小学英语如何说课
一、说课的意义 说课:就是授课教师在独立备课的基础上,向同行系统地介绍自己的教学设想 及理论依据,而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。说课,对于了解、研 究和评价一节课,对于专题研究某一教学内容,对于培养和提高教师的教学水 平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来,它集备中说、 说中评、评中研、研中学为一体,是优化课堂教学设计,提高教师教学能力的 一种有效途径。 二、说课的特点

  1、简易性与操作性。
说课不受时间、空间、人数的限制,又不牵涉到学生,简便易行。能很好地解 决教学与教研,理论与实践相脱节的矛盾。

  2、理论性与科学性。
在备课中,虽然教师对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显的 感性的。而通过说课,从理性上审视教材,就有可能发现备课中的种种疏漏, 再经过修改教案,疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地 吃透教材。另外,说课的准备过程是教师驾驭教材,优化教学设计的过程。尤 其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学 理论,认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要 教师写讲稿和演讲,这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

  3、交流性与示范性。
说课是一种集思广益的活动,无论是同行,还是教研人员都会在评议说课,切 磋教艺,交流教学经验中获益,尤其对说课者是最贴切的指导。 三、说课与备课、上课的关系
(一)说课与备课的关系

  1、相同点:

  1)主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。 (
  2)主要任务相同,都是课前的准备工作。 (
  3)主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教 学过程。

  2、不同点:

  1)概念内涵不同。说课是属于教研活动,要比备课研究问题更深入。而备课 是教学任务如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认知结构的实施 方案,属于教学活动。 (
  2)对象不同。备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课。而说课是对 其他教师,说明自己为什么要这样备课。 (
  3)目的不同。说课是帮助教师认识备课规律,提高备课能力;而备课是面向 学生为目的,它促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。 (
  4)活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教 师个体进行的静态的教学活动。 (
  5)基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么。 怎么做,而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的 特点是在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。 (二)说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处。如,说课是对课堂教学方案的探究说明,上课是 对教学方案的课堂实施,两者都围绕着同一个教学课题,从中都可以展示教师
的课堂教学操作艺术,都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来 说,从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功,可以预见其 上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论 依据,使上课更具有科学性、针对性,避免了盲目性、随意性。而上课实践经 验的积累,又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联 系。但说课与上课之间也存在着明显的区别,主要表现在以下方面。

  1、说课与上课要求不同。
上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题, 而且还要说出“为什么这样教”的问题。

  2、说课与上课的对象不同。
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动;说课是课堂外教师同行间的教研 活动。上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。 由于对象不同,因此说课比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进 度的影响,不会干扰正常的教学;同时,说课不受教材、年级的限制,也不受 人员的限制,大可到学校,小可到教研组。

  3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力,但更着重课堂教 学的效果,着重学生实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握 教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认 为,说课水平与上课水平具有正相关系,但也有例外,即某些教师说课表现不 差,但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭 的学生因素。学生不是被动灌输的听众,而是随时参与并作用于教学活动全过 程的主体。教学中如何调动学生积极思维,如何机智处理教与学中的矛盾,有 效控制教学进程,这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来,而说课 则往往涉及不到或较难充分表现。 可以看出,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种 深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
 

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