小学英语说课比赛辅导资料
说课 现在,社会对教育的发展提出了更多、更高的要求,如何在实践中提高教师的素质,帮 助教师把握教材上好课?如何改变中、小学教师只“教”不“研”的状态?如何使教师适应 现代教育技术发展的需要?“说课”活动应运而生,适应了这种发展的需要。“说课”活动 在提高教师素质,促使教师适应当代社会发展的需要,提高课堂教学的质量中,发挥了积极 的作用。 今天我们就打算从以下几个方面来谈一谈新课程理念下的英语说课: 一、说课的概念 二、为什么要进行英语说课 三、说课的优点、功能和类型 四、说课的内容和要求 五、怎样进行英语说课 六、英语说课稿的撰写 七、说课的评价 一、说课的概念 (一)什么是说课 说课是教师面对同行和专家, 以科学的教育理论为指导, 将自己对课标、 教材的理解和把握、 课堂程序的设计和安排, 学习实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一 种教学研究活动。简言之,即做什么、怎么做、为什么这样做。 (二)说课与备课、上课的关系
  1.说课与备课的关系 (
  1)相同点: 主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同,都是课前的准备工作。 主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。 (
  2)不同点: 概念内涵不同。说课是属于教研活动,要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完 成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案,属于教学活动。 对象不同。备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课。而说课是对其他教师,说明自 己为什么要这样备课。 目的不同。说课是帮助教师认识备课规律,提高备课能力;而备课是面向学生为目的,它促 使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。 活动形式不同。 说课是一种集体进行的动态的教学备课活动; 而备课是教师个体进行的静态 的教学活动。 基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么,怎么做,而且还要 说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用,强调教学活动 的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。
  2. 说课与上课的关系 (
  1)说课与上课有的共同之处 说课是对课堂教学方案的探究说明, 上课是对教学方案的课堂实施, 两者都围绕着同一个教 学课题,从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术,都能反映教师语言、教态、板书等教学 基本功。一般来说,从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功,可以预见
其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据,使上 课更具有科学性、针对性,避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累,又为提高说课 水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 (
  2)说课与上课之间的区别 要求不同:上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题, 而且还要说出“为什么这样教”的问题。 对象不同: 上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动; 说课是课堂外教师同行间的教研活 动。 上课的对象是学生, 说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。 由于对象不同, 因此说课比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教 学;同时,说课不受教材、年级的限制,也不受人员的限制,大可到学校,小可到教研组。 评价标准不同: 上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力, 但更着重课堂教 学的效果,着重学生实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教 学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为,说课水平与上课水平具 有正相关关系,但也有例外,即某些教师说课表现不差,但实际课堂教学却不理想。一个重 要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。 学生不是被动灌输的听众, 而是随时参 与并作用于教学活动全过程的主体。 教学中如何调动学生积极思维, 如何机智处理教与学中 的矛盾,有效控制教学进程,这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来,而说课则 往往涉及不到或较难充分表现。 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动, 对于备课是一种深化和检验, 能使备课理 性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。 (三)走出误区,从本质上理解“说课”
  1.误区一:说课就是复述教案 说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。 说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在
  10~20 分钟之内为宜;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。 教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结 果的记录, 是教师进行课堂教学的操作性方案。 它重在设定教师在教学中的具体内容和行为, 即体现了“教什么”、“怎么教”。 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的 编写多以教案为蓝本, 作为参考的第一手材料) 但更重要的是要体现出执教者的教学思想、 , 教学意图和理论依据,即思维内核。 简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理 论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的,而说课是立体 的、多维的。说课稿是教案的深化,扩展与完善。
  2.误区二:说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:讲解知识难点、 分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位 评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成 功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区 别,不能等同对待。 说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜 之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报 告,而不是施工工程的本身。 由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和 检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
  3.误区三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多 一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。 至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为: 解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
  4.误区四:说课过程没有任何的辅助材料和手段 有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。有的教师明 明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听 者不禁怀疑其真实性。所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:如多媒体课 件的制作、 实物投影仪、 说课文字稿等, 在有限的时间里向同行及评委们说清楚课, 说好课。 二、为什么要进行英语说课
  1.有利于提高英语教师素质
  1.有利于提高英语教师素质 说课时,教师不但要说清“教”什么,还要说明为什么这样教,既新课程理念、标准有 什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说好课,现在不少英语教师不仅 认真地钻研教材, 以及与其有关的英语教育理论, 而且十分注意搜集国内外有关英语教学和 教学研究的各种信息,使理论素养得以提高,教学实践更加有效。这样有利于促进教师自觉 研究教育理论,研究课程标准教材或课程目标,使教师由经验型向理论型转变,实现由感性 认识到理性认识的飞越; 达到由理性认识向创造性认识升华的境界, 从而提高提高教师素质, 最终实现全面提高教育教学质量的目的。因此,长期坚持说课,必然促进教师的理论学习变 得越来越广博而深刻, 理论应用变得熟练而有效, 从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化, 即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。 有利于理论联系实际与实践的结合
  2.有利于理论联系实际与实践的结 备课、讲课是运用理论进行实践的过程,而说课侧重于理论,运用教学理论分析、阐述 备课、讲课的目的要求和程序。要说好课,就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促 进了教育理论与实践的相结合。
新课程标准的实施,要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适 应“课改”的要求,教师应须学习大量新的教育教学理论。新课程“识培训”、学科培训等 各类与“课改”有关的培训,都是理论性的学习。如何把“课改”新理念、新方式落实到课 堂教学中,使理论与实践紧密结合,这是很值得探讨的问题。 课程标准的实施,为“说课”提供了广阔的空间;“说课”为“课改”提供了良好的教 育平台。在课改中,各类教研活动会更加活跃,“ 说课 ” 这种教研方式将发挥更重要的作 用。
  3.有利于营造教研气氛 说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说,发挥了说课教师示范的作用。通过 评,又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导,评课者也 要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据。 说评双方围绕着共同的课题形成共识,达到取长补短、优势互补的效果,说课者得到 反馈,进而改进、提高和完善自己的教学方案;听者从中得到比较、鉴别和借鉴,得到案例 示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。 另外,说课是一位教师综合能力的体现,通过说课,可以在一定程度上对教师的综合素 质进行评价。
三、说课的优点、功能和类型 说课的优点、 说课这一教研活动近年来引起了教育界的广泛关注, 活动形式也不断完善和发展, 已由 单纯的教师讲教学设想发展成为"说、授、评、写"一条龙的新模式。 ㈠说课的优点 说课与其它教研活动相比,具有以下四个突出优点: 第一、机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制,可随时随地进行,也不受教 学对象和参加人数的制约,只要两个人以上即可进行。 第二、短时高效。单纯的说课一般时间较短,15-20 分钟即可完成,介内容却十分丰富, 既包括教师对教材的理解掌握和分析处理,又包括教法设计;既要说清怎么教,又要讲出为 什么。 第三、运用广泛。说课的运用很广,领导检查教师备课、教师间研究教学,评价教师的 教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。 第四、理论性强。说课的理论因素很浓,能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的 表演,说课是理论性的分析,教师没有一定的理论水平,是说不好课的。 ㈡说课的功能 说课除了具有上述优点外,还具有以下功能。 第一、检查功能。领导可以通过教师说课,检查其备课情况,指出存在的问题,促使其 修改教学方案,进一步提高备课质量。 第二、评价功能。通过说课,评价教师的教育教学理论功底,文化知识、专业知识掌握 程度, 评价教师的业务能力,进而综合评价教师的教学水平。 同时, 说课得答辩,通过答辩, 能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。 第三、 培训功能。 教师说课需要说清教材分析和处理、 教法设计, 还需讲出做法的依据, 这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法,学习教育教学理论,使自身文化业务素质不断提 高。 第四、研究功能。说课与评"说"是紧密结
 

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