小学英语四年级下册 Unit 3 第三课时 Read and write 说课稿
雁田小学 江雪霞
我说课的内容是小学 PEP 英语四年级下册 Unit 3 第三课时 Read and write .我主要从说教材、教法、学法、教学过程、板书设计、说评价五个方面展 我主要从说教材、 我主要从说教材 教法、学法、教学过程、板书设计、 开我的说课。 开我的说课。 一:说教材
  1.教学内容和地位 . 首先我来谈一谈本课时的教学内容和教学地位, 首先我来谈一谈本课时的教学内容和教学地位,本课时是本单元中的第三 课时, 是功能型、 交际型的综合训练课, Let’s talk 课时, 是功能型、 交际型的综合训练课, 是学生在 A 部分 Let’s learn , 掌握了服装词组 Red shirt white sweater green skirt 的基础上继续深入学习 red、 yellow 、 green 、 blue and white 五个颜色单词及句型 Is this your T-shirt ? 、 No, it isn’t 的运用和书写。 的运用和书写。
  2.教学目标 . 由于本课时是综合训练课,学生不仅要能听、 写还要会运用。 由于本课时是综合训练课,学生不仅要能听、说、读、写还要会运用。根 据新课程标准的总体目标和具体要求,以及本人对教材的理解, 据新课程标准的总体目标和具体要求,以及本人对教材的理解,并结合学生的 实际情况,我把教学目标设计如下: 实际情况,我把教学目标设计如下: 语言知识目标: 语言知识目标:
  1) 五个颜色单词 red yellow green blue white 的掌握和运用。 的掌握和运用。 )
  2) 能对所属衣物进行提问及回答 Is this your T-shirt? No , it isn’t . )
  3) 能在图文和场景下进行简单的交流和表演。 ) 能在图文和场景下进行简单的交流和表演。
  4) 正确在四线三格中书写单词和句子。 ) 正确在四线三格中书写单词和句子。 情感态度目标 通过本课的学习使学生达到初步运用英语交际的能力, 通过本课的学习使学生达到初步运用英语交际的能力,培养学生的合作 精神和良好的书写习惯。 精神和良好的书写习惯。
  3.教学重、难点 .教学重、 学生在 Let’s learn Let’s talk 部分已掌握了有关的服装词组并能用这些 词组完成简单的句子,因此我把本课的教学重、 词组完成简单的句子,因此我把本课的教学重、难点设置为
  1) 颜色单词及句型在交际中的运用 )
  2) 五个单词及句子在四线三格中的正确书写。 个单词及句子在四线三格中的正确书写。 )
  4:教学准备 : 教具的合理运用有助于突出重点、突破难点,使教学活动更容易操作, 教具的合理运用有助于突出重点、突破难点,使教学活动更容易操作,在 这一节课中我准备了服装、奖励学生的苹果、进行书写比赛的英语书写纸、 这一节课中我准备了服装、奖励学生的苹果、进行书写比赛的英语书写纸、工 作证、卡片。 作证、卡片。 二:说教学、学法 说教学、 在教学活动中,我通过各种生动、形象、有趣的手段激发儿童的兴趣, 在教学活动中,我通过各种生动、形象、有趣的手段激发儿童的兴趣, 根据对以上教材的分析,结合教学重、难点, 根据对以上教材的分析,结合教学重、难点,在这一课时中我采用了实物直观 (形象直观的实物把语言点形象化和具体化有助于学生直接理解所学的英 法 、 形象直观的实物 把语言点形象化和具体化有助于 学生直接理解所学的英 ( 形象直观的实物把语言点形象化和具体化有助于 情景法(设置真实而有效的场景能激发学生在情景中自觉、 语)情景法(设置真实而有效的场景能激发学生在情景中自觉、主动完成想说 的愿望,为学生提供活用英语的真实情境 促使学生用英语进行思维, 真实情境, 的愿望,为学生提供活用英语的真实情境,促使学生用英语进行思维,从而提 高了学生的表达能力。、多媒体辅助法 多媒体教学集声、 动画为一体, 高了学生的表达能力。、多媒体辅助法(多媒体教学集声、光、动画为一体, ) 多媒体辅助法(
为学生提供生动逼真的学习情境,促使学生眼、 为学生提供生动逼真的学习情境,促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接 受刺激,有利于学生思维的发展,更有利于学生素质的全面提高。 ) 受刺激,有利于学生思维的发展,更有利于学生素质的全面提高。 和小组活动 学习法(学生互相交流,共同完成学习任务。 学习法(学生互相交流,共同完成学习任务。在合作中感受学习英语的乐趣及 交流的意义,通过小组成员之间“荣辱与共”形成同步学习的环境。,勤表扬 交流的意义,通过小组成员之间“荣辱与共”形成同步学习的环境。,勤表扬, ) 勤表扬, 多鼓励,使学生掌握语言点, 多鼓励,使学生掌握语言点,在以下的教学过程的各环节中我将会谈到这些教 学法的运用和操作。 法、学法的运用和操作。 我觉得这节课最大的特点是我创设了开放式的教室 设了开放式的教室, 附:我觉得这节课最大的特点是我创设了开放式的教室,把学生分成三 组,整节课中教师都站在教室中央与学生朋友式的最近距离的接触 。这样的设 置更有利于在教学各环节中小组竟赛活动的开展和情景的操练, 置更有利于在教学各环节中小组竟赛活动的开展和情景的操练,并给学生营造 一个开放宽松的环境。 一个开放宽松的环境。 三:说教学过程 本着以学生学习为主体,教师启发为引导, 本着以学生学习为主体,教师启发为引导,组织学生进行广泛的语言实 践活动,我把教学过程分为四部分来完成。即是热身??授课??操练?? ??授课??操练??总 践活动,我把教学过程分为四部分来完成。即是热身??授课??操练??总 结。 第一环节 复习引入 激发兴趣 歌谣能给学生创设一个开放宽松的环境, 歌谣能给学生创设一个开放宽松的环境,使学生怀着轻松愉快的心情投 入学习, 部分的录音,学生站起来边跟 入学习,所以在热身环节中我选择播放 Let’s do 部分的录音,学生站起来边跟 唱边做动作, 唱边做动作, 比如 put on your T-shirt hang up your skirt take off your jacket wash your shirt(做动作) 我之所以选择 Let’s do 部分作为热身,我觉得 TPR 。我之所以选择 部分作为热身, (做动作) 。 活动深受儿童的喜爱,学生可以在唱一唱,动一动中活跃课堂气氛, 活动深受儿童的喜爱,学生可以在唱一唱,动一动中活跃课堂气氛,增强英语 课堂的趣味性, 课堂的趣味性,同时又复习了服装名称 T-shirt skirt jacket 等。 在学生复习了服装名称以后,引导学生把颜色单词与服装联系起来, 在学生复习了服装名称以后,引导学生把颜色单词与服装联系起来,在 这一部分的操作中,我运用了直观的实物来完成,比如:我拿起讲台上准备好 这一部分的操作中,我运用了直观的实物来完成,比如:我拿起讲台上准备好 问学生: 学生会回答: 的 yellow dress ,问学生:What is this? 学生会回答: It’s a dress, What colour 问学生 is it ?It’s yellow , Do you like it ? Yes ,I like the yellow dress, Here you are . 把衣服送给学生)用同样的方法复习其他的服装词组, red (把衣服送给学生) 用同样的方法复习其他的服装词组, shirt white sweater. , 在这一环节不仅仅是停留到老师问学生回答,还可以学生问学生来回答, 在这一环节不仅仅是停留到老师问学生回答,还可以学生问学生来回答,把课 堂的主角交给学生。在这一部分的操练中学生不仅掌握了服装词组又运用了句 堂的主角交给学生。在这一部分的操练中学生不仅掌握了服装词组又运用了句 为新知识的引入做好铺垫。 型 I like …为新知识的引入做好铺垫。 为新知识的引入做好铺垫 第二环节 借助多媒体 学习新知 这一部分又分为对话教学和书写的学习 首先我来说说对话教学的设计 在这一环节中我通过实物的展现, 在这一环节中我通过实物的展现,多媒体课件的辅助完成新授课中对话 的教学, 问学生, 的教学,首先我会准备三件不同颜色的 T-shirt 问学生,长颈鹿正帮同伴收衣服 呢? but which T-shirt is the rabbit’s? yellow red white ?and what about the dog’s ,the cat’s ?Can you help the giraffe ? 让学生带着这些问题有目的地观看 动画。以动画形式呈现对话更容易吸引孩子们的注意力。 动画。以动画形式呈现对话更容易吸引孩子们的注意力。使学生通过视听感知 语言素材,接着引导学生借助动画回答老师刚才提出的问题,理解文意。 语言素材,接着引导学生借助动画回答老师刚才提出的问题,理解文意。
  2.接着引导学生边看动画边分角色朗读,扮演配音演员为动画配音,可 .接着引导学生边看动画边分角色朗读,扮演配音演员为动画配音, 以这样操作:分组扮演,个人扮演, 以这样操作:分组扮演,个人扮演,并引导学生运用其他的物品代替对话中的 服装。 等学生用品。 服装。比如不同颜色的 crayon…等学生用品。同时鼓励学生上台表演。并给予 等学生用品 同时鼓励学生上台表演。 奖励。使学生在表演中掌握语言点。 奖励。使学生在表演中掌握语言点。 单词和句子的书写是这一课时的重难点之一,为了突破重难点, 单词和句子的书写是这一课时的重难点之一,为了突破重难点,我是通 过观察??练习??竟赛这样的步骤来完成的, ??练习??竟赛这样的步骤来完成的 过观察??练习??竟赛这样的步骤来完成的,学生通过观察会发现书写的规
则和要求,把自主权交给学生,老师则按照他们说的在四线三格中板书。 则和要求,把自主权交给学生,老师则按照他们说的在四线三格中板书。而学 生则在自己的练习本上练习。 生则在自己的练习本上练习。然后把学生中写的比较好的用实物投影仪投影出 来表扬,给予奖励。这样做一方面给学生成就感,同时也给其他同学作为示范。 来表扬,给予奖励。这样做一方面给学生成就感,同时也给其他同学作为示范。 教师的示范和学生的示范效果是完全不一样的。 教师的示范和学生的示范效果是完全不一样的。 利用英语书写纸和卡片进行书写比赛,具体是这样操作的: 利用英语书写纸和卡片进行书写比赛,具体是这样操作的:我把刚才板 书的用一张纸摭住,把这些颜色卡片或打乱顺序的单词卡片贴在黑板上, 书的用一张纸摭住,把这些颜色卡片或打乱顺序的单词卡片贴在黑板上,单词 卡片中可以用其他服装名称替换或用学生的学习用品。在规定的时间内让学生 卡片中可以用其他服装名称替换或用学生的学习用品。在规定的时间内让学生 看颜色卡片、单词卡片写单词、句子,比一比谁拼得准 写得快,写得标准 比一比谁拼得准, 写得标准, 看颜色卡片、单词卡片写单词、句子 比一比谁拼得准,写得快 写得标准,各组 分派两名学生参加。这一活动的设计不仅巩固了单词的拼写, 分派两名学生参加。这一活动的设计不仅巩固了单词的拼写,在竟赛中提高了 学生的书写水平,还训练了学生的句子组织能力。 学生的书写水平,还训练了学生的句子组织能力。 第三环节 创设情景 趣味操练 设置真实而有效的场景能激发学生在模仿和实际交际中主动讲英语, 设置真实而有效的场景能激发学生在模仿和实际交际中主动讲英语,不 断产生学习英语和施展能力的兴趣,在这一环节中我创设了“失物招领”场景, 断产生学习英语和施展能力的兴趣,在这一环节中我创设了“失物招领”场景, 具体是这样操作的:各组收集组员的衣服, 具体是这样操作的:各组收集组员的衣服,一个学生带上工作证扮演招领处的 服务员,其他同学认领自己的衣服,学生自编自演对话,比如: 服务员,其他同学认领自己的衣服,学生自编自演对话,比如:S1:I lost my T-shirt .Waiter: What colour is it ? S1: Red , Waiter: Is this your T-shirt ?S1:No , it isn’t.或 Yes it is.S
  2: 鼓励学生多人参加表演, ….鼓励学生多人参加表演 同时引导学生还可以用 eraser、 或 : 鼓励学生多人参加表演, 、 ruler…来完成,在反复的操练中突破本课时的重、难点。使学生在情景
 

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