生自主学习的兴趣,在活动中就能迅速地掌握 所学知识。
四) 开展趣味游戏活动丰富情境 儿童与游戏有着天然的联系。 在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性的游 戏,如歌曲歌谣、小组竞赛、看图问话、自由会话、答记者问、听听画画、律动 舞蹈、快速反映等等,创设丰富的游戏情境,使孩子觉得好玩,从而延长注意的 保持时间,更有效的参与教学。例如,在学 cold/warm/hot/cool 等时,安排一 个比赛,把全班分成几个大组,每组选出一名代表到讲台前面参加比赛,教师再 请一位同学来做这些单词的表现动作,请每组的代表同学猜,猜得既快又对的同 学可以为他们小组获得一颗五角星。在情境中自然地说出单词,会让他们觉得很 轻松。在学习生词的时,为减少其在教学中枯燥的记忆形式,可以把生词编成朗 朗上口的儿歌,并配上动作。如:小兔 rabbit 跑得快,国宝 panda 最可爱;小 猫 cat 喵喵叫,小狗 dog 把家照;小鸭 duck 左右摇,小猴 monkey 爱蹦跳。学生 兴奋得下课后还在不停地吟唱歌谣。 (五)创设问题情境,引入情境 我们在授课时,也可以适当的创设好的问题情境启发学生积极思维,引起学 生探索求知的欲望,引导学生经过自己的努力,以极大的热情去发现问题、提出 问题、解决问题,在始终处于主动的学习情境之中完成学习任务和要求。如在教 学“How many?”时, 与学生进行问答练习“Hi,….How are you this morning? … Can you see a picture over there? … What can you see in the picture? … How many cars can you see? … ”问题从简单到复杂,既对已学知识进行了复 习,又自然地引入了新知识的教学。以问题为线索,引导学生学会观察,获得感 性经验,不断丰富自己的想象力,激起去表达自己所想的欲望。 情境教学以思维为核心,以情感为纽带,将情境贯穿教学过程的始终,强调 凭借情境促进整体发展,通过情境教学,使学生仿佛有置身于英语世界的感觉, 在轻松、愉快的环境中积极地学习,最大限度地激发学生的学习兴趣,养成良好 的学习习惯,从而将字词句篇、听说读写的训练统一在具体的语言情境中,让学 生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦,使他们不仅掌握了语言知识, 而且发展了语言能力。 参考文献:
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