小学英语培训复习参考答案
一. 简答题
  1. 教师的“学生观”对于有效的教学非常重要,教师应该怎样正确看 . 教师的“学生观”对于有效的教学非常重要, 待小学生? 待小学生? 首先要有正确的教师观:教师是学生建构知识的场景搭建者(stage setter) (facilitator) 。其次要理解: a) 每个小学生都是教学活动的积极参与者和知识的积极建构 者 。 b) 小学生原有的知识经验是新知识的生长基点 。 c) 小学生需求、兴趣和自主性是有效学习的基础。 d) 外部的正确引导对意义建构有重要作用。 e)小学生中的各种差异本身就是一种宝贵的学习资源, 有助于协作 与交流。
  2. 教师如何保证课堂教学过程中的互动有意义(meaningfulness)? . 教师如何保证课堂教学过程中的互动有意义( 如何保证课堂教学过程中的互动有意义 )? a)重视课堂教学这种真实的交际活动过程。 b)有意义的学习胜过机械学习。 c)交际性任务和活动,如 ?问答、采访 ?谈论图片 ?竞猜游戏 ?听指令行动 ?角色表演 ……
  3、记忆对于词汇学习极为重要,影响学生记忆单词的主要因素有哪 、记忆对于词汇学习极为重要,影响学生记忆单词的主要因素有哪 对于词汇学习极为重要 些?
  1、材料的组织
  2、自主感
  3、重复
  4、联想
  5、歌曲和 说唱
  6、表演
  7、开始和结尾
  8、短暂休息
  9、热身运 动 10 、循环复习
  11、边缘语言
  4、为什么建构主义强调“互动”和“任务”在语言教学中的作用? 语言教学中, “互动”意味着语言的交流。建构主义认为互动是意 义建构过程中必不可少的环节, 学生通过互动可以加深对新词句的理 解和联系。 通过互动提高语言的运用能力。 任务也是活动, 而且 “具 有挑战性” ,能够促使学生参与、合作,为学生运用语言创造了“具
有吸引力的” 机会。再完成任务的过程中,新的语言知识得到有效 的理解和联系。
  5、教师应如何呈现教学材料才能确保小学生有效地认知和理解? 、教师应如何呈现教学材料才能确保小学生有效地认知和理解? 确保小学生有效地认知和理解 对小学生来说,教师应积极推崇“先交际、再发现、学习需要的词句 “的教学方法来呈现教学材料。 如果学生在交际中发现自己需要的词句, 他 更能体会到自己对这些词句的“拥有感”(“这正是我想要说的!”而不是“这是 老师要教我说的。” ) 。这样,新的词句就可能对学生来说更有意义,在他 的英语认知结构中的作用也会更积极。

  6、游戏在小学英语教学中能起到什么积极的作用? 、游戏在小学英语教学中能起到什么积极的作用? 能起到什么积极的作用 游戏不但能培养学生学英语的兴趣,调节课堂气氛,提高学习效率, 而且生动活泼的英语游戏活动使学生一开始就有一种愉快的体验, 在 无意识中吸收了游戏中的语言。游戏教学使学生在活动中自主探索、 自然习得,品尝成功,获得自信,从而激发学生更大的学习热情,借 以挖掘学生的巨大潜能。

  7、影响学生积极参与课堂教学活动的主要因素有哪些? 、影响学生积极参与课堂教学活动的主要因素有哪些? 有哪些
尊敬(Respect):心态积极,没有偏见 尊敬 体谅(Empathy):设身处地考虑问题 体谅 真诚(Authenticty):真实表现,不加掩饰 真诚

  8、教师如何能保证其课堂的语言输入对于小学生具有可理解性? 、教师如何能保证其课堂的语言输入对于小学生具有可理解性? 能保证其课堂的语言输入对于小学生具有可理解性 简单易懂的语言,让学生便于理解。 其次还需注意以下几点: 语言的正确性:如,Now listen and repeat. 语言的简单性:如,Books out, please. (少用复合句、长句) 语言的清楚性:如,Face the class. 语言的重复性:如,Speak up. Say it louder. Just the girls. The girls only. 语言要伴随情景、表情和手势动作: Eyes to the front, please. Back to the class. Work in twos / pairs. Well done. I like it.

  9.在小学生英语课堂中,教师应该担任什么样的角色? .在小学生英语课堂中,教师应该担任什么样的角色? 应该担任什么样的角色 ?创设学习情境 ?提供学习支架(学习资源、指导、帮助) ?提供积极反馈 ?协调课堂活动
二、论述题

  1、面对大班教学,教师如何保证尽可能多的学生能够成功? 、面对大班教学,教师如何保证尽可能多的学生能够成功?
面对大班教学,我们常发现有以下几个问题: 大班额: 大班额 ?实践机会较少?个体差异显著?教师工作量大学习兴趣减退?学习信心 不足?增加学习焦虑?练习时间不够教学方法不当 ?过多使用汉语?偏重 教学方法不当 单词教学? 低效的学习活动?目标期望过高?教师讲解过多?评价手段以 书面测试为主 面对这些问题,我们应使用一些恰当的策略,尽可能多的让多数学生成功: ?分为四人小组: (组内异质,组间同质) ,使小组中能互相帮助、学习。 ?促进合作学习:教师多设计小组活动任务让组员一起完成。 ?鼓励互教互学:促进小组中的“差生”得到小组的帮助,更快地提高。 ?多用集体练习:以小组为单位的学习方式和任务,把大班变成了几“学习 体” ,提高了学生说英语的机会。 发挥全体学生的作用: 不同的英语小组和不同的任务让每个学生尽可能多的 参与了语言活动,真正做到发挥全体的作用。 创设有利的课堂环境:尽量创设和谐民主的学习气氛,让学生能自由、自主 地讨论问题,教师给予适当评价和鼓励。
  2、在小学英语教学中,教师应该正确对待学生在学习过程中的错误? 、 小学英语教学中 教师应该正确对待学生在学习过程中的错误? 首先要允许学生犯错误, 容忍学生犯错误, 然后加以正确的引导和鼓励。 因为不苛求纠正语言错误也是使学生具有安全感、 积极主动参与学习英 语活动的原则之一。在学习过程中,错误是不可避免的,正像小孩习得 母语过程一样, 存在着一个中继语言阶段。 在这个阶段中产生语言错误 是自然现象。经常改错会打断学生的思路,影响学生的学习积极性。因 此, 为了鼓励和促进学生积极参与游戏活动和交际活动, 并在语言活动 中不断完善语言,不能苛求纠正语言错误。教师应用委婉、间接的方式 纠正学生的英语错误, 教师对错误的态度应该是恰当和有益的, 任何消 极的态度都会挫伤学生的学习积极性和自信心, 并影响他们成为流畅表 达所做的努力。
  3、游戏在小学英语教学中很常用,请你谈谈如何提高游戏的教学有效性? 、 戏在小学英语教学中很常用,请你谈谈如何提高游戏的教学有效性?
  1、 当学生很乐于进行游戏活动时,要让学生明白游戏并非真正是为了
好玩,而是为了学习,并要让学生体验怎样玩游戏,并有所得,有 所学。
  2、 要经常看看教学参考书中的一些有益的游戏教学方法,你要尝试着 和学生一起玩,并且多给学生一些有益的参考游戏让他们在游戏中 学,在活动中学,玩玩乐乐,自然习得。
  3、 要让学生知道怎样玩游戏非常重要,如果学生听不懂可适当使用母 语。但教师的示范是重中之重。
  4、 游戏活动可贯穿课堂的整个过程,并非总在结尾处,游戏是学习的 一种方式,并不是给学生调节气氛和奖励的。
  5、 一定要注意游戏时让学生保持良好的纪律,不能让学生太吵闹而失 去控制并影响游戏的真正目的,所以游戏期间教师一定要在教室中 巡逻。
  6、 每次在学生进行完游戏后,可以尝试着让学生给游戏取名字,问问 学生的喜好,有何更好的改进方法可以做得更好,也可让回去做做 相似的游戏,还可让学生对游戏有所评价,你也可做个有心人,把 每次的游戏和学生的新建议编册以备后用。
  4、老师可以采用哪几种有效的方法教新单词?详细介绍一种教学方法的步 、 师可以采用哪几种有效的方法教新单词? 骤。单词教学的发法很多下面是几种常见的有效的发法 ?直观教具、示范动作 Realia and demonstration ?清楚的发音?音素意识(Phonemic awareness) ?cat, cat, man, hat, black, map, …?在句中练习 Practice in its context (sentence) ?增加节奏感 ?在对话中操练 ?词汇游戏 Word games
  5、有意义性(meaningfulness)是语言教学的一 、有意义性( ) 条重要原则。谈谈教师提高课堂互动有意义性的一些策略。 提高课堂互动有意义性的一些策略 条重要原则。谈谈教师提高课堂互动有意义性的一些策略。?重视课堂教学 这种真实的交际活动过程 (指的 是教师尽量要提供给学生真实 的语言情景, 制造和虚拟真实情 景让学生进行语言交际操练。 举 例略) 。 ?有意义的学习胜过机械学习 (指提供给学生的语言材料及教学发法要让学 生有意义,有趣味,印象深刻,并具有可操 作性,多在情景中以及在游戏活动中学习, 少一点机械操练。举例略) ?交际性任务和活动
?问答、采访 ?谈论图片 竞猜游戏 ?听指令行动 --色表演 (以上几种活动老师们可挑一种展开举例。 ) 6 学习环境对于教学的效果有着很大的影响,教师应该营造怎样的教学环 习环境对于教学的效果有着很大的影响, 的效果有着很大的影响 境? 教师应营造轻松的教学环境,让学生在轻松的教学氛围中学习,以取得 良好的学习效果。 轻松的教学环境指得是:
  1、没有紧张和压力
  2、学生不用担心和焦虑
  3、教师鼓励学生参与
  4、教学过程伴有音乐、歌曲、游戏
  5、有小组竞赛,但竞赛只是手段
  6、表扬成绩,但不批评学习中的错误
  7、活泼踊跃但有课堂秩序 四、设计、评析题 学生已经学过询问经常性活动的句型“ 学生已经学过询问经常性活动的句型“What do you do on Sunday?” ” , 设计一个有趣和有效的小组活动让学生巩固和运用这句型。 设计一个有趣和有效的小组活动让学生巩固和运用这句型。 设计在良好的语言环境情况下,让学生尝试“用英语做事” ,其实“做 事”就是目前倡导的“任务”“做事”能培养学生的会话能力。下面是学过 , 这个句型后为巩固此句型所设计的一个任务型活动。 活动名称:新龟兔赛跑 活动内容:What do you do on Sunday? I often…… 活动准备:学生预先联系自己的周末生活,选择其中的一种活动进行 回答。 活动过程: (老师和学生一起示范表演)
  1.师请五个学生按四角和圆心的位置站立。
  2.教师喊 One、two,go,学生抢四角的位置,剩下一人只好站在中间, 四角的学生齐问“What do you do on Sunday?,中间的学生: often……” “I (根据喜好回答)四角的学生中如有相同答案的, , 就和中间的人齐说:Let’s “ play the piano together。
  3.然后游戏继续进行,第二次游戏时学生必须变换位置。这样使每位 参加者有问有答,均有机会参加句型巩固活动。 然后把全班分成 5 人一组的四人小组展开活动,这样既让学生玩了游 戏,又巩固了此句型,真正做到玩中学,活动中学,让学生自然习得语言,
让语言活动变得兴趣盎然。
 

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