小学英语课文有效教学建议
华中师范大学北京研究院 鲁子问
有效教学 有效教学是促进有效学习的教学活动, 是在规定的教学时间等教学条件下, 达到或超过规定 的教学目标的教学实践。 有效教学包括有效果、有效率、有效益三个层面。 当有效教学取得大幅度超过教学目标的教学成效时,则达成高效教学。
学习成效提升策略体系
  4.0 版 基于课题组对三万多学生、两千多老师的调研、两千多节常态课的分析、课题组全体成员累 计三万多节课的教学实践,以及国内外三十多年的理论研究。
课文的内涵 课文的学习性: 课文是语言学习的主要内容。 作为课文,必然具有教学功能,有明确的教学内容和教学目标。可能学会的是语言 项目、篇章结构、语用表达等。 课文的语篇性: 课文是一个独立语篇,具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。 两种性质的冲突: 独立语篇的语用内涵可能不是学习的目标,学习目标可能不是语篇的标志性语用特 征。
课文教学设计的关键 分析课文作为独立语篇的语义功能、语用形态、语境 分析对话语篇的真实口头交际功能,短文语篇的真实语用目的(写作与阅读) 明确教学目标,把握不同目标 依据语用、语境、语义,选择设计运用实践活动
课文语篇分析 谁?什么关系? 什么话题? 说了什么? 表达了什么语义功能? 语用目的是什么? 用什么语言说的?(语言项目) 在哪里?什么场合?(语境)
语篇分析 谁?Amy, Lingling, Ms Smart 和 Tom。 什么关系?母子、姐弟、中国大孩子与外国小孩子。 什么话题?家庭行为规范。 说了什么?要求整理玩具等。 表达了什么语义功能?说明行为规范。 语用目的是什么?行为规范教育。 用什么语言说的? You should/shouldn’t… 在哪里?什么场合?Ms Smart 家里。
确定教学目标 首先要区分基础目标和较高目标 语言知识目标 词汇、语法、语音 文化、学习策略 语篇结构(尤其是信件等) 语言技能目标 听的目标 > 说的目标 > 写的目标 听的目标 > 读的目标 > 写的目标 运用能力目标 说的目标 > 写的目标
确定教学目标 基础目标:全体学生理解行为规范语句 较高目标:能用 should/shouldn’t 表达行为规范 语言知识目标 语法:should 用法 部分语言强化 语言技能目标 100%学生能听懂 should/shouldn’t 表达的行为规范 100%学生能读懂 should/shouldn’t 表达的行为规范 50%学生能用 should/shouldn’t 说出行为规范 25%学生能用 should/shouldn’t 写出行为规范
语篇教学主要目标 落实、强化、巩固 把学生已经形成的听说能力最大可能地转化为读写能力 按照教学目标和课程标准,强化已有知识能力,保证全体学生达到最基本要求 把学生一定的听说能力、初步的读写能力尽最大可能固化,成为坚实的能力基础
对话语篇的教学目标 语言知识目标 语句结构、词汇短语、文化背景等 对话技能目标 说的技能目标、交际策略目标 运用能力目标 对话功能的运用 语句结构的运用
短文语篇的教学目标 语言知识目标 语句结构、词汇短语、文化背景等 阅读技能目标 宏观阅读技能目标、微观阅读技能目标 阅读图式建构目标 运用能力目标
短文语篇功能的运用 语句结构的运用 阅读运用目标
教学重点 所有听的活动尽可能与读、写的活动结合 比如听后阅读、读后听、听后写、听中写、听前写 所有说的活动尽可能与读、写的活动结合 比如说后阅读、读后说、说后写、说前写
教学重点(续) 全面巩固听说读写,重点巩固学生较弱的项目 然后要照顾全体学生,重点帮助有困难的学生 可进行简单的语法、语音、学习方法归纳,但对全体不宜使用概念、音标、理论,对优秀学 生可以使用
基于话题的课文词汇教学 话题为中心,促进话题词汇图的形成
基于课文的语境化词汇学习 在课文中接触新词汇 用促进内化的方式学习新词汇的读音、语义 在运用中学习新词汇的运用
词汇处理 区分识别词汇与运用词汇 识别词汇即认读和听懂的词汇,也称输入词汇
运用词汇即能口笔头运用(拼写)的词汇,也称输出词汇 成人比例为 5:1 学习者比例可为 3:1 据此, 要求小学生拼写的词汇约为 200 词
语法学习 一般语法内容,应采用发现,认知,归纳的方法,结合课文语句,让学生先发现、再总结、 再练习 很复杂的语法内容、学生理解有很大困难的语法内容、复习语法的时候,可采用演绎的方法 练习要语境化,有合理的语用目的
听的教学 看图了解课文大意之后,听课文录音进一步预测,并感受语言 学习课文主要内容之后,听课文录音,跟读,学习节奏、读音、重音等,培养语感 学习课文后听课文录音,进一步学习节奏、读音、重音等,培养语感
阅读教学 宏观理解整体语篇中心大意 宏观理解整体语篇情节发展,必要时建构图式 微观理解语篇主要信息 不拘泥语词、结构的理解
说的教学 学习课文前,预测课文内容时,讨论、问答 学习课文时,就课文内容讨论、问答 学习课文后,进行拓展讨论、问答、陈述、复述 学习课文语言后,运用新语言,讨论、问答、陈述
写的教学 从写单词完成语句开始 逐步发展到独立写语句 不单独进行无语句的单词拼写训练 主动的说能较好地迁移为有效的写
强化基础 按教材内容顺序进行基础性巩固, 每一节课解决一个关键的基础问题, 形成全体学生全部达 到的基础,比如基础性的语句、基础性的词汇等 经常回顾前面巩固过的内容
复习与整理 让学生不断检查前面巩固过的内容是否掌握,让学生形成自我巩固的良好习惯 要有一定的文字整理,比如把落实到每一节课的关键语句、关键词印发给学生
语篇教学程序
  1、复习启动
  2、任务呈现
  3、任务准备/课文教学 A、课文导入 B、课文呈现 C、关键语句整体学习 D、核心词汇初步学习 E、难句初步感知 F、课文巩固
  4、运用实践与任务完成
语篇呈现方式 用任务导入,直接呈现语用目的 第一次整体呈现,呈现语境 全部内容呈现,呈现语义功能和语言形式
语篇讲解 课文讲解 从运用入手,透彻讲解语用、语境、语义,透彻讲解语言知识的运用,但不死扣语法, 不细分语法 课文掌握 基础目标:能准确运用目标语句,能用汉语说明课文语境、语用目的 较高目标:能准确运用目标语句,能用汉语说明课文语境、语用目的能用英语复述课文
语境化训练与运用实践 知识训练:从运用入手,设置有语境的训练要求一定的准确性 技能训练:抓住核心,按照体系,针对训练 词不离句,句不离篇,一切在语篇基础上学习和训练
小 结
  1、课文是语言学习的核心文本,有明确的学习目标
  2、课文是独立的语篇,有语境、语用目的和功能,这些并不一定是学习目标
  3、课文教学不只是词汇、语法教学,更是听说读写、文化意识、情感态度、学习策略、综 合语言运用能力的教学
  4、一切课文教学活动都在语篇层面、为语用目的而进行
 

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