《边远贫困山区小学英语教师个体研修策略研究》 边远贫困山区小学英语教师个体研修策略研究》 结题报告
一、课题提出的背景 目前小学英语教育得不到足够重视, 大部份小学英语教师教学无 热情,参加培训和研修较被动,主动性不够,个体自主研修不多。且 我县的集体培训时间有限,也不能因人施培,所以急需进行长期的、 可操作的、教师积极主动根据自身专业情况而订的个体研修。 二、课题研究的意义 (一) 、理论意义 本课题在县域内选择具有典型性的小学英语教师个体进行研究, 预计能构建有效的小学英语教师个体研修策略, 研究的成果能在小学 英语教师中有效推广应用。 (二) 、实践意义
  1、改革传统的英语教师培训模式:因时间的限制,教师培训不 能完全以集体培训的模式, 倡导集体培训与个体研修相结合, 把两种 专业发展的途径结合互补,加快小学英语教师专业发展的进程。
  2、 探索有效的小学英语教师个体研修策略: 让不同层次和水平的小学英 语教师,积极利用课余时间,通过各种自学途径,探索提高自身英语 专业发展的有效策略。 三、课题研究的理论依据 (一)、人本主义的基本观点对教师专业化成长的意义在于,教 师是可以通过自主发展实现专业化成长的, 教师的专业化成长是在元 认知(情感与理智、自我批判和自我评价)的指导下,在“做中学”, 进行经验整合与更新实现的。
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(二)、建构主义的基本观点对教师继续教育改革的启示在于: 教师继续教育的定位:为教师的终生学习创造环境;教师继续教育的 内容确定:教学的知识基础与教师先前经验的交互作用;教师继续教 育的途径:情境化教学;教师继续教育的方式:合作对话。 (三)、多元智能理论为教师参与式方法在研修中的运用提供了 有力的理论支持。如果我们同意学习者是具有多种智能倾向的,学习 就是要发现并开发这些智能, 那么教师参与式培训无疑可以达到这个 目的。以往的教育大都注重知识的学习,使用的工具大都是纸与笔, 现在参与式学习对其他智能均给予了关注。 (四)、教师职业智慧体验理论对教师专业化成长的启示在于, 教师的职业化需要专门的培养制度和管理制度, 教师专业化有学科专 业化和职业专业化两个方面,教师是在教育行动中成长的,其专业发 展要关注实践智慧的动态发展过程, 关注明确知识与默会知识之间的 互动关系,关注教育教学知识和领域专门化知识 (五)、教师专业成长能力理论对教师专业化成长的启示在于, 判断教师专业化程度的标准主要就是看教师具有的教师专业的核心 特质、衍生特质及其专业成长能力。教师专业成长能力的养成,要求 教师根据专业成长指标系列的构成要素进行, 这些要素概括起来主要 包括职责、素质、效能三大部分。 四、课题研究的目标 (一) 、本研究能有效促进布点实验学校小学英语教师的专业发 展。1、让教师们在掌握教学常规的基础上,不断提升自己的专业知 识和技能;2、充分激发教师自主学习的愿望,能有效地消除职业倦 怠,追求幸福的教育生活;3、新的个体研修策略能有效地改善教师
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的工作状态,不断体验教育的成就感,树立高远的教育理想;4、新 的个体研修模式不是僵化的框套,而是一种适宜教师自我发展的模 式。 (二) 、本研究布实验学校的选择具有代表性,因此,其成果的 推广运用能有效促进全县小学英语教师的专业发展。 对于类似的边远 贫困山区县亦同样适用。 (三) 、本研究最根本的目的是通过促进小学英语教师的专业发 展, 最终保证全县小学英语的教育教学质量的稳步提升。 我们能自觉 地以素质教育的质量观规范教师的教育行为,充分挖掘学生的潜能, 使共能获得生动活泼的、 个性化的发展。 在隐性目标 (如过程和方法) 方面,让学生形成良好的学习习惯、行为习惯和生活习惯,在显性目 标(如知识、技能和能力)方面,能使全县学生小学英语成绩和升学 率有显著提高。 五、课题研究的主要内容 本研究的着力点是在借鉴发达地区教育研究的成果及教育改革 成果的基础上,探索出一种有效的小学英语教师个体研修策略,促进 边远贫困山区小学英语教师专业成长。主要以《边远贫困山区小学英 语教师口语水平提高的个体研修策略》、 《边远贫困山区小学英语教 师在教学中运用简笔画个体研修策略》、 《边远贫困山区小学英语教 师如何有效地利用教学资源的个体研修策略》、 《边远贫困山区小学 英语有效教学方法的策略研究》四个子课题进行研究,从四个方面内 容的研究中探索出一种有效的促进边远贫困山区小学英语教师专业 发展的有效个体研修策略。
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六、课题研究的方法 (一)问卷调查分析法:拟定学生调查问卷和教师调查问卷,让他 人客观评价参研人员专业个体研修方向。 (二)对比分析法:对课题参研人员个体研修前后业务水平得变 化进行对比分析; 对参研人员研修前后学生英语兴趣和教学质量的提 高进行对比分析。 (三)进行个案分析和研究:对参研人员课题研究各阶段的情况 进行追踪,对个别英语较差的班级或学生进行典型的个案分析。 (四)访谈法:在研究过程中,通过与参研人员及其同事和学生 进行交谈,了解”课题研究进展、参研人员的思想发展态势,参研人 员专业业务水平发展情况。” (五)文献法:大量搜集国内外的相关教育理论,与本县实践相 结合,用以指导本课题研究。 (六)行动研究法:集体学习:教研组、备课组学习、研讨、培训 活动;自主学习:教师个体的自学等. 七、课题研究的步骤 (一)准备阶段:1、进行课题论证。2、制定研究方案并上报。 3、进行调查研究,撰写调研报告。 (二)实施研究阶段:1、组织课题开题。2、搜集整理子课题 相关资料。3、组织课题组学习、研究相关资料,确定子课题研究执 行方案。4、分解子课题研究任务,确定课题组成员分工。5、结合 小学英语教师的个体研修进行研究和实践,撰写阶段总结和研究报
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告。6、布点试验,局部应用成果验证成果的科学实用性。 (三)总结阶段:1、修改实验与实施的有关方案,边实践边分 析,再反馈再研究;2、撰写实验主体报告。
  3、分析、整理、总结, 迎接检测验收;4、推广研究成果。 八、课题研究的主要过程 (一)准备阶段:搜索县上科研能力较强和英语业务方面较为典 型的教师,组织学习开题报告和教育理论知识,确定参研人员,并通 过参研人员所在学校的英语教师和所教学生进行问卷调查, 客观公正 地确立子课题研究方向。确定子课题研究人员及子课题。如:城西学 《边远贫困山区小学英语教师如何有效地利用教学资源的 校廖小莉的 个体研修策略研究》,城西学校李琼的《边远贫困山区小学英语有效 教学方法的策略研究》 ,团结小学向容的《边远贫困山区小学英语 教师在教学中运用简笔画个体研修略研究》,莲花小学周玉莲、晏阳 小学周玉平和共乐小学岳平 《边远贫困山区小学英语教师口语水平提 高的个体研修策略研究》。 (二)实施阶段:
  1、组织课题组成员听参研人员的公开课,并采用口语录音、笔 记记录、照相摄像、收集数据、学生课后检测教师教学效果等方式, 收集参照对比数据,找到老师的问题所在和主要矛盾。
  2、组织参研人员集中学习,学习国内外在边远贫困山区小学英 语个体研修策略研究方面已有经验, 分析我县小学英语教师专业素质
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情况,动员参研人员创新个体研修的有效策略,找到适宜边远贫困山 区小学英语教师的个体研修策略。
  3、各参研人员根据自身情况,抓住主要问题,制定个体研修方 案或计划。
  4、各参研人员进行行动研究:(
  1)参研人员在各级集体培训 中实现个体研修。参研人员参加了全县 2008?2010 年三年的小学英 语教师暑期培训,参研人员参加了 2008?2010 年三年的市级骨干教 师培训,根据各参研人员研究方向的不同,分别派送不同的省市级各 类小学英语教师培训。 (
  2)各参研人员在具体教学实践中进行试验, 并进行课后反思总结,采取应急措施进行调整,再在课堂教学中实践 《边远贫困山区小学英语教师如何有效地利用教学资源的 论证。如: 个体研修策略研究》子课题行动研究,参研教师可以课后反思“教学 资源利用的频率,教学资源在完成教学目标中是否起到充分作用,学 生学习效果反馈”等问题,然后在平行班中进行试验,验证教学资源 的有效利用。在多次反复试验后,总结出在边远贫困山区如何有效利 用条件范围内的教学资源。(
  3)定期进行总结和检测。每半期通过 “口试检测、录音自查”“上示范课”“简笔画基本功检查”“学生 学习兴趣调查”等方式进行阶段总结和反思。(
  4)建立课题组成员 QQ 群,及时汇报行动研究进展情况,交流研究中存在的问题或获取 的经验。(
  5)要求参研人员在每年的全县集中培训中对研究的子课 题做主题发言,督促参研人员行动研究的进程。 (三)总结阶段
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  1、参研人员收集数据。如:参加《边远贫困山区小学英语教师 口语水平提高的个体研修策略研究》研究的人员,对比研究前后的口 语录音, 总结边远贫困山区小学英语教师怎样在条件有限的情况下提 高口语水平。
  2、参研人员分析整理,共同撰写结题报告。通过集体培训中的 主题发言,通过我县教育网下发推广经验,把推广经验发布在网上, 供边远贫困山区小学英语教师学习和借鉴。 九、课题研究成果 (一)理论成果
  1、“内燃和助动”是小学英语教师个体研修取得成功的保证。 人不可避免具有惰性,在感情用事后会随波逐流,教育部门应该根据 其研修方向进行定期检测,促使其完成一定任务,发挥助动作用。
  2、教师的个体研修必须坚持以人为本原则。教师因个性特征、 专业水平层次各不相同, 所以教师在个体研修中可各自制定个体研修 计划。
  3、教师的个体研修应该有长远规划。矛盾是不断出现的,教师 在某方面的研修取得成功后,会向另一个更高的方向迈进,所以每位 教师应有一个长远的专业发展规划。 (二)实践成果
  1、我县小学英语教师口语水平整体上了一个新台阶。全县坚持 用英语组织课堂的小学英语教师增加了 30%。
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  2、我县小学英语教师养成了利用简笔画进行教学的好习惯。一 半以上的小学英语课堂,黑板上都会留下简笔画教学的影子。
  3、全县小学英语教师都充分认识到有效利用教学资源的益处。 在小学英语教学中有 50%的教师会在课前、课中和课后思考如何有效 利用现有教学资源。
  4、全县小学英语教师科研水平得到了提高。在省级优质课大赛 中获二等奖一名;在省级论文评比活动中,获省一等奖一名,二等奖 二名,三等奖三名。多篇论文在国家级刊物上发表。
  5、学生英语学习兴趣更加浓厚,我县小学英语教学质量逐步提 高。在 2010 年市五年级小学英语抽考中,我县平均分在全市排名第 二。 十、课题研究存在的问题 (一)参研人员目标不够明确,积极性不够高,课题研究进展较 慢。 (二)子课题不够丰富、研究面不够大,代表面较窄。
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