Primary English & English for Primary School Students
小学英语开设与儿童英语学习的若干 问题 张连仲
教育部《小学英语课程教学指导意见》制定组 成员
英语学习要从娃娃抓起
儿童全面发展(素质教育)的需要, (认识世界、开发智力、人际交往) 信息化时代的需要 国力竞争与国际融合的需要 社会与家庭的需要
几个诘问
小学开英语课是否得不偿失,浪费资源, 贻害无穷,该不该开? 小学英语教学目标应该如何界定?--为什 么开? 小学英语教学的特点? 我们需要什么样的“正规化”? 语音、语法、词汇的学习? 教材的多样化与教学统一的要求之间的 矛盾? 怎样考?
儿童英语学习目标
激发学生学习英语的兴趣 培养积极的学习态度 建立初步的学习英语的自信心 培养一定的语感和良好的语调 语音基础 形成初步用英语进行简单日常交流的意 识和愿望,为进一步学习打下基础
分段可探讨或需要解答的问题
小学: 小学: 1 开设起始年级的研究; 开设起始年级的研究; 2 学生认知能力发展状态与教学规律; 学生认知能力发展状态与教学规律; 3 儿童母语系统和相应的思维习惯对英语 学习的影响作用; 学习的影响作用; 4 如何有效提高学生语音能力(打好语音 如何有效提高学生语音能力( 基础); );phonics(自然拼读法 与音标在 自然拼读法)与音标在 基础); 自然拼读法 语音学习中的作用; 语音学习中的作用;
National English Curriculum Standard for Basic Education
Some key concepts:

  1. Humanism
? the three stages of language teaching development:
? structural (behaviorism) ? functional and notional (social-linguistics) ? humanistic (philosophy and psychology)
多元智能开发
1 2 3 4 5 6 7 Linguistic Logical-mathematical Musical Spatial Kinesthetic Interpersonal Intrapersonal 语言智能 逻辑数理 音乐感觉 空间关系 运动感觉 人际关系 自我控制
3 Student-centered Language Learning
What’s the purpose of language learning? (语言体系与语用功能) roles of language roles of the learner roles of the teacher roles of the textbook and other resources
4 sustainable development
learning for the test or learning to develop one’s language ability
5 task based language learning --integrative learning
integration of skills, of knowledge, of subjects
--co-operation &interaction as the main feature of learning activities 6 assessment and evaluation
综合语言应用能力的构成 综合语言应用能力的五条构成因素:
? language knowledge and communicative ? ? ? ?
functions(语言知识与功能) language skills(语言技能) learning strategies(learning how to learn学习策 略) cultural awareness(文化意识) positive attitude to learning(情感)
兴 趣 动 机 志 意 信
自 合 作 精 神
祖 国 国 意 视 识 野 际
情感态 度
认 知 调 策 控 际交 资 略 策 策 源 略 略 策 略
学 习 策 略
综合语 言运用能 力
文 化
意 识
知识 文化 理 解 文化 化 交际 跨文
说 读 写



言 知
语 言 技

TaskTask-based Language Learning
? TBLL takes the job in three dimensions: ? Knowledge dimension (KD)--talk about what
we know ? Interpersonal dimension (ID)--get and give information to others and maintain relationships ? Experience Dimension (ED)--tell and retell others about things happened ? (TBLL as a balanced approach to GT & CALL)
一级综合目标
对英语有好奇心,喜欢听他人说英语。 能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事 情(如涂颜色、连线)。 能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲, 能 说简单的英语歌谣。 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 能交流简单的个人信息,表达简单的情感和感 觉。 能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国 文化习俗感兴趣。
二级综合目标
对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用 简单的英语互致问候、交换有关个人、 家庭和朋友的简单信息。能根据所学内 容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助 下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根 据图片或提示写简单的句子。在学习中 乐于参与、积极合作、主动请教。乐于 了解异国文化、习俗。
(二级) 听
能在图片、手势的帮助下,听懂语速较 慢但语调自然的话语或录音材料 能听懂简单的配图小故事 能听懂课堂活动中简单的提问 能听懂常用指令和要求并作出适当的反 应

能在口头表达中做到发音清楚、重音正 确、语调达意 能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短 对话 能恰当运用一些最常用的日常套语(如 问候、告别、致谢、致歉等) 能在教师的帮助下讲述小故事

能认读所学词语 能根据拼读规律读出简单的单词 能读懂教材中简短的要求或指令 能读懂问候卡等中的简单信息 能借助图片读懂简单的故事或小短文, 并养成按义群阅读的习惯 能正确朗读所学故事或短文

能根据要求为图片、实物等写出简短的 标题或描述 能模仿范例写句子 能写出简单的问候语 写句子时能正确使用大小写字母标点符 号
玩、演、视听
能按要求用英语做游戏 能在教师的帮助下表演小故事或童话剧 能表演歌谣或简单的诗歌30-40首(含一 级要求) 能演唱英文歌曲30-40首 能看懂英文动画片和程度相当的英语教 学节目,每学年不少于10小时(平均每 周不少于20-25分钟)。
话题和词汇

  1)小学英语的话题范围包括数字、颜色、 时间、天气、食品、服装、玩具、动植 物、身体、个人情况、家庭、学校、朋 友、文体活动、节日等。
  2)小学阶段学生接触的词汇以话题范围 为主,总量控制在600-700单词。本纲要 对词汇不再作具体规定。
教学原则
重兴趣(Interest) 重参与 (Participation) 重实践 (Practice ) 重语感 (Language Sense) 重能力 (Ability) Learning by playing, learning by doing!
学习是一种主动的过程: 学习是一种主动的过程:
*儿童具有模仿力强 、 求知欲强 、 记忆力好 、 心 儿童具有模仿力强、 求知欲强、 记忆力好、 儿童具有模仿力强 理负担轻、表现欲和创造精神强等特点。 理负担轻、表现欲和创造精神强等特点。 *他们的理解能力相对较弱 , 注意力不易集中 , 他们的理解能力相对较弱, 注意力不易集中, 他们的理解能力相对较弱 不喜欢单调的重复和机械的训练等。 不喜欢单调的重复和机械的训练等。 *英语学习 必须从学生的心理和生理的特点出发 英语学习必须从学生的心理和生理的特点出发 英语学习 遵循语言学习的规律,通过听做、说唱、 ,遵循语言学习的规律,通过听做、说唱、玩演 和视听等多种活动方式,达到培养兴趣、 和视听等多种活动方式,达到培养兴趣、形成根 据语境提示,初步进行表达和表演的目的。 据语境提示,初步进行表达和表演的目的。
小学英语教学特点与模式(一)
遵循儿童心理和生理发展特点,重体验、实践、 参与与创造
? 听做、说唱、玩演、读写和视听多种活动方式,促
进学生全身心投入学习(多元智能理论)
根据儿童学习的特点,教学要以活动课 根据儿童学习的特点,教学要以活动课 为主。教学重点是培养学生 是培养学生用语言进行 为主。教学重点是培养学生用语言进行 交流的能力。不要讲解语法概念, 交流的能力。不要讲解语法概念,也不 提倡让孩子学音标。 提倡让孩子学音标。
要重兴趣、重成就感、重自信心 要重兴趣、重成就感、
应采取一切可能的方法,激发学生对学 习英语的兴趣,使他们喜欢学、乐于学。 而学习兴趣的保持在很大程度上取决于 学习的效果,取决于他们能否获得成就 感。因此,教师要通过多种激励的方式, 如:奖品激励、任务激励、荣誉激励、 信任激励和情感激励等,激发学生积极 参与、大胆实践,体验成功,有了成就 感,就有了自信心。
小学英语教学评价
评价目的 ? 激励学生的学习兴趣和积极 性,使学生获得成功感和自 信心,使他们形成初步用英 语进行简单日常交流的能力, 为进一步学习打下基础。
评价原则
Testing is fun!
激励性原则 让学生体验进步与 成功,从而产生进步的动力;要 使学生喜欢评价; 参与性原则 学生是学习的主体 和评价的主体;鼓励学生积极、 主动对自己的学习情况进行评价 与反思;
多样性与可选择性原则 评价方式依 教学目标设定,形式要灵活多样,同时学 生可根据自己的情况与特点选择某种评 价方式. 形成性评价为主的原则 对学生平时参 与各种教学活动中表现出的学习兴趣、 态度, 语用和交流能力进行评价; 活动性原则 以接近课堂教学活动的 听、做、说、唱、玩、演形式进行评价。
评价结构
为全面评价学生的学习状况,评价由四部 分组成: 语言行为表现记录 观察分析记录 人际交往记录 测试成绩记录
项目研究 实验报告 演讲辩论 图表演示 活动表现 参与程度 学生反思 行为 表现 观察 分析
标准化考试 阶段测试 各种 单元测试 测试 自编测试 人际 交往 采访 个别交谈 小组讨论
评价方式与方法
形成性评价 Formative Assessment 终结性评价Summative assessment 自评Self-assessment, 小组评价 Group assessment, 教师观察、与学生交流 Teacher observation, conferencing with the students
形成性评价 Formative Assessment
通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、 参与活动程度进行评价, 对他们的语言发展状态做出判断;对他们的学 习尝试给予肯定, 以促进学生学习的积极性,帮助教师改进教学。 学生进行自评或小组互评;教师在 教学活动中 对学生观察和评价;家长参与评价学生进步。
(二级)情感和策略评价要点 二级)
对情感与策略的形成性评价以描述性评价为主, 学生应表现出以下语言学习行为特征: 对英语学习有兴趣 乐于参加演唱英语歌曲,讲故事等实践活动 积极用所学英语语汇进行表达 能在学习中集中注意力 能与他人合作,共同完成学习任务 能主动向老师或同学请教 制订简单的英语学习计划 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳 尝试阅读英语故事及其它英语课外读物
学习档案
以文件夹形式收藏每个学生有代表性的 学习成果和反思性分析报告 展示学生学习过程中的努力、取得的进 步和学习成果的集合体,观察学生学习 进步过程的窗口 体现学生参与评价的主体过程:
-- 自己确定内容选择的标准
--自主对学习档案内容的选择 -- 对档案内容的自我反思
学习档案夹的构成
口语能力评价??讲故事、独白、对话、 辩论、采访、讨论、演讲等 视图作品 ?? 绘画、配图故事、招贴画、 漫画、图表说明等 表演 ??角色扮演、短剧表演、动作表 演、朗诵、音乐表演等 写作作品 ?? 日记、信件、报告、调查、 诗文、小故事以及多媒体小制作等
终结性评价 Summative Assessment
在一定学习阶段(学期、学年)结束时 对学生学习状况的全面评价; 低年级终结性评价基本不采用书面测试 方式; 高年级期末或学年考试采用口、笔试相 结合的方式,主要考察学生的语言技能;
语言知识、技能和文化评价要 语言知识、 点
二级: 二级:
  1)听懂有关个人、家庭或学校等熟悉话题的单 句或对话,语段基本不含生词,语速较慢但自 然。听两到三遍后,能够根据听到的内容指认 图片或简短回答问题。考试时间约15~20分钟。
  2)能够朗读不含有生词的故事、诗歌。
  3)能够正确拼读所学词汇。
  4)根据图片写简单句。
  5)回答有关个人信息的简短问题,能与同学 进行简单对话。语音语调自然。
学生表现或成绩记录方式
等级制(建议为优、良、中、及格、 不及格或相应方式的五级制) 达标制 (优秀、达标或不达标) 描述性评价(正面为主,全面评价, 着眼发展) (以上评价记录方式可混合使用)
Disney Magic English 《迪士尼神奇英语》评价示例 迪士尼神奇英语》
算一算你的得分
8-10分 你是超级冠军; 5-7分 你是冠军; 2-4分 你是未来冠军 低于2分 再看一遍录象,重新做一次。
评价中应注意的问题

  1。重视自我评价对学生学习的促进作用
  2。全面评价学生的语言能力
  3。低年级终结性评价以接近平时教学活动的 方式
 

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