小学英语课型分析 小学英语课型分析
海宁市教师进修学校附小 胡亚芳 小学英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力, 也就 是说要培养学生运用英语获取信息的能力。 在我们的教材中教学内容和编排体系 都是针对学生进行各项基本训练和听、说、读、写能力的培养而科学安排的。但 是在教学中我们也发现:不同的教学内容可以划分为不同的课型,不同的课型因 为重点不同,所以操作特点也不同。 一、划分课型的意义 “课型”是近年来在教学研究过程中新造的词目。所谓“课型” ,就是课的 类型,课的模型。在查阅相关资料的时候,我发现“课型”很容易和“课堂教学 模式”混淆。那么什么才是课堂教学模式呢?它是指在一定的教学理论、教学思 在一定的教学理论、 在一定的教学理论 想的指导下,为达成一定的教学目标,对构成教学的诸要素,在时间、 想的指导下,为达成一定的教学目标,对构成教学的诸要素,在时间、空间方 面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型。而 面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型 “课型”与课堂教学“模式”在本质上是基本一致的,因为课堂教学模式是在课 型的基础上抽象、概括、发展而成的。像我们平时写教案的时候采用的 "REVISION-PRESENTATION-DRILL-PRACTICE-COSLIDATION"其实就是一种课堂教 学模式。所以我想通俗的理解就是:课型是相对具体和可操作的。课堂教学模式 带有更强的理论性,但是两者在本质上是一致的。因此,根据学科的特点划分课 型, 根据不同课型找出不同的教学规律, 更有利于我们教师驾驭教材, 调控课堂, 也利于学生摸索和掌握有效的学习方法和规律,对优化课堂教学,提高课堂教学 效率有着重要的意义。在很多研究中,许多教育方面的专家也都把课型和课堂教 学模式结合起来进行研究分析,因此在下面的讲解中我也会综合这两者。 二、小学英语课型的分类 学科课型的种类很多。它有不同的分类,并具有层次性。根据小学英语学科
的实际,我们可以这样进行划分: 从课的性质和任务划分 、复习课、活动课。 (一) 从课的性质和任务划分:新授课、巩固课(练习课) 例如:巩固课,它注重帮助学生将新授课(单课)的新知识点(新句型、语法点、 语音知识等)梳理归纳,让学生在练习、自悟的基础上总结规律,加以操练、巩 固、迁移运用。因此这样的课堂非常强调学生的能力培养和发展,教师从指挥者 转变为观摩者、评价者的角色,学生是练习和活动的主动者。但如果不能很好地 掌握规律,将巩固课上成新授课,教师讲得多,学生想得少,练得少,师生活动 比例失调, 根本就不能达到练习、 巩固的效果。 比如我们 PEPE 教材中的 READ AND WRITE 部分就是属于巩固课, 所以我们应该把跟能够多学习的主动性交给学生自 己。 从教学活动的特点划分:讲练课;技能训练课;综合能力训练课等。 (二) 从教学活动的特点划分 (三)从教学内容划分: 从教学内容划分: ;②SOUNDS(音标教学) ;③SOUND FAMILIES
  1、语音教学:①LETTERS(字母教学) 语音教学 (音标词的比较) 。 ;②ADDITIONAL WORDS(附加词) 。
  2、单词的教学:①WORDS(看图学单词) 单词的教学
  3、书写的训练:①字母的书写;②单词的书写;③句子的书写。 书写的训练
  4、语篇阅读教学:①新授课(即单课)教学;②TRY TO READ;③READ AND ACT; 语篇阅读教学 ④LOOK AND SAY(看图说话)⑤READ AND SAY。
  5、说话教学:①LEARND TO SAY;②LOOK AND SAY;③ORAL PRACTICE。 说话教学
  6、综合训练:①巩固课(即双课)教学;②REVISION。 综合训练
  7、活动课:①英语兴趣课;②PROJECT;③GAME;④语言实践课(如朗诵、表演、 活动课
书法、WALLPAPER 等) ;⑤课外阅读指导课;⑥歌曲教学等。 从活动形式又可划分为:①交际课;②欣赏课;③游戏课;④故事课等。 (四) 从活动形式又可划分为
但是无论以哪种形式进行划分,我们都会发现这样的问题:按照目前我们使 用的 PEP 英语教材的特点,它侧重的是新授课,只有两个 RECYLE 是复习课。所 以新授课在我们平时的英语教学中占了相当大的比例。而在新授课中,它也并不 是非常清晰地根据教学内容划分为语音、单词、语篇、书写等部分。在 A、B 两 个部分中 LET‘S LEARN 都是侧重于单词的教学,但是也提供了简短的对话进行 操练。LET’S TALK 部分则侧重以课文或情景对话教学为主,在一定的话题范围 内,学生通过情景的操练,学习知识,培养技能,同时兼顾语音、词汇、句型的 讲授,带有综合的性质。在 READ AND WRITE 部分则侧重对前一部分的巩固和适 当拓展,同时把书写训练放在其中。 所以按照 PEP 教材的特点,我们很难按内容的划分来选择课型进行教学。但 是我想这样的编排也是从一个侧面说明英语教学是一个整体, 我们只能在课堂教 学中有所侧重,而不是抓住一个环节放掉其他环节。比如在上单词这一部分内容 时,侧重点在单词的掌握,如听懂、会正确朗读,但是同时我们应该明白只有把 单词放到有意义的句型或者语境中,单词才能体现它的魅力,学生也才能更加清 楚地明白其含义,更好地提高运用单词的能力。当然运用语言本身就是一个漫长 学习过程,所以我们教师在教学中应该注重从低段开始抓起,帮组学生运用简单 的语言,逐步过度到较为复杂语言的表达。 比如上次严老师的课,他希望学生能灵活地运用语言,并为他们创设了一定 的语境, 显然包含在新课中有很多旧有的知识可以进行运用, 这就对学生提出 了 较高的要求。如果没有前几个学期能力的培养,学生是无法较好地综合使用语言 的。有的老师强调,这样的课在农村无法上,除了有一定的客观因素在,我想更 重要的是我们教师忽略了在中低段对学生语言运用能力的培养。 因为教学本身就 是一个前后连贯,互相影响的过程。
回到我们的主题上来,根据我们 PEP 教材的特点,新授课、巩固课和复习课是 我们经常使用的课堂教学模式。所以我想从这三种课出发,讲一讲三者在我们英 语教学中的实际运用以及应该注意的问题。 三、把握课型特点,突出教学的重点 把握课型特点, 新授课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练, 使学生达 到识记和理解新的知识, 初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单 技能为主要目的;新授课的教学程序包括以下几个部分:热身、导入、呈现、练 习、小结。The first step is as good as half over”(良好的开端是成功的 一半)在实际教学过程中,我们越来越认识到良好的导入在新授课中起着关键性 的作用。所以我想谈一谈在新授课中的导入部分,介绍以下几种方法,大家可以 选择试一试。
  1.情景导入法 学习外语只有在一定的情景中,才能够理解与表达意义。通过创设情景导 入新知识,符合小学生活泼好动、好奇心强的性格特点,有利于小学生理解与记 忆新知识。例如在学习家庭成员的时候,我们就可以应用情景导入法。教师可以 请六位同学到黑板前来,并用头饰等对他们进行装扮。T:H ello,boys and girls.This is my family. This is my grandfather. Grandfather: Hello,nice to meet you! 在应用此方法一一介绍课文中的人物。运用情景导入法,使学生 在一定的情景中轻松愉快地感知新知识,为下一步的教学奠定了基础。
  2.歌曲导入法 歌曲导入法 音乐是人类的通用语言,歌唱是儿童的天性。通过演唱英语歌曲导入新课,可 以承前起后,达到寓教于乐的目的。例如我们可以让学生在唱熟悉或者已经学过 的歌曲的同时,利用卡片巧妙地替换本课的新单词如 kite,computer 等,转换 成“What is this?It is a kite.Kite,kite,It is a kite.”通过演唱歌曲,
既复习了旧句型,又引出本课的新知识;不仅调动学生的积极性,而且做到了真 正面向全体学生,以学生为主体,并且达到了事半功倍的效果。
  3.直观导入法 直观导入法 利用直观教具可以真实有效和充分地为学生提供理解、 掌握所必需的感性经验。 由于直观教具具有生动形象的特点,可以引起学生的无意注意,从而提高学生的 学习兴趣。例如,在教学与圣诞节有密切关系的内容时,我们就可以运用直观导 入法。 课前将教室简单装扮。 课始, 教师故作神秘状。 I’m very happy today. T: Today is Christmas. Look, Santa Claus is coming. 此时并出示玩具圣诞老 人,并模仿其语调:Merry Christmas! 并用此导入法一一介绍本课其它新单词。 直观教具的使用,容易引起小学生的注意力,激发小学生的学习兴趣,达到“课 伊始趣已生”的效果。但是这样的方法也容易分散学生的注意力,所以在选择时 我们应该慎重。
  4.教师充当“教具”导入法 教师充当“教具” 由于小学生具有活泼好动,善于模仿的特点,在适当的时候,教师也可以充 当活教具,起到示范作用。如在教学正在进行时的相关词句时,我们就可以运用 此导入法。 T: Look at me. What am I doing? Oh, I’m swimming. 教师边
说边做动作,学生随之模仿。学生在模仿的同时,手、脑、口并用,有利于理解 与记忆新知识。 在教学实践中,导入的方法还有很多种,如简笔画导入法、谜语导入法、图片 导入法、游戏导入法等等,托尔斯泰曾说“成功的教学所需要的不是强制,而是 激发学生的兴趣” 。教师应当根据教学内容的特点和学生的实际情况,来选择合 适的导入法,最大限度地调动学生的积极性,培养学生的学习兴趣,以达到教学 目的。 巩固课则是学生通过教学活动,以巩固和发展所学的知识,在活动中运用所
学的知识和技能,通过完成话题范围内设定的"任务",达到该课的学习目标; 阶段的复习课的特点通常是对一个阶段所学的话题、 所学的内容进行归纳总 结和练习, 进一步提高学生的英语技能, 从而达到为培养"综合语言运用"的目的; 但不同的课型,都会具有语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识 这些目标的培养,都会朝着培养学生"综合运用语言能力"这一目标进行教与学。 根据这几种课型,可以对课的结构大致固定,这种课堂的稳定的教学结构也可以 称之为一种基本的课堂教学模式。 新授课(讲练课) I. 新授课(讲练课)的基本教学模式
注意问题: A. 准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备; B. 引入新内容时注意尽量以旧引新; C. 呈现新内容注意设计适当的情景,让学生在情景中体验新的知识; D. 归纳并不意味讲解语法,小学生原则不作语法分析,应引导他们 梳理所学的内容,逐步地找出或领会语言的规律; E. 要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练,这 种操练和发展应以做事情(完成某一任务)的形式进行。 例如在教学教 Who's he / she ? He's / She's (my father / mother /
grandpa / MIKE…)这一内容,在教授这一内容时。我们可以根据这一模式,采 取如下的步骤: (一) 准备阶段: 通过唱与教学内容有关的歌曲,朗诵与教学内容有关的小诗等兴趣活动, 激发学生的兴趣。也可以通过兴趣活动复习与"人"有关的内容。 (二)呈现阶段:
  1. 在上述的活动的基础上,引入话题,向学生介绍该课的学习目标,使学 生明确努力的方向;
  2. 出示教师自己或某同学的图片,用 Who's he / she / this? He's / She / This is… 介绍照片中的人物, 也可以用多媒体、 甚至是图片展示, 反复几次, 让学生注意表达的方法。 (三)巩固阶段:
  1.在情景中看图让学生仿说。
  2.如果有生词,如 father, mother 等,可以让学生分辨。
  3.教师指着男、女学生分别说 He / She is … 让学生体会 he / she 的 不同。 (四)发展阶段: 设计活动,让学生在活动中"做事情" 活动可以是:
  1. 让学生拿出带来的照片,用 This is … He's / She's …作介绍;
  2. 让学生玩猜的游戏,一个同学蒙着眼睛,一个同学向他(她)说一、
 

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