小学英语说课格式 作者:筱儿 日期:2010-6-15 17:16:00
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推 一、 说课的意义 说课:就是授课教师在独立备课的基础上,向同行系统地介绍自己的教学设想及理论依据,而后听者 评议、交流切磋的一种教研形式。说课,对于了解、研究和评价一节课,对于专题研究某一教学内容,对 于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来,它集备中说、 说中评、评中研、研中学为一体,是优化课堂教学设计,提高教师教学能力的一种有效途径。 二、 说课的特点 荐

  1、简易性与操作性。 说课不受时间、空间、人数的限制,又不牵涉到学生,简便易行。能很好地解决教学与教研,理论与 实践相脱节的矛盾。
  2、理论性与科学性。 在备课中,虽然教师对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课, 从理性上审视教材,就有可能发现备课中的种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补。从这个意义 上说。它能帮助教师更好地吃透教材。另外,说课的准备过程是教师驾驭教材,优化教学设计的过程。尤 其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论,认真思考问题。这是 教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲,这又是提高教师写作能力和语言表 达能力的过程。
  3、交流性与示范性。 说课是一种集思广益的活动,无论是同行,还是教研人员都会在评议说课,切磋教艺,交流教学经验 中获益,尤其对说课者是最贴切的指导。 三、说课与备课、上课的关系 (一)说课与备课的关系 1 、相同点: (
  1)主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。 (
  2)主要任务相同,都是课前的准备工作。 (
  3)主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。 2 、不同点:(
  1)概念内涵不同。说课是属于教研活动,要比备课研究问题更深入。而备课是教学任
务如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案,属于教学活动。 (
  2)对象不同。备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课。而说课是对其他教师,说明自己为 什么要这样备课。 (
  3)目的不同。说课是帮助教师认识备课规律,提高备课能力;而备课是面向学生为目的,它促使教 师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。 (
  4)活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态的教 学活动。 (
  5)基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么。怎么做,而且还要说出 为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用,强调教学活动的安排,只需要写 出做什么,怎么做就行了。 (二)说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处。如,说课是对课堂教学方案的探究说明,上课是对教学方案的课堂实施, 两者都围绕着同一个教学课题,从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术,都能反映教师语言、教态、板 书等教学基本功。一般来说,从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功,可以预见其上 课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据,使上课更具有科学性、 针对性,避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累,又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说 课与上课的共性和联系。 但说课与上课之间也存在着明显的区别,主要表现在以下方面。 1 、说课与上课要求不同。 上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什 么这样教”的问题。 2 、说课与上课的对象不同。 上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动;说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学 生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同,因此说课比上课更具有灵活性, 它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教学;同时,说课不受教材、年级的限制,也不 受人员的限制,大可到学校,小可到教研组。 3 、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力,但更着重课堂教学的效果,着重学生 实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教 学基本功等方面。虽然一般认为,说课水平与上课水平具有正相关系,但也有例外,即某些教师说课表现 不差,但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被 动灌输的听众,而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维,如何机智 处理教与学中的矛盾,有效控制教学进程,这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来,而说课则 往往涉及不到或较难充分表现。
可以看出,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课 理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。 四、 说课的内容
说课的内容包括:说教材,说教法、说学法、说教学过程。
  1、说教材 教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容: (
  1)教材简析。在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。 (
  2) 明确提出本课时的具体教学目标。 课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。 课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律 的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从知识与技能、过程与 方法和情感态度价值观三个方面加以说明。 (
  3)分析教材的编写思路、结构特点确定教学重难点和关键。
  2、说教法、学法 不同学科的教学方法和学习方法存在很大的差异,每一种方法都有其特点和适用范围,不存在任何情 况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此,说课者要从实际出发,选择恰当的教学方法和学习方法。 而且,随着教学改革的不断深入,还要创造性地运用新的教学方法。一般来说,任何一节课都是多种教学 方法的综合运用,说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主,采用哪些教学手段。无论 以哪种教法为主,都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效,不要生搬硬套某一 种教学方法,要 注意多种方法的有机结合,提倡教学方法的百花齐放 听说法 交际法 任务教学法 语法翻译法
英语:直接教学法 全身反映法
从学法指导来看,现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习。说课 活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的多边活动,但教师必须说明如何根据教学内容、围绕 教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极思维,怎样 激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用 英语:小组合作法 看、听、说、读、写
演、唱、画、玩、做、视听 3 、说教学过程 说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反 映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合
理、科学,是否具有艺术性。 通常,教学过程要说清楚下面几个问题。 1 、教学思路与教学环节安排。 说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想 说明白。但具体内容只须概括介绍,不能按教案像给学生上课那样讲。另外在介绍教学过程时不仅要讲教 学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教 育学和心理学依据等)。 2 、说明教与学的双边活动安排。 这里说明怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智 能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。 3 、说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。 4 、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么?
  5、说清练习环节的设置。 五、说课的方法和技巧 1 、说“准”教材; 2 、说“明”教法; 3 、说“会”学法; 4 、说“清”教学意图和练习层次。 六、说课要注意的问题 鉴于说课与备课、上课的关系。教师在说课中就应注意以下几个问题。 1 、说课不是备课,不能按教案来说课。 2 、说课不是讲课,教师不能把听说课的领导和老师视为学生,如正常上课那样讲。 3 、说课不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来,也不 能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课,一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,有理 有据。 4 、说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常是 10?15 分钟。 5 、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神,防止生搬硬套杂志上的内容。 6 、注意避免过与表现“理论依据”,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。
7 、说课与作课结合。说课往往是教学的一种主观愿望,是否科学,还要通过作课这一实践来检验。 8 、说课与评课结合。说课者固然要充分准备,听说者、看课者也要作一定的准备,评才有发言权, 评才能评到点子上,不走过场,不流于形式。才能集思广益,相互交流,共同提高。
 

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