小学英语朗读的误区及对策
余姚实验学校 桑建洪 [摘要]:本文结合朗读教学对英语的作用,提出朗读教学的重要性并针对目前小学英 语教学中朗读教学的误区:过分强调朗读表面现象、把“读”当作“阅读” 、课堂忽 视朗读环节、缺乏朗读指导、家长对英语朗读的曲解等方面提出如何提高有效朗读的 策略:充分指导、即时朗读、合理评价、竞争朗读、家校联系等。从而提高学习者英 语朗读的兴趣,激发英语朗读的动机,使英语朗读真正发挥作用。 [关键词]:朗读 作用 误区 对策
近年来,随着课程改革的稳步推进,越来越多的教师力求采用多种的教学手段来 提高学生的综合运用语言的能力。鉴于语言学习具有共性,在英语教学中合理地引入 具有中国本土特色的教学方法, 可以有效地解决英语教学中的语言运用能力滞后于语 言知识的倾向。朗读便是一种有效的教学方法,特别是在英语基础教育阶段,注重培 养儿童的朗读水平与习惯尤为重要。朗读不但可以激发学习兴趣,增加学生学习英语 的自信心和成就感,而且对加深课文的理解,培养学生的语感以及增强单词的记忆都 有一定的促进作用。在教学实践中,广大教师也大多采用让学生朗读这一方法来提高 学生英语学习的水平。然而,不少教师对朗读的理解与应用仍存在一些偏差。 一、小学英语朗读的误区
  1、过分强调朗读表面现象,忽视朗读实质作用。 目前,大多学校都为小学英语开设了早读课,表面上书声琅琅,整齐无比,但缺 乏朗读艺术,学校过多地重视学生齐声朗读课文这种形式上的整齐划一,其实质只能 导致部分学生对朗读课文产生厌倦感。已经会读的学生如果每天读相同的内容,缺乏 对课文的新鲜感;平时不善于开口的学生他们在齐声朗读时也会“混水摸鱼” ,只开 口,不动脑,不能真正达到朗读的目的。
  2、把“读”误解为“阅读” 。 英语教师会把“听、说、读、写”当作英语的四项基本技能,都会在教学实践中 着重培养学生这四方面的能力。但是,大多数的老师把“读”当作“阅读理解” 。在 具体的教学过程中对学生增加词汇量,增大阅读量的训练。这样做,违背了学习英语 的最基本的原则,即“听说领先”原则。对学生开口说英语也是相当不利的。
  3、把朗读作为课外作业,在课堂上忽视朗读环节。 我曾经听过这样一堂课,教师的课堂设计中重视了对学生英语知识和技能的培 养,着力在单词新授和句型操练中大下功夫,但当朗读课文时只听了一遍录音就草草
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收兵,误以为朗读练习是一件费时的事。这位教师在作业布置时,把朗读作为课外作 业, 笼统地让学生回家读3遍。 笔者认为, 这样做既浪费了课堂有效资源和有利机会, 使得学生不能在习得语言的第一时间就进行“词不离句、句为离章”的练习;又抹杀 了教师在课堂教学组织的主体示范作用。其实任何学段的英语教学中,语言各技能的 发展都具有内在联系,既相互制约又相互促进,忽略任一方面都不利于英语水平的整 体提高。
  4、误认为朗读就是大声地读,缺乏一定的朗读指导。 在朗读过程中,有些教师非常注重学生大声的朗读,但对学生在这过程中出现的 拖长音、读错单词、读破句等现象缺少一定的朗读指导。作为教师首先要认识到要正 确、流利、有感情地朗读,不一定是越响越好。它有多种朗读形式,可以是领读、单 独朗读,也可以是朗诵或是背诵。应在学生进行朗读之前,教师必须起到示范作用, 并对其在朗读过程中出现的问题给予及时指导。 、
  5、家长对小学英语教育的误解,促使朗读成为学生的一种负担。 随着我国加入了WTO,和改革开放的不断深入,家长们对其子女的英语教育也 越来越重视。但大多数的家长对英语教育只是“门外汉” ,他们既想让自己的子女学 好英语,又没有很有效的指导措施,只能根据孩子回家朗读课文和单词的情况来检测 孩子在校学习英语的情况。 这样, 使得有些英语英语教师过于培养学生读课文的能力, 不抓语言知识与技能,寻求表面“有效”的英语质量,使得朗读成为了学生的一种负 担。特别是高年级的学生,他们所学的有些课文只是为了创设情境,为学习语言知识 而提供语言材料。课文中的有些句子较难理解,读起来也不容易,这部分内容是不要 求朗读的。但有些教师还是让孩子读出来,造成学习的困难,孩子对学习英语也就缺 乏了自信心和乐趣。 二、促进小学英语有效朗读的策略 针对当前在小学英语朗读方面存在的误区, 根据小学英语的特点及小学生的年龄 特征,教师在提高小学英语有效朗读时,可以采取以下策略:
  1、充分指导,使朗读更有底气。 在学生朗读中出现的问题,往往是由于教师缺乏指导,为了能让学生的朗读更正 确、更地道,教师应在学生朗读时作充分指导。 (
  1) 、节奏、连读、重音方面的指导。 大多数学生开始学英语时,基本已形成汉语的语音、语调习惯,由于受到汉语语 言节奏的影响,使学生读出来的英语单词都清清楚楚而且节奏一致。因此,教师在进 行朗读指导时重视英语节奏、连读、重音方面的指导。如学生朗读:This
2
is
an
orange.时,往往不能把 an
orange 连读。此时教师就要告诉学生的规则:即连读是
指在一个意群中,前一词的辅音结尾,后一词以元音开头,应连起来读。通过教师的 正确示范和讲解, 学生自然会在朗读中找到朗读英语的语感, 培强朗读英语的自信心, 使学生读起来更有底气。 (
  2) 、培养学生养成听与读相结合的习惯。 当许多学生对朗读材料还读得字不成句、吞吞吐吐、丢三落四时,就让学生自己 进行朗读,这既不符合学生的认识规律,又悖于朗读教学的循序渐进的总体要求。此 时,教师应努力培养学生养成听与读相结合的朗读习惯。听录音,听教师领读,学生 跟读,也是教师进行朗读指导的有效措施。只有会读,才能读好。
  2、即时朗读,使朗读更有实效。 语言学家指出: “有用的语言材料通过朗读才能被读者领略、吸收,最后添加到 自己的语言储备中。 ”因此,教师在进行语言知识传授过程中,要对所教单词、句型 以及语段进行及时朗读。例如:小学高年级有Lets read 部分的教学,可以结合词 汇教学对朗读材料分段、分句进行朗读。即时朗读能更有效地让学生储存语言材料。 如在教学小学英语过去式这一教学内容时, 为了加深学生对动词原形和动词过去 式的记忆和理解,我特意编制了如下Chant: Go, See, Fly , go, went, to a park. saw., kite. flew,
I went
see , fly ,
I saw the
I flew kites. 让学生齐声读完 Chant 后,我立即让学生到书本或是活动手册中去找到含有 went,saw, flew 的句子,把它们朗读出来。学生们就会在书中找到许多句子并积极 fishing .\ I went to a park. \ He went swimimng.等。 地朗读,如 I went
教师可以因势利导,继续让学生去朗读含有过去式的句子,学生们定会兴趣盎然地朗 读出来,通过这样即时朗读,使学生不知不觉已掌握朗读的内容,真正体会朗读带来 的乐趣。
  3、合理评价,使朗读更有活力。 评价对于学生智力、心理活动有较明显的影响,心理学家赫尔芬克曾经对不同评 价出现的不同心理行为进行实验,结果表明;评价与不评价不一样,不同性质的评价 所产生的效应也大相径庭。因此,在英语朗读教学中,英语教师应充分重视评价的作
3
用,树立正确的评价观,讲求评价的艺术,从而取得积极的效应。为此,我在朗读的 评价中做到了以下几点: (
  1)及时性 对学生的学习进行及时性评价,能把学生朗读中的问题消灭在萌芽状态,这样能 帮助他们形成稳定而持久的学习兴趣,例如,在平时的课堂朗读中,学生往往把一般 疑问句读成降调。此时,教师在肯定学生没有读错句子的基础上,及时指出这样的句 子应用升调,学生都能乐意接受,防止学生长此以往养成不好的朗读习惯。 (
  2)差异性 由于学生的个体差异,使得班级的学生的朗读能力具有差异性,针对这一特点, 教师在评价中应因人而异,因材施评。我在评价中采用等级评价制,对学生所要朗读 的内容进行可选择的划分。如:每一课我都要求学生进行朗读课文过关,但过关分: 优(三级过关) 、良(二级过关) 、合格(一级过关)三档。学生只要针对自己对本课 朗读水平的自测,选择适合自己的过关方式,在期末对学生进行综合评价。规定:只 要每课过关(无论什么级别) ,再加上两模块的背出便能在期末获得一张朗读课文积 极的奖状。这样做既顾及了好学生了学生成就感,又面向全体,使学生对朗读过关乐 此不疲,让朗读活动活力四射。
  4、竞争朗读,使朗读更加精彩。 在朗读学习中,教师对学生进行朗读形式比较单一,主要有;教师领读,学生跟 读;学生领读,其他学生跟读;听录音朗读;分角色朗读等。笔者认为,这种朗读的 形式过多注重机械的操练,形式上枯燥乏味。久而久之,会造成学生厌读、不读的现 象。在教学实践中,我尝试了竞争朗读的方法。如:在教学完故事内容后,这了能让 每位学生都有单独朗读的机会,我一改过去开小火车的形式,而是让各小组轮流自主 起立进行抢读,每人只准朗读一次,读错或没人读,这小组退出比赛,直到最后剩下 的小组成为胜者,并进行加分奖励。竞争朗读可以让一些平时朗读水平不是很高的学 生也有机会展示自己朗读才能。 (因为在课文中, 一定存在较简单的句子) 实践证明, 。 这样的朗读形式大大增加了学生朗读英语的积极性和课外加强朗读训练的动力, 使朗 读更加生动富有色彩。
  5、家校联系,使朗读更加轻松。 学生家长在英语教学中起着举足轻重的作用。 如果家长对小学英语教学缺乏信任 和支持乃至误解,那对小学英语教学是相当不利的。因此,平时英语教师应与家长多 交流、沟通,把自己的教学措施与理念在家长会上或平时交谈中给予解释,以此来取 得家长的认同。这样教师在布置回家朗读作业时,也就不用顾及家长的干涉,可以针
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对教材的难易度,自如地确定朗读范围,并根据学生的英语水平,分层次布置朗读作 业,这样能让学生回家愿意朗读、乐于朗读,把朗读英语成为学生一件轻松的,甚至 是享受的事。为了能更好地与家长取得联系,让学生在家能更有效地朗读,我每学期 期初都发一张听读记录表,样式如下: 周 1 2 3 通过几年的坚持,笔者认为,这样的做法能让家长更加明确每周应朗读的具体内 容,使家长能有的放矢,真正使家庭教育成为英语教育的坚强后盾。 总之, 在英语基础教学阶段, 教师要狠抓朗读训练, 练就学生扎实的语言基本功, 为今后开口说英语奠定基础。教师只有走出小学英语朗读的误区,采取有效朗读,使 学生切身体会到语言的魅力,才能让朗读成为小学英语教学的催化剂,促进小学英语 教学效果的提高。 次 朗读内容 本周教师留言 家长签名或留言
参考文献: [
  1]李琳《朗读在中小学几点思考》 [
  2]史秀芳 [
  3]胡春洞 《英语教学法[M] 》 外语教学研究 2006(
  12) 中小学教学研究 2007(
  6) 北京高等教育出版社 1990 《朗读在中学英语教学中的作用》

  4]http://www.vr3
  65.com/Article/class4/200703 [
  5]http://www.teacher9
  10.com.cn/Article/sx/8/200512/307
  59.html
学校地址:余姚市潭家岭西路 199 号 Email: betty_yao@sina.com
邮编:315400 电话:81252879
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