小学英语课文阅读教学
瓦房店市教师进修学校 高仕霞
课程评价标准对读的要求: 课程评价标准对读的要求:
小学阶段的“ 小学阶段的“读”有很多含义, 有很多含义, 包括认读、拼读、朗读、阅读。目前, 包括认读、拼读、朗读、阅读。目前, 小学阶段对学生“读”的要求相当于国 小学阶段对学生“ 家英语课程标准一、二级的要求。 家英语课程标准一、二级的要求。《英 语课程标准》中一二级对“ 语课程标准》中一二级对“读”这一语 言技能都提出了明确的要求。 言技能都提出了明确的要求。
一级对“ 一级对“读”的要求是: 的要求是:

  1)能看图识字; 能看图识字; (
  2)能在指认物体的前提下认读所学词语; 能在指认物体的前提下认读所学词语; (
  3)能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 (一级:能看图识字,能在图片帮助下读 一级:能看图识字, 懂简单的小故事。) 懂简单的小故事。)
二级对“ 二级对“读”的要求是: 的要求是:

  1)能认读所学词语; 能认读所学词语; (
  2)能根据拼读的规律读出简单的单词; 能根据拼读的规律读出简单的单词; (
  3)能读懂教材中简短的要求或指令; 能读懂教材中简短的要求或指令; (
  4)能读懂贺卡等所表达的简单信息; 能读懂贺卡等所表达的简单信息; (
  5)能借助图片读懂简单的故事和小短文,养 能借助图片读懂简单的故事和小短文, 成按意群阅读的习惯; 成按意群阅读的习惯; (
  6)能正确朗读所学故事或短文。 能正确朗读所学故事或短文。 (二级:能借助图片读懂简单的小故事或小短 二级: 文,并养成按以意群阅读的习惯) 并养成按以意群阅读的习惯)
什么是读懂: 什么是读懂:

  1.能说出故事主要任务与情节。
  1.能说出故事主要任务与情节。 能说出故事主要任务与情节
  2.能说出故事的关键寓意 能说出故事的关键寓意。
  2.能说出故事的关键寓意。 (我们在设计问题时一定要关注这两点) 我们在设计问题时一定要关注这两点)
课文教学的本质: 课文教学的本质:

  1.新的语言教学:以课文为语境,
  1.新的语言教学:以课文为语境,在真实的 新的语言教学 语境中学习新语言。 语境中学习新语言。
  2.学习新语言的同时 学习阅读技能。 学习新语言的同时,
  2.学习新语言的同时,学习阅读技能。
课文教学的目标: 课文教学的目标:

  1.知识目标:
  1.知识目标: 知识目标 从运用入手,设置语境进行训练。 从运用入手,设置语境进行训练。
  2.技能目标 技能目标:
  2.技能目标: 抓住核心,针对性训练。 抓住核心,针对性训练。
  3.运用能力目标 运用能力目标:
  3.运用能力目标: 词不离句,句不离篇, 词不离句,句不离篇,一切在语篇 的基础上学习和训练。 的基础上学习和训练。
教学设计: 教学设计:

  1.导入。
  1.导入。 导入
  2.课文的整体呈现 课文的整体呈现。
  2.课文的整体呈现。 要求学生首先是默读,意群跟读, (要求学生首先是默读,意群跟读,训练 按意群阅读的能力, 按意群阅读的能力,要求学生回答一个整体 问题)课堂上,在学生阅读课文、对话之前, 问题)课堂上,在学生阅读课文、对话之前, 教师可以提出一两个指导性问题, 教师可以提出一两个指导性问题,要求学生 在规定的时间内带着问题快速阅读, 在规定的时间内带着问题快速阅读,其目的 是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务, 是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务, 促使学生读进去。 促使学生读进去。

  3.分句或分段朗读课文。
  3.分句或分段朗读课文。 分句或分段朗读课文
(有困难语句要讲解,让学生回答具体的语境问 有困难语句要讲解, )。在整体呈现的基础上 学生对课文、 在整体呈现的基础上, 题)。在整体呈现的基础上,学生对课文、对话有了 初步把握之后,教师再抛出一些细化问题, 初步把握之后,教师再抛出一些细化问题,让学生细 读课文,并展开生生间、师生间的交流讨论, 读课文,并展开生生间、师生间的交流讨论,通过回 答问题来梳理全文信息。对于生单词、 答问题来梳理全文信息。对于生单词、词组及新的语 法现象的教学可以穿插在回答问题的过程当中。最后, 法现象的教学可以穿插在回答问题的过程当中。最后, 让学生跟读原版录音,掌握正确的语音、语调, 让学生跟读原版录音,掌握正确的语音、语调,培养 语感,并且加深对课文、对话内容的理解。 语感,并且加深对课文、对话内容的理解。

  4.整体的朗读课文。
  4.整体的朗读课文。 整体的朗读课文

  5.课文的巩固。
  5.课文的巩固。 课文的巩固 听、说、写的技能训练 听的训练: 听的训练: 看图了解课文大意后, 看图了解课文大意后,听课文 录音, 录音,不赞成在阅读教学之前 听课文。 听课文。
写的训练: 写的训练:
从写单词完成语句开始, 从写单词完成语句开始,逐步发展到独立写 句子。有的阅读能有效的迁移为有效的写。 句子。有的阅读能有效的迁移为有效的写。阅读 的最终目的是开阔学生的眼界, 的最终目的是开阔学生的眼界,扩大学生的知识 面,培养提高学生的英语思维能力和实际语言运 用能力。因此, 用能力。因此,在学生对所阅读篇章的内容及知 识点有了较好的掌握后, 识点有了较好的掌握后,教师要引导学生进行整 体吸收和运用,通过多种多样的阅读练习, 体吸收和运用,通过多种多样的阅读练习,提高 学生的英语阅读能力。 学生的英语阅读能力。练习的形式可以是缩写或 改写课文、复述故事、分角色表演等等, 改写课文、复述故事、分角色表演等等,使学生 的英语思维、 的英语思维、表达能力和阅读能力得到齐头并进 的发展。 的发展。
 

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