小学英语朗读训练的几点做法
江苏省无锡沁园实验小学 刘淑安
摘要: 小学英语教学中, 听说读写四项基本技能中, “读”
是重要一环。 “以学生为主体”让学生主动地参与英语语言 交际活动。注重学生学习英语情感、态度的培养,注重学生 英语学习习惯的培养, 丰富英语朗读训练内容。 培养学生大 声朗读英语的习惯,以提高学生运用英语的能力。 主题词:朗读训练,训练过程,朗读内容。
牛津英语教材贯彻英语新课程改革理念, 既吸取国外教材注重交 际、情景真实的优点,又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的 长处,以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写 的基本技能和能力。 小学生初学英语,就其生理、心理特点而言,更倾向于模仿为 主,理解为辅。就听、说、读、写的基本技能而言,四者缺一不可。 “读”的环节,是由口头语言转化为书面的关键。就人的认识规律 而言, “一定的量变,会促进质变,来一次飞跃”大量的口头朗读, 能促进书面能力的提高, “水到渠成” 。因此,如何抓好英语朗读训 练,对于培养学生良好的学习习惯,提高学生的语言运用能力,是 至关重要的。
一、小学英语朗读注重学生学习英语的积极情感与学习 态度的培养,注重学生良好英语学习习惯的培养

  1. 模仿朗读 心理学研究表明,小学生学习语言具有对语音、语调、动作、神 态等方面极强的模仿能力。模仿朗读旨在培养学生脚踏实地的观察 认识能力。朗读训练要贯彻边听边说,边说边读的原则,有机地利用 学生的模仿能力。 在教学时,先让学生仔细听,看清教师的发音口形, 听清发音再模仿。 例:在字母教学阶段,教字母 P-[pi:]、 b-[bi:]时, 教师先作示范,让学生看清嘴唇发音的位置,嘴唇相互作用,形成气 流障碍,送气或不送气,声带振动或不振动,确定清、浊辅音,对于
h-[eit ],g-[d i]等字母的发音,可作适当的发音部位、技巧指导, 让学生体会并找到模仿的发音位置,区别英语与汉语的发音异同, 进 而读准字母。
  2.情景朗读 语言教学强调语言环境。让学生在观察的基础上,在特定的情 景中体会语言的功能。不同的语言由于其环境不同则意义也不同, 中文意思相同而英语背景不同。例: “Excuse me!”和“Sorry!”都 有“对不起”的意思,但英文运用时却有限制: “Excuse me!”具有 “打扰”“借光”的含意;而“Sorry”则表示说话人的谦意。教师 、 要创造情景,在特定的情景中训练朗读。又如:教学生介绍人的姓 名 时 ,可 结 合课文 内 容, 借 助头饰 塑 造出 课 文中的 人 物形 象。 (Helen,Nancy 是某一带头饰学生的符号) ,进行“Hello. I’m… ” 朗读训练,学生身临其境,反复体会,弄清作为介绍人、被介绍人 的常用会话习惯。会在情景中介绍自己、介绍别人,或对别人的介 绍做出正确的反应。从而举一反三,达到会用“I’m…”进行自我介 绍的目的。
  3.演讲表演 演讲表演是对模仿朗读和情景朗读的总结和展示。 朗读训练的 成功与否通过学生的语言信息反馈(即学生的运用能力的展示)来 呈现。教师要给学生提供展示的机会。每堂课上,尤其是对话、短 文新授课上可安排学生两人(三人、四人)小组活动,运用实物或 图片,自编对话内容,分角色朗读、演讲,上台表演。学生在表演 中品尝学习成功的感受,进一步激发学习的积极性。
二、朗读训练贯穿于小学英语教学全过程。
在朗读训练内容上,主要有如下项目:
  1.单词朗读 单词是组成句子的最基本成分。单词认读是重要的启蒙教学。 中国孩子学英语由于缺少英语语言环境,学习中困难较大。教师指 导学生朗读可以通过这几个环节进行:听懂??听顺??判断?? 学说??比较??认读??介绍。下面以学 book,bag,pen,pencil 为例。
听懂:可以用学过的旧句型呈现生词。教师出示图片,问:What’s this ? It’s a book.学生看图理解词义。听懂单词。 听顺:理解词义后,必须让学生多听多回忆。教师不断复现单词, 学生积累一定量的认识经验,听顺单词。 判断:对每次的单词呈现作出判断,不断调整自己原有的认识。用 句型操练加深概念。例教师问:Is this a pen?学生答:Yes,it is.(No,it isn’t.)认识替换词(生词) 。 学说:这是让学生直接说出单词的过程。可以通过教师问“What’s this?”学生答“It’s a pen.”这种形式进行操练。 比较:学生比较自己与其他同学、自己与教师的发音是否相同。通 过他人对自己的评价进行纠正并发准音。 认读:对图片(实物)或单词做瞬间反应。即让学生看图片或实物, 然后瞬间或在规定时间内完成其读音。 介绍:学生对所学单词作介绍。例:This is a pen. This isn’t a pencil.教师根据学生的介绍了解学生单词朗读的实际情况。 再决定 下一步教学。
  2.句型朗读(也叫句型操练) 句型操练是朗读训练中必不可少的内容,是进行朗读训练的一 种很有效的方法。语言来自于生活实践,有其特定的环境,也必须 在特定的环境中训练运用。 例如: Is this 教 (that) …? Yes, a it is(No,it isnt) ,先让学生听清,知道朗读问句时必需用升 调,并懂得“this”是指近处的人或物, “that”则较远。答句必须 用降调。教师要精心设计替换练习的内容,选用合适的课堂教学组 织形式,保证让每一位学生有机会参与句型替换操练实践,由易到 难,逐步提高。从而学会朗读。句型操练朗读目的在于让学生通过 一定量的情景语言朗读,对语音、语调有较全面的语言体会。
  3.课文朗读 无锡市小学英语进行的常规字母验收中包含口试检测项目。口 试中 30%的内容是课文的认读及师生问答(或学生相互会话表演)。 常规验收促进了教师认真贯彻以课本为主进行教学的积极性。课文 内容即教材内容是教师教学的依据,是进行教学测试的依据。因此,
课文朗读训练一定要在会读、理解的基础上进行。具体实施过程中, 教师可先不让学生看课文内容。先听录音,学生理解课文内容,然 后打开书跟录音朗读,再分角色朗读,也可根据课文内容同桌或小 组朗读(或表演) 。
  4.背诵课文 课文背诵是对“说”“读”的高度集中,是对“读”与“写” 、 的过渡。 “读书破万卷,下笔如有神”就是对“读”与“写”规律的 总结。例如:牛津英语教材 6A Unit 2 课文篇幅较长,以学生到公 园了游玩为主要内容。教师在进行句型操练时,要有意识地利用图 片教会学生叙述在公园参加的活动及所见所闻按规律排列重点词 语,组织替换练习。用形体语言辅助教学,以分散教学难点,帮助 学生正确地记忆课文内容,顺利地背诵课文。这样做,也为以后学 生运用英语交际时能得心应手而大下基础。
  5.短文阅读(短文朗读) 英语是语言学科,强调培养学生对知识的积累的习惯。新教材 在每单元 A 板块设计的日常用语 (对话) B 板块中设计的词汇教学、 、 C、D 板块中设计的句型教学、和 E、F 板块中设计的综合练习,是 学习、接受、操练、巩固英语语言知识,也是对所学语言知识综合 运用的考核和再现。同时是课堂知识向课外的延伸。前面说到的字 母阶段对话考核, 已经要求学生有条理地说话, 先相互问好 Good 例: morning(afternoon)再相互介绍 My name is ……,再介绍别人 This is ……,表明态度 Nice to meet you ……到礼貌告别 Good bye ……根据所学内容的增多加深,对学生考核的要求逐步提高。 口试由原来的学生进行一般性交流到命题自编短文对话。例:围绕 colour 自编 Look for my pen,回绕 clock 自编 My daily life 回 绕 football 自编 Let’s play football 等主题的短文对话。教师先 作示范指导,再让学生口头复述,书面编写。有中心,有条理,不 少于十句。再根据学生自编文章的合理性、正确性,及对文章朗读 表演的流利程度综合考核。这种训练,其一,要求学生熟练地背诵 课文(各单元中心) ;其二,对各课文有正确的理解;其三,要有自 编文章的能力,有一定的综合运用能力和创新能力;其四,反复朗 读自编文章,理解文章含义;其五,有较强的综合知识表演能力。 这种朗读训练,可促进学生全面运用每学期所学内容,适当地、有
选择地摘取语言材料,创造性地重组复现课文。通过朗读的基本功 底,展示语言运用能力。这样做能提高大部分学生的朗读能力,尤 其对于一小部分学有余力的学生更是开拓了一片展示才能的天地。 小学是英语的初学阶段,虽然受到词汇量少、语法知识浅显、 朗读训练难度高等限制,但只要我们注意挖掘教材自身的资源,钻 研教学方法,依据小学生的认知规律,加强朗读训练,必定能发挥 “读”的独特作用,提高学生运用英语能力。
 

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