小学英语目标性教学初探
江都市大桥镇花荡小学 孙君君 摘 要:有效课堂教学是教师教和学生学的有效结合,课堂教学目标分为教 师教的目标和学生学的目标, 课堂教学的有效性也就是看这两个目标达成的一致 性。 作为引导者的我们应该帮助学生确立他们所要追求的目标, 结合学生的年龄、 心理特点设计适合他们发展的教学环节,使他们享受追求目标的快乐,最后在目 标的达成中去追求属于他们的下一个目标。
关键词:目标 确立
追求 达成 目标
曾经看过这样一个故事: 有一位瘦子和一位大胖子在一段废弃的铁轨上比赛 走枕木,看谁能走得更远。开始大家都以为瘦子会赢,但结果是胖子赢了。大家 都感到很好奇,胖子说:“你走枕木时只顾看着自己的脚,所以走不多远就跌倒 了。而我太胖了,以至于看不到自己的脚,只能选择铁轨上稍远处的一个目标, 朝着目标走。当接近目标时,我又会选择另一个目标,然后就走向新目标。”随 后胖子又颇有点哲学意味地指出:“如果你向下看自己的脚,你所能见到的只是 铁锈和发出异味的植物而已;而当你看到铁轨上某一段距离的目标时,你就能在 心中看到目标的完成,就会有更大的动力。” 的确:没有目标,哪来的劲头? 英语课堂教学亦如此,什么样的课是一堂“好课”? 一堂好课,应该有明 确的教学目标。教师根据所确立的教学目标,结合学生的年龄、心理特点,设计 符合各学生发展的教学环节,使每个学生都能得到健康和谐的发展。 然而, 是不是每个教学目标的确立都只与教师有关?教学目标本身就包含两 方面:“教”的目标和“学”的目标。一节好课归根结底就是教师“教”的目标 与学生“学”的目标是否能够达成一致。通过相关的教学实践,笔者认为:只有 师生共同确立教学目标、共同追求教学目标才能共同达成教学目标,实现课堂教 学的有效性。
一、 目标的确立
满足学习的好奇心
苏霍姆林斯基曾经说过: “人的内心里有一种根深蒂固的需要??总想 感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特 别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏 认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。 ” 好奇心、求知欲是人获取知识的源泉。一个个“新知”就是学生所要追求 的 一 个 个 “ 目 标” 如 何 让 学 生 乐 于追 求 自 己 的 目 标 ,真 正 实 现 自 己 的目 。 标……作为引导者的我们应该充分了解学生们想要的是什么,应该让学生们在 老师的引导下通过自己的努力去获得自己想要的。 老师们应该都经历过,当你正满怀激情的呈现新知的时候,有部分学生 会迫不及待地打开课本,寻找与本节课相关的学习内容,然后发出与英语 课堂极不符合的声音??汉语。这并不是学生有意地想要破坏课堂气氛, 而是小学生自控能力弱、好奇心强所致。他们只是迫切地想知道本节课要 学习的内容。既然如此,我们何不在新学期开始就满足一下他们的好奇心
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呢? 于是, 在本学期开始, 我就与学生们一起浏览了本学期所要学习的内容: 《牛津小学英语 5B》共有十个单元,第五、十单元是复习单元。经过两年 半的英语学习,学生们都已有了一定的英语基础,他们通过已掌握的英语 单词及课本中的插图,总结出:Unit 1 与星期(week) 、课程(subject) 有关;Unit 2 与生病(have got a …) 、看病(see a doctor)有关;Unit 3 与业余爱好(hobby)有关…… 在一起浏览的过程中,部分学生对有些内容用英语如何描述充满好奇, 为了满足这部分学生的好奇心,我适时地向他们渗透了一些新单词,学生 也能很轻松地接受;同时,我又为以后的学习设下了悬念:Unit 1 与星期、 课程相关的单词、句子该怎么说;Unit 2 与生病、看病相关的单词、句子 该怎么说;Unit 3 与业余爱好相关的单词、句子该怎么说……在解决所学 相关内容的好奇心后,我又激发与保护了学生对另一些新知学习的好奇心。 事实表明,在接下来的教学中,学生对新知的呈现没有感到好奇,他们更 专注于新知的学习,每次新知呈现的时候,学生们也总能快速地提供与新 知有关的内容,使得每次教学都能够紧扣主题,因为有些教学内容是由学 生自己提供的,所以学生的参与度很高,课堂教学也达到了预期的效果。 不断地好奇,才能有不断的追求。因此,不管是低中年级学生,还是高 年级的学生,我们都有必要与他们共同了解教学内容,与他们一起明确学 习的目标。
二、 目标的追求
享受学习的快乐
英国著名教育家思宾塞说过: “要尽量使儿童在快乐中掌握知识,使求知成 为愉快而非苦恼的事。即使无人督促,也能自学不辍。”小学英语教学面向的教 育对象是小学生,他们年龄小,注意力不易集中,意志力较为薄弱。让小学生快 乐学英语,就是要让学生在学习中求快乐,在快乐中求学习,从而变“要我学” 为“我要学”。 如何让学生快乐地学习,首先要根据教学内容,创设良好的学习情境,引出 要学习的内容,激起学生思考讨论的兴趣,从而训练他们的各种能力。 《牛津小学英语 5B》Unit 1 A new term 中出现了一周七天、一些科 目名称以及相关的句型:What day is it today? It’s … What lessons do you have in the morning/afternoon? We have … What subject do you like? I like … 我根据学生的年龄、心理特点及学生感兴趣的卡通人物 ??“喜羊羊与灰太狼” ,设计了这样一个情境:羊村的小羊们开学了,村 长慢羊羊正在教小羊们认识课程表。课程表上的第一排是星期,于是依次 出现了所要学习的新词:Monday/ Tuesday/ Wednesday/ Thursday/ Friday。 学生们跟着“慢羊羊”后面学词,学了一会儿之后,我将 Sunday/Saturday 分别加在这五个星期的前面和后面,并告诉他们:Sunday is the first day of a week. 然后我把学生分为四个“羊队”操练:看哪个“羊队”能又快 又整齐地将这一周七天都念出来,能够念出来的那个队就是喜羊羊队,反 之就是懒羊羊队。学生们都知道喜羊羊是一只聪明的羊,而懒羊羊是一只 又懒又笨的羊。因而,所有队员都有了一个共同的目标:整齐地念出一周 七天,争当“喜羊羊” 。学生们明白:要想顺利完成目标,单靠各队的几个 优秀队员是不够的,还要靠团队的力量。于是,在优秀队员的带领之下,
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各队都创立了自己的读法: Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday Sunday Monday, Tuesday Wednesday, Thursday Friday, Saturday … … 多媒体呈现课表及新增课程 (用红色标出 Science, Social Science, PE, Computer Studies) 。学习过新增课程之后, ” “慢羊羊”问: “What subject do you like?” 学生根据自己的喜好表达自己喜欢的课程: like … .” “I 然后学生操练对话,要求几分钟过后,按行开火车依次问答,不能流利问 答的“小羊”将会被“灰太狼”抓走。为了不被“灰太狼”抓走,所有的 “小羊们”又有了新的目标:在最短的时间内掌握该对话。于是学生们都 在紧张而又刺激的气氛中大声的操练。此刻,所有学生的记忆细胞都在跳 跃,学生们的情绪都很激动。 《心理学》 1 研究指出:情绪状态能提高智力 活动的积极性,促进学习者的记忆。课堂教学应激起学生的情趣,提高学 习的兴趣,使记忆达到最佳效果。 事实表明,在最短的时间内,所有的学生都掌握了这简单而又不简单 的内容。
三、 目标的达成
树立学习的信心
自信心是一种自我肯定、自我信任,相信自己的力量能够实现一定目标的心 理状态,是建立在对自我正确认识、正确评价的基础之上的。自信心能使一个人 的潜能源源不断得以释放,是人们克服困难获得成功的重要保证。自信心可以使 人产生积极的自我暗示,从而激发人的自尊自爱、自强之心,从而获得成功。 因此培养和保护学生的学习热情,高度的自尊和自信,对学生的进步有重大 意义。 经过之前难度不是太大的学习之后, 大部分学生都沉浸在追求目标的快乐之 中。然而英语的学习并不单单是会几个单词、句子,怎样将所学的单词、句子运 用到实际的生活之中,才是我们英语学习的真正目标。 多媒体呈现“羊历”(羊村的日历)及课表,用不同颜色的字显示羊村当天 的星期。 “慢羊羊” “What day is it today?”“小羊们” 问: 回答: “It’s …” “What lessons do you have in the morning/afternoon?” “We have …” “What lessons do you have on …?” “We have …”呈现过下面所需 要操练的主要句型之后,我发给学生每四个人一张空课表: “Well, we know the sheep’s timetable, what’s your timetable?” 四 人一 组 完成 课 表,两人问,两人答再推荐一人完成课表,组内分工合作可以降低学习的 难度,所有的学生都可以得到不同程度的发挥。 最后,我将全班学生分为两组,一组是人队,一组是羊队,进行一个互 相采访(一次一问,轮流采访) 。采访者要注意采访的深度,即问题要多、 要易懂,采访者可以是一位或多位;被采访组需集体回答。为了采访过程 的顺利性,采访者要提前准备,准备的同时还要预测对方将要问的问题, 以便可以准确、及时的做出回答。 (规定问题的要求可以激发学生对所学知 识的再现,真正达到知识的学以致用。通过准备将所问句子可以正确的表 达出来;集体回答可以提高组内所有成员的注意力,让他们知道自己也是
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教育部:王振宇主编《心理学教程》 ,人民教育出版社 1998 年 12 月出版,第 44 页, 网址为: http://www.pep.com.cn 3
被采访者,也是组内重要的一员,同时部分口语较弱的学生能在其他同学 的带领下勇于开口、提高他们的口语表达能力。 )每组同样的问题只能问一 次,提问多的那组将被评为“最佳小记者组” 。为了一个无价的荣誉,学生 们再次大声的交流,部分学生还拿出纸笔将能够想到的问题都一一记了下 来。此刻,目标已在学生们激烈的问答中达成。两组采访不分上下,最后 都获得了“最佳小记者组”称号。 目标的达成使自信心在学生们的笑容中绽放, 并在以后的学习中继续延 伸…… 综上所述,目标性教学:一个阶段一个目标,一个环节一个目标,一个 团队一个目标,一个学生一个目标……教师要通过各种有意义的活动,满 足并激发学生的好奇心;让学生快乐地追求目标、享受目标追求的快乐; 在目标达成中树立学习的自信心,用自信心去追求属于他们的下一个目 标……
【参考文献】 : 参考文献】 黄济 劳凯声 檀传宝 主编《小学教育学》人民教育出版社 1999 年 12 月出版 王振宇 主编《心理学教程》人民教育出版社 1998 年 12 月出版 张莺 付丽萍 主编《小学英语教学法》东北师范大学出版社 2006 年 6 月出版 鲁宗干 唐锡玲 主编《小学英语课堂教学训练》东北师范大学出版社 2006 年 6 月出版 常月正 《对学生自信心的培养》中论网 2009 年 6 月 30 号
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