小学英语戏剧故事活动教学法的实践研究
闸北区第三中心小学 蒋 慧 引言 随着二期课改的不断深入,作为一名英语教师越来越深刻地认识到,英语教 育的目的是使学生通过英语学习和实践活动,逐渐掌握英语知识和技能,提高语 言实际运用能力,以及使他们磨砺意志,陶冶情趣,拓展视野,丰富生活经历, 开发思维能力,发展个性和提高人文素质。遗憾的是,老师并非透过具有意义的 上下文来教导或让学生练习单词句型;因此学生无法将所学应用“需要沟通的真 实世界” 、长久下来学生便会像设定好的机器人一般,只有在听到与课堂上练习 的句子“一模一样”时才会回答。因此,面对科学技术的迅速发展,面对需要每 个人发挥创造力的现实社会,我们只有改进英语课堂教学方法,才能使英语教育 适应学习型社会的需要,也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。 关键词 教育戏剧 故事教学法 戏剧故事活动教学法
通过《英语课程标准》的学习,我了解到: “英语课程的学习,既是学生通过 英语学习和实践活动,逐渐掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过 程,又是他们磨砺意志,陶冶情趣,拓展视野,丰富生活经历,开发思维能力, 发展个性和提高人文素质的过程。 ”我感到,课程标准对我们的英语教学提出了 新的挑战,而英语教师所面临到最大的挑战之一、便是如何找出一种有效的学 习法,使学生在课堂外的日常生活中、也能流利且自信的说英语。 在最近几年的小学英语教研活动和课堂教学中,让我有机会去了解并实践 不同的教学方法,我发现最能解决上述问题的便是故事教学。本课题尝试从教 学方法的研究与实践中,提高小学中高年级牛津英语课堂教学的有效性,实现 具有创新性的英语课堂。 戏剧故事活动教学法是指:教师运用戏剧与剧场的技巧,把词、句情景化、 戏剧化、卡通化、故事化,在英语课堂教学中尽量去创造“真实生活”的情境、 并让学生藉由扮演戏剧故事中的假想人物角色,来进入浩瀚的故事世界当中,重 点在引导学生进入学习主题的情况中,让他们在其中去检视与学习更多相关内容
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的一种教学方法。 戏剧故事教学法结合了故事教学和戏剧教育的优势, 为学生的全面发展拓展 了空间,学生的英语口头表达能力和肢体表达能力得到了提高,人际交往能力和 创造力在这个空间得到发挥,学生可运用戏剧的形式自我表达和反映现实生活。 一、整合文本资源,创作戏剧故事剧本 整合文本资源, 教材不是惟一的剧本资源,但无疑仍然是最重要的剧本资源。它不仅本身是 剧本资源,更为重要的是,它在剧本资源开发与利用中往往起到主导作用。教育 家叶圣陶先生指出,教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到益处,还 得靠教师的善于运用。因此,教师在教学中要敢于整合文本资源,创造性地使用 教材,立足于学生的实际,多从学生的发展出发,创作戏剧故事剧本。
  1.挖深挖透教材 在小学英语课堂教学过程中,英语教学大多是在非目的的语言环境下进行 的,教材是信息输入的主渠道。教师在设计教案、创设语言情境时常受教材所提 供的信息、呈现的顺序的影响。《牛津英语》教材中有大量的故事、对话,信息 量大,牵涉面广,非常适宜改编成戏剧故事剧本。因而教师在创编戏剧故事剧本 前,首先一定要注意钻研教材,精心挑选或创编语言材料。其次,教师应从学生 的实际水平能力出发,选择或设计适合学生年龄、心理特征、现有的语言水平、 理解力的剧本作为教学资源。剧本的难易程度要符合学生的认知规律,剧本的长 短、情节的发展也要根据学生的年龄特点进行安排。最后,学生掌握的词汇量不 多,他们通过剧本学习的是语言,教师要尽量做到逻辑清晰、思路明了。
  2.活用学习素材 戏剧故事剧本是否引人入胜直接决定了孩子探索新知的兴趣, 所以活用学习 素材尤为重要。这就从客观上要求教师去加工,教师手上有多种教材,,把它们 消化吸收,寻找以支持教材的资源,如:图片、影视资料、flash 动画等,同样 的话题和内容可以融会贯通,补充到戏剧故事教学中来,为教学服务,帮助学生 突破学习中的重难点。
  3.课外合理选材 英语作为一门综合学科,与其他学科,如数学、音乐、美术、自然等联系紧 密。 新课标提倡在英语教学中进行学科融合渗透,充分开发课程资源,拓展学
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用渠道以及创设学生“习得”环境,使学生素养得到全面发展。所以,教师应打 破学科之间的界限,强化各学科资源的整合与利用。拓展延伸戏剧故事剧本,帮 助学生更好地掌握与运用教材中的知识,为学生提供实践与创新的机会。 教师在教学中应多角度钻研教材,创造性理解和使用教材,要尽可能地由教 材的“复制者”转变为教材的“创造者”, 根据自己学生的实际情况和课程标准 的要求,对自己使用的教材做出适当的增删、整合、重组,加深、拓宽课程的内 涵和外延,从而达到最好的教学效果。 二、利用矛盾冲突,创设戏剧故事情景 利用矛盾冲突, 创设戏剧故事情景 语言是人类最重要的交际工具,人们利用它来表达思想、交流情感,达到互 相了解的目的。语言的表情达意是在一定的语言情景中发挥作用的。英语作为第 二语言,在我们的学习生活中,很难找到自然的语言情景,而英语教学的最终目 的就是运用语言来达到交际,交流。让学生置身于各种语言情景中,为学生的语 言交际提供“场所” ,这一“场所”的载体就是剧本,剧本的成功与否,最重要 的标志是能否被搬上“舞台”演出,具有极高的艺术价值和说服力。因此教师要 想方设法为学生创设戏剧故事情景。
  1.精心设计台词,创设矛盾冲突 戏剧故事中要有矛盾冲突或出人意料的转折变化, 才能具有强大的吸引力和 感染力,矛盾越尖锐,才越会有戏,戏剧故事之所以具有惊人的魅力就是这种随 时发生的矛盾时时紧扣着学生的灵魂。剧本总是通过冲突的提出、展开和解决而 得到完成。 由冲突推动故事情节的发展, 表现人物的性格, 进而体现剧本的主题。 而台词便是体现冲突的基本手段。 所以, 在创设矛盾冲突时, 需要精心锤炼台词, 使每个人物的台词具有严格的独特性和充分的表现力。首先,台词必须具有动作 性。它必须在有限的时间内迅速地展开人物的行动,并使之发生尖锐的冲突,以 揭示人物的思想、性格、感情。其次,台词必须性格化。它必须根据人物的出身、 年龄、职业、教养、经历、社会地位以及所处时代等等条件,掌握人物的语言特 征。再次,台词要精练、含蓄,力求用最简洁、最浓缩的词句来表达丰富的内容 与深远的意境。最后,台词要口语化,要浅显,通俗易懂,使台词富于生活气息, 亲切自然。
  2.运用人物对白,体会角色情感
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语言是表达人物情感的最直接有效的手段之一, 语言行动是根据角色的心理 活动而产生并受其支配的。黑格尔说: “行动起源于心灵” 。而“言为心声”的道 理是通俗易懂的。所谓“言为心声” ,很显然是指人的语言是心理行动的直现外 观,也就是心里想说的。所以语言是表现人物情感的重要组成部分。对白,是剧 本中角色间相互的对话,也是台词的主要形式。戏剧故事的主体只能依靠他们的 对白,即纯粹的口语而不是叙述的语言来表现他们的思想,学生才能体会戏剧故 事中的人物情感。 学生在老师提供的人物对白中,选择自己喜欢的片段,以组长为导演在组内 分配角色,模仿戏剧的念白方式,运用合适的音色、语调和变化的语言节奏去刻 画剧中人物, 再配以简单的动态表演, 学生自然而然就体验了故事中人物的情感。
  3.合理利用资源,搭设戏剧情境 生动形象化的课堂情境能促进师生相互理解,激发交流信息的愿望和兴趣, 加快传递信息交流过程。在真实或模仿真实的语言环境中,诱发学生充分训练, 培养为“交际”运用英语的能力。 首先,音乐创设戏剧情境。戏剧是一门综合艺术,它把音乐、舞蹈、绘画等 艺术形式有机的组合在一起,当故事教学与戏剧结合在一起时,就直接与间接的 和音乐发生了关系。在戏剧故事的教学中,课前、课中、教学过程的衔接过渡、 尾声都需要音乐。音乐能调动学生的情绪,集中学生的注意力,使学生产生愉悦 感。教师也可以通过歌曲降低学习难度,减轻学生的学习负担,在唱唱跳跳中轻 轻松松学英语。 其次,道具创设戏剧情境。道具作为表演中的辅助工具,如果用的好,不仅 能帮助学生理解戏剧故事,还能让学生在表演中有一种贴近生活的真实感,尽快 的进入角色,起到画龙点睛的作用。 最后,桌椅创设戏剧情境。教室的巧妙布置,座位的合理编排等都能给学生 以美感。教师应通过潜心营造美的情境,使学生迅速进入佳境。教师可以利用身 边的桌椅创设情境。
  4.设计教学主题,丰富戏剧内涵 在“二期课改”新的课程标准中,既向我们的教学提出了知识能力目标,又 提出了情感、态度、价值目标。苏霍姆林斯基说过:“美是一种心灵的体操,它
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使我们精神正直、良心纯洁,情感和信念端正。”任何剧本中的情景都是生活的 缩影,教师要做个“有心人”, 关注学生的发展,尽可能把构想好的情景融入 一个教学主题,在不知不觉中让听者、看者自然领略其寓意,达到渗透情感目标 的目的。懂得做人做事的道理,内化为良好的品格,外化为文明的言行,提高学 生的人文素养,从而丰富戏剧故事活动教学的内涵。 运用戏剧技巧, 三、 运用戏剧技巧,展开合作互动学习 目前最常应用于教学的戏剧技巧,大概有以下几种方法:①老师入戏:教师 扮演某一种情况中的角色,推动剧情发展,提出问题或解决问题。②说故事:叙 述某件事情的原因,发展与结果。③戏剧游戏:进行具有戏剧元素的游戏。④静 像:以照相或影格的方式呈现一个情况。⑤角色扮演:模拟一个情境或扮演一个 角色,即时发挥来解决问题。 英语戏剧故事活动是一个合作互动学习的过程, 通过孩子们的积极参与和合 作,获得对语言的实际应用能力的提升。合理的、具有科学性的合作学习,对提 高学生的英语应用技能是行之有效的。因此,我们应结合学生实际,创设动态式 的戏剧故事教学情景,运用合理的戏剧技巧,引导学生开展大量形式多样的合作 学习,调动学生学习的积极性和主动性,让课堂教学焕发出生命的活力。
  1.利用戏剧游戏,创设协作情境,激发合作兴趣 爱因斯坦说过: “兴趣和爱好是获取活动的动力” ,一旦激发了孩子们的学习 兴趣,就能唤起他们的探索精神和求知欲望。没有兴趣,学习会成为枯燥乏味的 负担,学生主体参与的活动将是勉强的。课堂不是教师的“一人堂”“一言堂” 、 , 也不是教师的“独唱” “独角戏”或自言自语。师生都是课堂教学的主人翁和参 与者。 在很大意义上可以说, 课堂艺术就是师生合作的艺术。 根据学生天性好动、 乐于参与游戏活动的特点,课堂中应该创设新颖多样、能调动学生多种感官参与 学习活动的戏剧游戏,激励学生协作参与情境。生动、形象的戏剧游戏是学生孕 育合作学习的土壤。小组合作学习要想发挥其合作功能,教师需要利用一些富有 启发性、开放性和可合作性的戏剧游戏,使学生在游戏中,激发合作的兴趣。
  2.合理扮演角色,激发内在动机,调动学生相互启发 当学生在模拟一个情境或扮演一个角色来解决问题时, 教师将学生分配到不 同的群组中。小组成员之间必须相互了解、彼此信任,经常进行交流,互相帮助
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和支持,还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾,同学之间建设起一种融洽、友 爱的亲密伙伴关系,在实践中培养学生的良好合作品质,不断提升学生的合作学 习能力。因此,他们积极和主动的学习情绪高涨,
 

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